Suites logiques et mesures

Dans un milieu qui favorise l’orientation spatiale, on peut trouver :

 Du  matériel  varié  pour  explorer  l’espace  (blocs,  boîtes,  casse‐tête, contenants); 

 Du temps consacré à la découverte de l’espace; 

 Des  emplacements  conçus  pour  enseigner  la  notion  d’espace à l’intérieur et à l’extérieur de la garderie. 

Section 3 – Suites logiques et mesures   

L

Le  bébé  commence  à  prendre  conscience  des  suites  logiques,  en  les  reconnaissant  visuellement, puis en les reproduisant avec des objets. Il : 

 Joue  avec  des  objets  de  formes  et  de tailles différentes;  

 Aligne les objets selon leur taille; 

 Comprend les mots qui font référence  au temps (avant, après, etc.). 

CE QUE L’ON PEUT OBSERVER   

CE QUE L’ÉDUCATRICE PEUT FAIRE

Les activités routinières amènent le  bébé à reconnaître des suites  logiques de même que la mesure de  l’espace et du temps. Le bébé : 

 Montre ses préférences et son  intérêt pour les couleurs, les suites  et les textures; 

 Commence  à  reconnaître  les  séquences  de  temps  («Après  que  nous  t’aurons  changé  de  couche,  nous lirons une histoire»); 

 Manipule  les  objets  pour  trouver  leurs propriétés; 

 Utilise  des  objets  à  empiler  ou  à  encastrer  (entre  un  dans  l’autre  deux verres à encastrer, empile de  trois  à  quatre  blocs  de  taille  croissante). 

L’éducatrice organise le milieu physique du  bébé et : 

 S’assure que le matériel soit assez attrayant  pour l’inciter à s’en servir (affiches, animaux  en peluche, livres, miroirs, images, ballons); 

  Dit  au  bébé  ce  qu’il  fait  par  des  mots  descriptifs  reliés  aux  suites  logiques  et  aux  mesures; 

 Fournit des objets de tailles croissantes  (tasses  à  mesurer,  anneaux  empilables,  objets à encastrer). 

Dans un milieu propice à la découverte des suites logiques et des mesures, on peut trouver :

L

En  manipulant  du  matériel  et  après  maints  essais  et  erreurs,  le  trottineur  acquiert  graduellement  la  connaissance  des  suites  logiques  et  des 

mesures. Il : 

 Montre  une  certaine  compréhension  des  séquences  de  temps  dans les activités routinières quotidiennes; 

 Assemble  des  casse‐tête  simples  de  formes  et  de  tailles  diverses; 

 Acquiert  le  concept  de  mesure :  il 

comprend les notions de gros/petit, grand/court, lourd/léger;  

 Compare la taille des objets (met les bâtonnets les uns à côté  des autres pour trouver le plus long). 

 Du matériel de tailles, couleurs,  textures et formes diverses qui peut  être manipulé de différentes façons  (blocs, objets de formes diverses); 

 Des  mobiles,  des  miroirs,  des  suites visuelles, etc.; 

 Du matériel assez gros pour éviter  les risques de suffocation. 

CE QUE L’ON PEUT OBSERVER   

CE QUE L’ÉDUCATRICE PEUT FAIRE

En ce qui a trait à la prise de conscience des  suites logiques et des mesures, on peut  constater que le trottineur : 

 Regroupe  les  objets  selon  leur  forme  et  leur  couleur; 

 Complète  des  casse‐tête  avec  des  pièces  de  tailles et de formes diverses; 

 Remplit et vide des contenants (avec du sable  et de l’eau, etc.); 

 Reconnaît, dans l’ordre, les périodes d’activités  quotidiennes routinières (le temps de manger,  le  temps  de  rentrer  à  la  maison,  le  temps  de  dormir, etc.); 

 Décrit  les  objets  selon  leur  taille  (parle  d’un  grand  arbre  sur  la  route  pour  aller  au  parc,  décrit un gros chien, un petit chat, etc.);  

 Explore les outils à mesurer (tasse à mesurer,  règle, échelle, etc.). 

L’éducatrice guide le trottineur dans  l’acquisition des suites logiques et des  mesures. Elle peut : 

 Lui parler des jouets qu’il utilise en faisant  des  comparaisons  de  tailles,  de  formes  et  de couleurs; 

 Lui  montrer  les  ressemblances  et  les  différences entre les objets; 

 Lui fournir des casse‐tête de tailles et de  formes  différentes  et  lui  montrer  les  indices  qui  permettent  d’en  assembler  les pièces; 

 Noter  et  souligner  les  changements  de  poids et de taille de chaque trottineur et  l’amener à les comparer;  

 Fournir  du  sable  et  de  l’eau  pour  le  jeu  en  donnant  au  trottineur  l’occasion  de  verser,  creuser,  peser,  compter,  jeter,  etc. 

Dans un milieu propice à la découverte de suites logiques et de mesures, on peut trouver :

 Du  matériel  de  différentes  tailles,  couleurs,  textures  et  formes  (blocs,  tableau  perforé, jeux d’associations, etc.); 

 Des jeux de sable et d’eau, à l’intérieur et à l’extérieur de la garderie; 

 Un horaire de la journée en mots et en images; 

 Des objets assez gros pour éviter les risques de suffocation. 

Volet 4 – Éveil scientifique  

Le volet 4, l’Éveil scientifique, comprend deux sections : 

 Méthodes et habiletés scientifiques (découvrir, comparer, analyser…); 

 Connaissances  scientifiques  (relation  cause  et  effet,  distinction  réel  et  ima‐

ginaire…). 

Dès son jeune âge, le bébé et le trottineur s’éveil‐

lent  aux  sciences.  Ils  en  apprennent  les  premiers  éléments  par  les  nombreuses  expériences  qui  émaillent  leur  quotidien,  de  même  que  par  l’observation  du  monde  naturel  qui  les  entoure. 

Le  bébé  et  le  trottineur  découvrent  le  monde  qui les entoure à l’aide de leurs cinq sens. Ils  observent,  manipulent,  écoutent,  réfléchissent  et réagissent aux directives et aux encouragements  de l’éducatrice. Ils se préparent ainsi à raisonner et  à prendre leurs propres décisions. 

L’éducatrice  doit  profiter  des  occasions  qui  surgissent  pour  favoriser  l’éveil  scientifique  du    bébé  et  du  trottineur.  Les  arbres  qui  per‐

dent leurs feuilles en automne ou un jouet qui flotte sont autant de portes ouvertes sur la  connaissance et l’expérimentation. 

Moyens pour créer un milieu qui favorise l’éveil scientifique :

 Utiliser  des  objets  et  des  jouets  adaptés  à  l’âge  du  bébé  ou  du  trottineur  pour  favoriser  son  éveil  scientifique  (des  gros  blocs,  des  objets  faciles à tenir et à manipuler); 

 Valoriser  les  expériences  concrètes  et  senso‐

rielles : toucher, tenir, explorer, goûter, sentir,  manipuler, comparer…; 

 Utiliser  l’étayage  (soutien  de  l’éducatrice)  pour  que  le  bébé  ou  le 

trottineur  participe  pleinement.