Autorégulation

Volet 3 – Autorégulation

L

Pour en arriver à l’autorégulation, le bébé doit vivre de multiples expériences. Il développe  l’autorégulation pour le sommeil, l’alimentation, le jeu et l’exploration. Le bébé :  

 Mange et dort à des heures régulières; 

 Exprime ses émotions et essaie de se calmer par lui‐même; 

 Explore son environnement lorsque l’éducatrice l’y invite; 

 S’exprime par des gestes pour faire connaître ses besoins et ses désirs; 

 A besoin qu’on lui rappelle fréquemment les règles de conduite. 

CE QUE L’ON PEUT OBSERVER 

CE QUE L’ÉDUCATRICE PEUT FAIRE

Le bébé a besoin d’aide et d’attention  pour apprendre à régler lui‐même sa  conduite. Petit à petit, il : 

 Exprime ses sentiments  par le  sourire,  les  pleurs,  le  rire  et  le  mouve‐

ment;  

 Se console avec des  gestes habituels (sucer  son  pouce)  et  à  l’aide d’objets fami‐

liers  (sa  couverture  préférée); 

 Se calme quand l’éducatrice s’occupe  de  lui (alimentation,  changement  de  couche, repos); 

 Réagit lorsqu’on lui adresse un  rappel. 

Le travail de l’éducatrice auprès du bébé n’est  jamais terminé. Chaque fois qu’elle est avec  lui, elle doit : 

 Guider son comportement par des mots  encourageants; 

 Donner  l’exemple quant  au  respect  des  personnes et du matériel; 

 Répondre à ses  besoins physiques et  affectifs selon un  emploi du temps  cohérent et  individualisé; 

 L’apaiser et le  consoler quand il en  a besoin. 

Dans un milieu qui mène à l’autorégulation du bébé, on peut trouver :

 Un horaire qui prévoit du repos, des exercices vigoureux, des  activités et du temps pour découvrir son milieu de vie; 

 Un espace sans danger pour la découverte : étagères basses,  surfaces recouvertes de tapis ou de tuiles matelassées; 

 Des espaces et du matériel pour la détente : surfaces  confortables, livres, jouets  mous, animaux en peluche, etc. 

L

Le trottineur exprime ses émotions et ses préoccupations : 

 Il s’exprime à l’aide de gestes, de sons et de mots; 

 Il est conscient des sentiments des autres et y réagit de façon appropriée; 

 Il parvient à se calmer après une période d’excitation ou de frustration; 

 Il connaît l’emploi du temps quotidien et il le suit quand on le lui rappelle; 

 Il répond aux rappels de façon appropriée; 

 Il anticipe les activités routinières. 

CE QUE L’ON PEUT OBSERVER 

CE QUE L’ÉDUCATRICE PEUT FAIRE

Dans l’acquisition de l’autorégula‐

tion, on observera que le trottineur : 

 Se  console  à  l’aide  d’objets  familiers : il touche sa couverture  préférée,  regarde  une  photo  de  personnes connues, etc.; 

 Participe à la routine quotidienne :  il participe au rangement avant de  sortir, il se lave les mains avant les  repas, etc.; 

 Apprend  à  mieux  exprimer  son  agressivité : il dit ce qui ne va pas,   il se déplace et demande l’aide de  l’éducatrice; 

 Respecte  des  règles  simples  quand on les lui rappelle briè‐

vement  et  gentiment :  « Nous  marchons  vers  le  bout  du  cou‐

loir». 

Pour aider le trottineur à bien se comporter,  l’éducatrice peut : 

 L’inciter  à  parler  au  lieu  de  poser  des  gestes  agressifs envers les autres (demander aux amis  de partager, exprimer ses sentiments, etc.); 

 Lui  donner  confiance  en  lui  apportant  l’aide  dont il a besoin; 

 Rester calme et l’aider quand il essaie d’agir  seul; 

 L’aider  dans  ses  relations  avec  les  autres  et  soutenir  ses  premiers  essais   (attendre  son tour, jouer à côté d’un ami, etc.); 

 Prévoir  ses  mouvements  afin  de  prévenir  les  blessures  qu’il  pourrait  s’infliger  ou  infliger  aux autres; 

 Lui rappeler de se calmer afin de prévenir une  situation problématique; 

 Respecter  un  emploi  du  temps  cohérent  et  individualisé  pour  bien  répondre  aux  besoins  physiques et affectifs de chaque trottineur. 

Dans un milieu qui mène à l’autorégulation du trottineur, on peut trouver :

 Un horaire qui prévoit du repos, de l’exercice vigoureux, des activités et du temps  pour explorer son milieu seul ou avec d’autres; 

 Un espace sans danger pour l’exploration : étagères basses, surfaces recouvertes  de tapis et de tuiles matelassées,  meubles adaptés à la taille des trottineurs; 

 Des espaces et du matériel pour la détente : endroits confortables, livres, jouets  mous, animaux en peluche, etc. 

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1. Initiative et curiosité  2. Exploration sensorielle et 

résolution de problèmes  3. Éveil à la numératie  4. Éveil scientifique 

DÉVELOPPEMENT COGNITIF ET CONNAISSANCES GÉNÉRALES  

Moyens pour faciliter le développement cognitif et enrichir les connaissances générales :

 Communiquer  de  façon  verbale,  visuelle  et  physique  pour  répondre  aux  besoins  de  chaque bébé ou trottineur; 

 Utiliser des mots et des phrases que le bébé ou le trottineur connaît pour présenter  de nouvelles idées ou de nouveaux concepts. (Le connu sert de point de départ pour  explorer l’inconnu); 

 Donner l’occasion d’interagir avec les autres bébés et trottineurs. 

Volet 1 – Initiative et curiosité

L

Comme le bébé est naturellement curieux et apte à apprendre : 

 Il explore son milieu; 

 Il  tente de communiquer;  

 Il choisit les objets qui l’intéressent et les explore à sa manière. 

C^E QUE L’ON PEUT OBSERVER 

C^E QUE L’ÉDUCATRICE PEUT FAIRE

Très tôt, le bébé interagit avec son milieu :  

 Il observe les autres enfants et l’éducatrice;  

 Il imite les autres par des sons, des gestes et des  expressions faciales; 

 Il suit parfois l’exemple des autres pour intervenir  lorsqu’on l’habille; 

 Il  communique en  pleurant,  en  faisant  des  sons,  en  montrant    les  objets  qu’il  désire  ou  en  prononçant un mot pour dire une phrase; 

 Il  s’intéresse  aux  histoires,  aux  comptines,  aux  chansons ou aux jeux simples qu’on lui présente; 

 Il apprend par ses mouvements et par ses sens en  portant  des  jouets  à  la  bouche,  en  donnant  des  coups de pied, en agitant les bras, etc.; 

 Il  cherche  de  plus  en  plus  à  s’exprimer  par  des  mots au fur et à mesure qu’il grandit. 

Pour aider le bébé à se  développer et à apprendre,  l’éducatrice peut :  

 Respecter  l’emploi  du  temps  pour  répondre  à  ses  besoins  individuels; 

 Décrire  ce  que  le  bébé  sent,  entend, touche, voit, goûte et  ressent (ses émotions); 

 Fournir  du  matériel  et  des  accessoires  qui  permettent  l’exploration  (hochets,  boîtes  de jeux, livres mous, etc.); 

 Réagir avec enthousiasme aux  tentatives  d’exploration  et  aux découvertes du bébé.  

Dans un milieu qui favorise l’initiative et la curiosité, on peut trouver :

 Un espace sans danger qui permet au bébé d’explorer le milieu en toute sécurité; par  conséquent une utilisation minimale du parc pour bébé, des berceaux, des espaces  fermés, etc.; 

 Des objets qui font appel aux sens (miroirs, hochets, cloches, récipients ouverts pour  remplir et vider, blocs mous et manipulables, etc.); 

 Du matériel sécuritaire et lavable, en tissu, en plastique, en caoutchouc, de formes,  de textures et de tailles diverses, et assez gros pour éviter les risques de suffocation.