Chapitre III. LES RÉSEAUX DE CHOIX
1. Typologie, une partition en trois classes
1.1 Travail sur 2 dimensions. L'analyse factorielle de correspondances
Nous nous référons à une analyse factorielle de correspondances sur les 37 variables appartenant aux deux rubriques majeures de la grille d’analyse de contenu des projets d’établissement : structure (orientation) et enseignement, et les 2 variables indépendantes relatives au public scolaire : C.S.P. et taux d’orientation en 5ème en 1990 par catégorie pour le cycle d’observation en 2 ans. Notre objectif
étant de reconnaître les variables constitutives des différences entre les types de projets125.
L'ensembles des variables représentées sur le graphique sont toutes signifi- catives. Pourtant, nous avons figuré la tonalité des publics scolaires bien que cette variable ne soit pas significative. Cela permet néanmoins d'observer sa position proche de l'origine des axes ce qui visualise son peu d'incidence sur la structuration en réseaux de choix des projets. Les liaisons significatives entre variables sont matérialisées par des droites.
Ce qui ressort de cette analyse, une fois considérées les corrections néces- saires à l’interprétation graphique, c’est l’opposition des projets en fonction de leur degré d’implication dans la réforme : les projets ne faisant pratiquement aucun choix et les projets faisant toute une série de choix. En deuxième lieu les projets s'opposent par la nature de leurs choix. On distingue deux zones :
— une zone qui se définit par l’absence de choix; ensemble peu compact, proche de l’origine et donc peu révélateur d’une politique scolaire sinon que la faible implication peut laisser supposer une ligne plutôt conservatrice.
— une zone où l’on observe deux groupes d’alignements :
a) un premier groupe où les choix sont les options technologiques, l’augmentation des exigences, les classes à option langues vivantes ou sport, les classes de niveau, les groupes de niveau, les options pour classes de bon niveau et les options pour classes de niveau faible : ces choix proches graphiquement semblent déterminer une ligne politique modernisante, les projets modernisent dans leurs formes des choix élitistes.
b) un deuxième groupe où les projets informent les élèves des classes technologiques sur l’entreprise, créent des 4èmes-3èmes technologiques, des cycles d’orientation aménagés, mettent en place un suivi et une aide à l’orientation, développent l’information sur l’entreprise, l’information des parents sur
l’orientation, l’information générale de l’élève, l’information sur le secondaire court, déclarent vouloir réduire l’écart entre les voeux des familles et l'orientation, renforcent les enseignements technologiques, préconisent la pédagogie par classes de niveau, la pédagogie par objectifs disciplinaires, les classes passerelles et le dépistage. Ce réseau de choix est beaucoup plus compact que le précédent, toutes les variables sont au minimum liées de proche en proche ou entretiennent des liai- sons multiples entre elles. Ce sont des discours industriels dans le sens où ils déve- loppent la communication dans le but de réduire l’écart entre les voeux des familles et l'orientation, ils informent les élèves sur l’entreprise et renforcent les enseigne- ments technologiques, ils différencient les cursus scolaires, innovent pédagogi- quement dans le but d’orienter chacun selon ses capacités, c’est-à-dire les élèves en difficulté vers les voies professionnelles. La raison sociale de cette entreprise est rentabiliste : l’école doit former tout le monde selon ses capacités, aucun élève ne doit sortir du système scolaire sans formation. Et puisque la communication d’entreprise existe, il est normal pour le système éducatif d’informer parents et élèves pour les convaincre de l’orientation. Ces choix désignent une politique très impliquée et industrielle.
1.2 Travail sur "N" dimensions. Résultats des tris-deux126
De façon plus détaillée, nous avons travaillé à partir de la carte des réseaux de choix que repère l'analyse factorielle de correspondances, sur les tris croisés des variables deux à deux pour vérifier quelques hypothèses. Ainsi on a pu vérifier que 44% des collèges choisissant l’information générale de l’élève optent aussi pour que l’élève élabore son projet d’orientation127.
126 Selon l'expression de P. Cibois, op. cit.
Cela semble appartenir à la logique de l’information pour l’orientation en secondaire long puisque l’on a pu vérifier que la réduction des écarts entre les voeux des familles et l'affectation est liée au choix des collèges d'orienter en secondaire long pour 53%128, à l’information générale de l’élève pour 59%129, à
l’information des parents pour 41%130.
En même temps, le discours moins médiatique, où l’information, la réduction des écarts entre voeux des familles et l’orientation en secondaire court s’organisent autour de l’entreprise et des classes technologiques, n’est pas complètement absent : 48% des collèges ayant des classes technologiques, optent pour l'orienta- tion en secondaire court131. Il apparaît que cette volonté de satisfaire aux voeux des
familles soit liée à des thèmes contradictoires, ce n’est pas paradoxal. Simplement le discours sur l’orientation doit garder des apparences acceptables c’est-à-dire une information et la satisfaction des voeux d’orientation en vue d’une orientation en secondaire long. Dans la même logique, l’aide à l’orientation est liée au choix des collèges d’orienter en secondaire court pour 55%132. On peut remarquer aussi que
cette satisfaction des voeux des familles est liée à l’information des parents, alors que sur l’ensemble des thèmes concernant la structure du collège, la place des parents est faible. 55% des collèges conçoivent l’aide à l'orientation comme liée à l’élaboration par l’élève d’un projet personnel d’orientation133 et au dévelop-
pement des classes de 4èmes-3èmes technologiques (52%)134. Donc les collèges
128 Annexe 6, Tris 2 et analyse de contenu, tableau n° 2 129 Annexe 6, Tris 2 et analyse de contenu, tableau n° 3 130 Annexe 6, Tris 2 et analyse de contenu, tableau n° 4 131 Annexe 6, Tris 2 et analyse de contenu, tableau n° 5 132 Annexe 6, Tris 2 et analyse de contenu, tableau n° 6 133 Annexe 6, Tris 2 et analyse de contenu, tableau n° 7 134 Annexe 6, Tris 2 et analyse de contenu, tableau n° 8
qui mettent en place des cursus scolaires différenciés surtout en 4ème et 3ème, sont ceux qui parlent d’aide à l’orientation de l’élève. Lorsque l’on sait que cette aide est liée au choix de l’orientation en secondaire court et à l’information des parents, et à l’orientation en secondaire court, il se dessine un réseau de valeurs utilitaristes.
L’hypothèse sur les moyens pédagogiques mis en oeuvre pour s’occuper des élèves en difficulté (on s’occupe d’eux surtout dans le cadre de structures diffé- renciées) est vérifiée : la concertation est liée à la mise en place de classes passerelles135. On remarque également que le choix d'une pédagogie par objectifs
est lié au projet d'orientation de l'élève (46%)136. C’est sur des choix en apparence
plus neutres quant aux enjeux de l’égalisation des chances comme la concertation, la pédagogie, que s’exprime le dessein de l’école d'orienter hors de la voie générale.
Le discours sur la socialisation de l’élève permet de vérifier certaines cohé- rences : l’élève doit apprendre à mieux se connaître pour élaborer son orientation, l’élève doit adapter son projet à ses possibilités, l’élève doit se responsabiliser pour mieux s’intégrer au collège et à la société, sont trois discours sur la socialisation liés137 à l’élaboration par l’élève d’un projet d’orientation. De plus, l’élève doit se
responsabiliser pour mieux s’intégrer est un thème lié à l’aide à l’orientation138.
Donc on s’occupe d’eux en mettant en oeuvre divers moyens pédagogiques, le dépistage, la concertation, la pédagogie par objectifs, en créant des classes passerelles, des classes technologiques, en aidant l’élève à élaborer un projet
135 Annexe 6, Tris 2 et analyse de contenu, tableau n° 10 136 Annexe 6, Tris 2 et analyse de contenu, tableau n° 11
137 Annexe 6, Tris 2 et analyse de contenu, tableaux n° 12, n° 13, n° 14 138 Annexe 6, Tris 2 et analyse de contenu, tableau n° 15
d’orientation adapté à ses capacités pour assurer une meilleure intégration, en organisant l’orientation en secondaire court.