Pour les enseignants

Nous avons vu dans le chapitre IV, que les enseignants sont en charge :

¥ de construire le mod•le du domaine, ou du moins une partie de ce dernier correspon-dant ˆ leur vision des choses,

¥ dÕidentifier les briques ŽlŽmentaires qui vont permettre de prŽsenter les notions de ce mod•le,

¥ pour le cas particulier des QCME, de dŽfinir les questions, rŽponses et Žventuelles sous-questions de chaque questionnaire.

De ce fait lorsquÕun utilisateur est identifiŽ par le syst•me en tant quÕenseignant, le syst•me lui permet dÕutiliser deux applications, une pour la gestion du mod•le du domaine et lÕidentification des briques ŽlŽmentaires, et une autre pour la gestion des QCME.

Chapitre VII - Expérimentation.

1.1.1. La gestion du mod•le du domaine.

La gestion du mod•le du domaine sÕeffectue via le programme dont lÕinterface utilisateur est prŽsentŽe par la figure 57. LÕinterface utilisateur peut •tre dŽcomposŽe en quatre parties.

Tout dÕabord la partie principale (numŽro 3 sur la figue 57) est un arbre hiŽrarchique qui prŽ-sente par dŽfaut le point de vue de lÕenseignant sur le mod•le du domaine. Les noeuds supŽrieurs de cet arbre contiennent les champs dÕenseignement. Par exemple, la figure 58 montre que la ÒmŽcaniqueÓ et ÒlÕŽlectro-magnŽtismeÓ sont des sous-champs dÕenseignement de Òla physi-queÓ. Ensuite pour chaque champ dÕenseignement, lÕenseignement peut visualiser les cours et notions quÕil a prŽcŽdemment ajoutŽs (on diffŽrencie les cours et les notions par lÕicone qui prŽ-c•de son nom, pour les cours et pour les notions). Puis, pour chaque cours et pour chaque notion, lÕenseignant peut visualiser les relations (que lÕon a dŽfinies dans notre mod•le concep-tuel) quÕil a pu ajouter, ainsi que les briques ŽlŽmentaires pertinentes qui permettront de prŽsen-ter cette notion ou ce cours. Les notions ou les briques ŽlŽmentaires cibles sont alors des sous-feuilles dÕun noeud relation, qui visuellement est reprŽsentŽ ˆ lÕaide de lÕicone suivi du nom de relation. Par exemple sur la figure 58, on peut voir que les notions ÒOscillations Žlectri-ques forcŽesÓ et ÒOscillations ŽlectriŽlectri-ques libresÓ sont reliŽes par une relation de prŽrequis (ÒNŽ-cessite la connaissance deÓ). De plus, si la relation est pondŽrŽe, ou si un ordre est dŽfini dans la prŽsentation des concepts cibles, comme cÕest le cas par exemple avec la relation de conjonc-tion (nommŽe ÒSe dŽcompose enÓ), un nombre est ajoutŽ au niveau du concept cible. Par exem-ple dans la relation que nous venons de voir le concept OEL est suivi du nombre 0,5 (Cf. figure 68).

LÕenseignant a d•s lors la possibilitŽ de modifier sa vision ˆ lÕaide dÕun menu contextuel. LÕen-semble des commandes proposŽes par ce menu est alors fonction du noeud sŽlectionnŽ. Par exemple, la figure 58 prŽsente un menu contextuel correspondant ˆ la sŽlection dÕun cours ou dÕune notion. On peut remarquer que la commande ÒSÕassocierÓ est inactive, car cette derni•re

Figure 57 - Le gestionnaire du mod•le du domaine

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nÕa dÕintŽr•t que lorsque lÕenseignement visualise, comme nous allons le voir par la suite, le point de vue dÕun autre enseignant.

Lorsque lÕenseignant active une de ces commandes, cÕest la zone de saisie numŽro 2 de la figure 57, qui devient active (comme le montre la figure 59). Les informations, que doit alors saisir lÕenseignant, dŽpendent bien Žvidemment de la commande qui a ŽtŽ sŽlectionnŽe. Par exemple la figure 59 montre la zone de saisie correspondant ˆ lÕaction ÒAjouter une relationÓ.

Enfin, la derni•re fonctionnalitŽ de cette application, est la possibilitŽ pour lÕenseignant de vi-sualiser en plus de sa vision, la vision de ses coll•gues. Il lui suffit pour ce faire, de sŽlectionner les enseignants dŽsirŽs dans la zone 1 de la figure 57. La sŽlection, ou la dŽsŽlection, dÕun en-seignant entra”ne alors une modification de lÕarbre des concepts. Comme lÕindique le figure 60, lorsquÕau moins deux enseignants partagent un m•me point de vue sur un concept, le nom de ce dernier est suivi du nom de ces enseignants. Ensuite lorsquÕun concept est une notion pour un enseignant, alors que cÕest un cours pour un autre, le nom de ce concept est prŽcŽdŽ de lÕic™ne

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Figure 58 - Mod•le du domaine: champs dÕenseignement, cours et concepts

Figure 59 - Mod•le du domaine: exemple de saisie

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Chapitre VII - Expérimentation.

1.1.2. La production de QCME.

Le deuxi•me outil du projet MŽtadyne, accessible pour les enseignants, est le constructeur de QCME.

Comme le montre la figure 61, cette application est constituŽe de deux zones. Tout dÕabord une zone de sŽlection, sur le c™tŽ gauche, qui permet ˆ lÕenseignant de gŽrer ces propres QCME, cÕest-ˆ-dire :

¥ de crŽer ou supprimer des QCME,

¥ de crŽer, dÕŽditer ou de supprimer des questions dÕun QCME,

¥ de crŽer, dÕŽditer ou de supprimer des rŽponses ˆ une question dÕun QCME,

¥ de crŽer, dÕŽditer ou de supprimer des sous-questions aux rŽponses dÕune question dÕun QCME.

Mais lÕenseignant a aussi la possibilitŽ de visualiser les QCME des autres enseignants. Si lÕun de ces derniers lÕintŽresse, il peut alors le dupliquer. Dans ce cas, ce nouveau QCME est ajoutŽ ˆ sa liste, ce qui lui permet de le modifier si le besoin sÕen fait sentir. Comme dans lÕapplication prŽcŽdente, toutes ces actions sÕeffectuent ˆ lÕaide de menu contextuel au niveau de cet arbre. LÕŽdition dÕun QCME ou de lÕun de ses composants (question, rŽponse et/ou sous-question) sÕeffectue dans la zone de droite. Le contenu de cette zone dŽpend alors de lÕŽlŽment ŽditŽ. Par exemple dans la figure 61, lÕenseignant est en train dÕŽditer la premi•re question dÕun QCME sur les RLC. Il a alors la possibilitŽ de spŽcifier le nom de cette question, le temps imparti pour rŽpondre, lÕURL de la brique ŽlŽmentaire qui va permettre dÕillustrer cette question (il visualise alors cette brique directement dans lÕapplication) ainsi que lÕintitulŽ de la question. LÕensemble de ces informations sera utilisŽ par la suite pour Žvaluer lÕapprenant (Cf. figure 62). On retrouve en effet dans cette autre application, la brique ŽlŽmentaire, la question ˆ proprement parler, les rŽponses prŽvues ainsi quÕune barre de progression qui permet ˆ lÕapprenant de savoir combien de temps il lui reste pour rŽpondre.