Jarvis (1999) définit la typologie tout simplement comme « un système de classification spécifique » (p. 189). Pourquoi classifier l’éducation des adultes? Une typologie apporte des éclaircissements par l’identification et aussi par l’explication des liens ou rapports entre les différents concepts d’élément dont une entité complexe est constituée. Étant donné la portée et l’étendue du domaine de l’éducation des adultes, une typologie offre la possibilité de préciser les différentes entités dans le domaine et fait lumière sur les orientations pour l’élaboration des politiques à venir. « Les typologies sont utiles pour la
construction des théories et pour l’amélioration de la pratique professionnelle. Les typologies offrent un moyen de grouper (les entités) en fonction de diverses caractéristiques; ainsi, on peut intégrer des éléments d’information divers à un cadre conceptuel significatif » (RHDCC, 2001).
Une typologie de l’éducation des adultes peut être très complexe ou assez simple. Pour qu’une typologie ait une valeur pratique, il vaut mieux pécher par excès de simplicité. Au cours de notre analyse des ouvrages consacrés à l’éducation des adultes, nous avons trouvé différentes typologies pour certains concepts, mais il nous manquait une typologie globale et actuelle. L’équipe de recherche a donc profité de son analyse docum entaire, déjà décrite, pour mettre au point une typologie de l’éducation des adultes qui permettra de répondre aux besoins du Canada au XXIe siècle. Nous avons cru bon d’intégrer, à notre typologie, les thèmes qui se sont dégagés de notre étude d’un nombre important d’ouvrages. Le
fondement de notre typologie est le thème général de la société de l’apprentissage. Le Canada peut devenir une société de l’apprentissage si nous adoptons une politique et une orientation pour l’éducation des adultes qui s’inspirent de l’idée que l’apprentissage est au cœur du changement et fait partie
intégrante de tous les aspects de la vie au nouveau siècle qui commence.
Dans les chapitres précédents de la présente étude, nous avons dégagé, de la littérature savante, certains thèmes et en avons fait la synthèse. Nous nous en servons pour élaborer le cadre de la typologie suivante de l’éducation des adultes, une typologie qui s’inspire avant tout de la notion de la société de l’apprentissage. Cette typologie ne se veut pas hiérarchique; elle présente toutes les catégories de l’éducation des adultes comme ayant les mêmes mérites et comme étant d’une importance égale pour l’humanité en ce qui concerne la qualité de la vie, la qualité du travail et la qualité de nos collectivités et de notre société entière, maintenant et à l’avenir.
La Figure 6 décrit la typologie que nous proposons pour guider l’élaboration d’un cadre stratégique pancanadien.
Élaboration d’un cadre stratégique pour l’éducation des adultes /69 Figure 6. Typologie de l’éducation des adultes pour la société de l’apprentissage au XXIe siècle
Société de
Le but de l’éducation des adultes est de faire en sorte que les adultes soient capables de travailler et d’être concurrentiels dans l’économie mondiale, grâce au
développement des compétences et des connaissances valorisées par les
organisations et par le marché du travail. On cherche la durabilité économique par le biais de l’apprentissage perpétuel.
Le but de l’éducation des adultes est de faire en sorte que les adultes soient capables d’habiter un monde de citoyenneté et de démocratie actif et éclairé, et d’apporter leur contribution à ce monde. L’apprentissage est favorisé en rapport avec le capital social, c’est-à-dire les ressources créées par les relations et les interactions avec autrui.
Éducation des adultes
Le but de l’éducation des adultes est de faire en sorte que les citoyens jouissent d’une accessibilité par le biais des TIC et que l’on reconnaisse que les TIC sont en train de modifier les données de l’apprentissage et du savoir. Grâce aux TIC, on pourrait faire la promotion de la diversité culturelle et assurer l’intégration de l’apprentissage dans les différents secteurs de la vie.
Éducation des adultes,
Le but de l’éducation des adultes est l’intégration des différents objectifs de l’apprentissage et des connaissances accumulées par l’apprentissage de toute une vie, pour que l’on reconnaisse la valeur de l’apprentissage à de nombreuses fins et s’en serve dans plusieurs domaines et aux différents stades de la vie. Le grand idéal, c’est l’apprentissage pour vivre.
SOMMAIRE
Même si nous nous sommes concentrés sur les ouvrages les plus récents consacrés à l’éducation des adultes, nous pouvons constater l’immensité de la littérature à ce sujet. Au cours des cinq dernières années, une myriade de sujets, y compris différentes théories de l’apprentissage, l’apprentissage à vie, la nouvelle alphabétisation, des cadres post-modernes, les théories féministes, l’éducation du troisième âge et l’intégration du développement des ressources humaines à l’éducation des adultes ont été étudiés . À la lecture des ouvrages, on constate également des controverses. La plus importante en fait, qui est toujours en émergence, concerne la perception que l’impératif économique a pris le dessus dans les gouvernements et leurs cadres stratégiques dans les pays industrialisés. Les éducateurs des adultes et les chercheurs sont maintenant nombreux à remettre en question la conception très étroite de l’éducation
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des adultes comme moyen d’augmenter la productivité et de développer le capital humain à l’ère du savoir et de la mondialisation, autrement dit de servir d’impératif économique.
Ce qu’on retrouve maintenant dans la littérature savante, c’est la redécouverte et la revalorisation des origines de l’éducation des adultes, de son élan primitif de critique sociale. De plus en plus, on
revendique une éducation qui se situerait dans un cadre de capital social et qui s’inspirerait de la
réalisation que les citoyens éduqués sont des citoyens meilleurs et capables donc de créer une meilleure société. La reconnaissance de l’éducation pour vivre, par opposition à l’éducation pour travailler est accompagnée de la réalisation que l’éducation des adultes se poursuit dans un monde changé à tout jamais et toujours en évolution. Les TIC s’infiltrent dans tous les aspects de la vie des pays industrialisés, et modifient nos façons de communiquer, nos interlocuteurs et notre accès à l’information et au savoir. En fait, ces technologies ont changé notre conceptualisation de ce que c’est que le savoir.
L’évolution démographique de la société a mené à la réorganisation des milieux de travail, à la retraite précoce volontaire ou imposée et à la longévité. Le domaine de l’éducation des adultes se développe en conséquence, pour joindre les adultes plus âgés – les apprenants du troisième âge. Grâce à cette évolution, l’éducation des adultes peut déborder le cadre étroit du développement du capital humain et encourager ainsi une nouvelle vision de l’apprentissage comme étant de portée plus large, ce produisant non seulement tout au long de la vie mais s’intégrant également à toutes les facettes de la vie. Cette vision, qui prend de l’ampleur, porte des noms différents dans la littérature, mais elle est essentiellement la vision d’une société de l’apprentissage. Il s’agit de rétablir le grand but de l’éducation des adultes, qui est de stimuler la pensée et assurer le développement des connaissances et des compétences pour la vie dans un monde en évolution constante. La typologie que nous présentons reflète les thèmes de la littérature actuelle en mettant l’accent sur l’importance égale de l’éducation des adultes pour le travail, pour notre vie en tant que membre de la société, pour vivre dans notre monde dominé comme il est par les TIC, et pour vivre plus longtemps et plus largement.
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