Un exemple dÕadaptation

Dans ce sous-chapitre, nous allons voir un exemple de production automatique de cours. Nous allons tout dÕabord dŽfinir de fa•on globale notre cours. Ensuite nous allons Žtudier le mod•le du domaine correspondant en le restreignant au point de vue dÕun enseignant. Ensuite nous al-lons examiner le profil de notre apprenant. Enfin nous verrons lÕorganisation et le contenu du

Figure 65 - Gestionnaire de cours: choix dÕun canevas

Chapitre VII - Expérimentation.

cours ˆ proprement parler.

2.1. Le sujet du cours.

Depuis le dŽbut de ce mŽmoire, quand nous voulions nous rŽfŽrer ˆ un exemple de cours con-cret, nous nous sommes intŽressŽs aux notions dÕoscillations, et tout particuli•rement aux os-cillations Žlectriques libres et forcŽes. Encore une fois, nous allons rester dans ce champ dÕenseignement, et ce pour plusieurs raisons :

¥ Nous pensons que la science physique est lÕun des domaines dÕenseignement le plus propice ˆ tirer parti des avantages que peut apporter lÕenseignement assistŽ par or-dinateur, et tout particuli•rement les syst•mes de production de cours multimŽdia [Mallet & al 99].

¥ Les expŽriences sur les oscillations de par leurs aspects thŽoriques parfaitement ma”trisŽs sont facilement simulables (il suffit dÕeffectuer une simple recherche sur Internet pour trouver des dizaines dÕapplets simulant aussi bien les oscillations mŽ-caniques, quÕŽlectriques).

¥ Ce sont des notions qui sont souvent tr•s difficilement assimilables par les Žl•ves du secondaire, en lÕoccurrence des Žl•ves de terminale scientifique. Elles doivent donc •tre prioritairement traitŽes.

Le sujet de ce cours va donc porter sur les oscillations Žlectriques, mais contrairement ˆ ce que lÕon a vu dans le chapitre IV, on va sÕintŽresser plus particuli•rement aux oscillations Žlectri-ques forcŽes, nommŽes OEF ou Žtudes des circuits RLC, qui est un cours qui se trouve en aval par rapport au cours sur les OEL (existence dÕune notion de prŽrequis entre les OEL et OEF). Ceci introduit donc le mod•le du domaine que nous allons maintenant expliciter.

2.2. Le mod•le du domaine.

La premi•re difficultŽ consiste ˆ dŽterminer ˆ quel champ dÕenseignement se rapporte la notion dÕOEF. Nous avons dŽcidŽ de nous appuyer sur [Bramand & al 83], qui consid•re que ces pro-bl•mes dÕoscillation font partie du champ dÕenseignement ÒVibrations et propagationsÓ. Nous lui avons alors ajoutŽ deux sous-champs dÕenseignement: ÒVibrations et propagations mŽcani-quesÓ et ÒVibration et propagations ŽlectrimŽcani-quesÓ. Le premier champ dÕenseignement regroupe toutes les notions qui sont en rapport avec les OML, et le second tout ce qui touche aux notions dÕOEL et dÕOEF.

Ensuite, nous nous sommes posŽs des questions au sujet des tenants et aboutissants de la notion dÕOEF. Comme nous venons de le voir, la notion dÕOEF a pour prŽrequis la notion OEL. En-suite, toujours dÕapr•s notre rŽfŽrence, la notion dÕOEF passe par la prŽsentation de la notion de rŽgime sinuso•dal, puis par la notion dÕimpŽdance enfin par la notion de rŽsonance dÕintensitŽ. De ce fait la notion OEF est reliŽe ˆ ces trois notions par une relation de conjonction.

Nous avons alors effectuŽ ce m•me travail dÕanalyse pour chacune de ces trois notions, ce qui en fin de compte donne le mod•le du domaine prŽsentŽ par la figure 68.

2.3. Le profil de lÕapprenant.

DŽfinir le profil de lÕapprenant revient ˆ dŽfinir lÕŽtat courant de son mod•le ŽpistŽmique et de son mod•le comportemental. Pour ce qui est du mod•le ŽpistŽmique, nous avons dŽcidŽ quÕˆ la premi•re connexion, le mod•le est totalement vierge, cÕest-ˆ-dire quÕil ne rŽfŽrence aucune no-tion du mod•le du domaine. Par contre le mod•le comportemental est convenablement rŽfŽren-cŽ, puisque cÕest lÕapprenant qui le dŽtermine ˆ lÕaide du gestionnaire de cours, cÕest-ˆ-dire :

¥ Le point de vue choisi est celui de lÕenseignant Ònicolas delestreÓ,

¥ Le canevas choisi est le canevas thŽorique, qui propose dÕintroduire un cours de la fa•on suivante: introduction, dŽfinition, exemple, exercice,

¥ Les types physiques sont classŽs comme suit: texte, vidŽo, animation, graphique, ¥ Enfin dans un premier temps la libertŽ de navigation est dŽfinie comme Òtr•s

stric-teÓ.

Chapitre VII - Expérimentation.

2.4. Le cours gŽnŽrŽ.

Lorsque lÕapprenant clique sur le cours ÒOscillations Žlectriques forcŽesÓ de lÕonglet ÒChoix du coursÓ, une nouvelle fen•tre sÕouvre au sein de son navigateur identique ˆ celle prŽsentŽe par la figure 69.

Que remarque-t-on ?

Tout dÕabord, le nom de cette fen•tre correspond au nom du cours demandŽ. Ensuite, la page est divisŽe en deux parties. La partie de gauche prŽsente le plan du cours de fa•on hiŽrarchique, ainsi que la notion qui est active (celle qui est en bleu, cÕest-ˆ-dire ÒCourant alternatif sinuso•-dalÓ). Ce plan est automatiquement crŽŽ ˆ partir de la vision sur le mod•le du domaine des en-seignants sŽlectionnŽs par lÕapprenant. Sur la partie de droite on peut visualiser en thŽorie une prŽsentation de la notion active. Ce nÕest pas le cas ici, car le mod•le ŽpistŽmique de lÕapprenant est totalement vide. Or comme la libertŽ de navigation est tr•s stricte, le syst•me consid•re quÕil est indispensable ˆ lÕapprenant de voir en prioritŽ deux notions. Ces notions sont des notions de prŽrequis au cours. La premi•re est un prŽrequis aux cours sur les OEF, et la seconde est un prŽ-requis de la notion courante. Le pourcentage qui est associŽ ˆ ces notions reprŽsente lÕimportan-ce pour les enseignants de la connaissanlÕimportan-ce de lÕimportan-ces notions dans lÕapprentissage du cours. Si lÕapprenant clique sur le premier lien, une nouvelle fen•tre appara”t, correspondant au cours sur les oscillations Žlectriques libres, comme lÕindique la figure 70. Et le m•me processus recom-mence.

Imaginons maintenant que lÕapprenant dŽcide dÕavoir un syst•me un peu moins strict. SÕil dŽ-cide de visualiser de nouveau le cours sur les OEF, comme le montre la figure 71, le syst•me ne lÕoblige plus quÕˆ apprendre les notions liŽes aux OEL, car il consid•re alors que la relation de prŽrequis entre la notion de courant alternatif sinuso•dal et le cours sur les fonctions trigonomŽ-triques nÕest pas si primordiale.

Enfin dans le cas o• lÕapprenant dŽsire avoir un syst•me plus libre (ou lorsque les pondŽrations Figure 69 - Exemple de cours sur les OEF (syst•me tr•s strict)

de son mod•le ŽpistŽmique sont en adŽquation avec les valeurs associŽes aux relations de prŽ-requis), le syst•me construit rŽellement le cours, comme le montre la figure 72.

Cette fois les notions de prŽrequis ne sont plus contraignantes, mais elles restent activables au cas ou lÕapprenant voudrait visualiser les cours correspondants. Sous ces liens hypertextes ap-para”t alors le cours ˆ proprement parler. On retrouve lÕorganisation choisie par lÕapprenant, cÕest-ˆ-dire le canevas, et pour chaque partie de ce canevas une brique ŽlŽmentaire est sŽlection-nŽe par le syst•me comme nous lÕavons vu dans le paragraphe 5.2. du chapitre IV. A la fin de cette page, lÕapprenant pourra trouver un lien hypertexte nommŽ ÒsuivantÓ, qui sÕil est activŽ, permettra ˆ lÕapprenant de visualiser la notion suivante du cours, cÕest-ˆ-dire dans notre cas la notion ÒIntensitŽ et tension efficacesÓ. Bien entendu pour les autres pages, exceptŽe la derni•re, les pages poss•dent les liens ÒsuivantÓ et ÒprŽcŽdentÓ.