Relación entre los estándares y las canciones

En el proceso de indagación encontramos que los contenidos expresados en los estándares de ciencias sociales (MEN, 2004) se pueden relacionar con una o varias canciones en los diferentes niveles de educación básica primaria, secundaria y media.

En Colombia, los estándares organizan los contenidos por niveles de enseñanza. La básica primaria va de 1° a 5° y se divide en dos niveles: el primero va de 1°a 3° y el segundo va de 4°a

5°. La básica secundaria y media va de 6° a 11° y se divide en tres niveles: el primero va de 6° a 7, el segundo va de 8° a 9° y el tercero va de 10° a 11°.

Los contenidos se articulan en tres ejes principales que definen los objetos de enseñanza:

• Historia y cultura, que hace referencia a los acontecimientos históricos de diferentes épocas y culturas, los cuales están organizados por niveles educativos de acuerdo con la historiografía clásica (Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea).

• Relaciones espaciales y ambientales, vinculadas a contenidos de la geografía física, la climatología, la geografía humana y la economía para interpretar los efectos de estas disciplinas en las sociedades teniendo en cuenta el espacio geográfico y las acciones antrópicas.

• Relaciones ético – políticas, alusivas a la forma cómo se han estructurado las organizaciones sociales, políticas y culturales en las diferentes sociedades con sus instituciones.

Hemos encontrado la relación entre el componente de enseñanza, el nivel de enseñanza, los conte-nidos y las canciones en toda la básica secundaria y media. Al analizar esta relación observaremos:

a. Historia y cultura

• Nivel - grupo 6° a 7°

Hasta el momento hemos encontrado 31 contenidos de ciencias sociales para este nivel de enseñanza que clasificamos de acuerdo con los estándares empleando 51 canciones que se pueden utilizar como contenido social relevante (Anexo 2, Canciones para el currículo de ciencias sociales en Colombia). Estos contenidos abarcan los componentes de Historia y Cultura, Relaciones espaciales-ambientales y Relaciones ético-políticas.

En 6° y 7°, encontramos canciones referentes a contenidos de historia y cultura sobre la Edad Antigua. Entre esta clasificación encontramos los covers con música contemporánea que realizó el profesor y compositor Mr. Nicky para describir las características de civilizaciones antiguas de Egipto, Mesopotamia, India, China, Grecia y Roma.

Hemos encontrado, del mismo modo, canciones relacionadas con la mitología griega, las mujeres en Grecia, la Guerra de Troya, la vida de un gladiador o la quema de Roma. Estas letras poseen descripción e información suficientes para elaborar secuencias didácticas con actividades de introducción, desarrollo y finalización.

Para los contenidos del período de la Edad Media encontramos algunas agrupaciones como Mago de Oz, Tierra Santa o Templarios que dedican parte de su repertorio a escenificar momentos de la historia, empleando narrativas fantásticas como la de las canciones Juan el labrador, Fiesta pagana o Juana de Arco, que por pertenecer al género rock pueden atraer al público joven. Hemos hallado, también, una ronda infantil inglesa del siglo XVII titulada Ring a ring o´ Roses y canciones

con contenido humorístico como La canción de la peste que describen acontecimientos a través de una situación imaginada pero tratando de acercarse a los hechos reales.

No es frecuente que los cantantes o las agrupaciones musicales actuales aborden temas de estos periodos históricos tan lejanos en el tiempo a sus composiciones. Esto se debe a que comercializarlas se tornaría complejo y no abordarían problemas controvertibles del presente que sean más llamativos para el público que los escucha. Básicamente, los cantantes realizan composiciones históricas porque existe un interés frente a estos periodos y quieren contarlo.

Esta situación se ha reforzado con el boom comercial que ha tenido la literatura y su difusión en los medios en los últimos años, en el cual se entremezclan narrativas de historias de la Edad Media con historias fantásticas.

Por otro lado, en el caso latinoamericano las canciones aluden a temas y acontecimientos históricos como el descubrimiento de América, la Conquista y la Colonia, a los pueblos afro-descendientes, a los pueblos indígenas, a la discriminación racial-social, al mestizaje y a los sueños de unidad latinoamericana. Estas canciones son recurrentes en diferentes cantantes y géneros musicales, y ha impactado la sociedad del presente.

• Nivel - grupo 8° a 9°

Para este nivel contamos con 44 contenidos del currículo de ciencias sociales en 78 canciones (Anexo 2 Canciones para el currículo de ciencias sociales en Colombia). Estos contenidos también abarcan los componentes Historia y cultura, Relaciones espaciales- ambientales y las Rela-ciones ético- políticas.

En grupo 8° y 9°, hemos rastreado canciones alusivas al siglo XIX que tratan temas de acon-tecimientos como la Revolución Francesa, la independencia latinoamericana, la explotación laboral, la guerra del opio en China, la guerra civil norteamericana, el colonialismo en África, el socialismo, el conflicto entre el imperio Ruso y Polonia, que se encuentran en canciones como :

• The French Revolution

• La canción de Marat

• Trovas de la Independencia de Colombia

• Simón Bolívar

• La Canción Bolivariana

• Jornalero

• El rap de la Independencia de Argentina

• El Corrido de la Independencia de México

• When Johnny Comes Marching Home (Guerra Civil Norteamericana)

• Canción por África (sobre el colonialismo, realizada por jóvenes canarios y mauritanos)

• Shangai Ryouran Romantica (Guerra del Opio)

• Варшавянкаo Varshavianka (la varsoviana soviética)

Para los contenidos propios del siglo XX encontramos canciones relacionadas con la historia y cultura:Silencio en la noche de Carlos Gardel (Primera Guerra Mundial)

Iván o Nathalie (Revolución rusa)

El corrido de la crisis de 1929 (Crisis de 1929)

We’ll meet again, Le chant des partisans o el Himno de las SS (Segunda Guerra Mundial desde la perspectiva inglesa, francesa y alemana)

La Guerra Fría, la guerra en Afganistán, la caída del muro de Berlín, el nuevo orden mundial y la elección presidencial de Donald Trump pueden recrearse con canciones como We didn’t star the fire, Conductores de kamas, Wind of change, Nuevo Orden Mundial yEl corrido de la Hilary y el Trump que forman parte de un repertorio musical pertinente para analizar los problemas de nuestro tiempo.

• Nivel - grupo 10° y 11°

Para este nivel contamos con 35 contenidos de ciencias sociales que pueden ser clasificados para este nivel en 67 canciones. (Anexo 2. Canciones para el currículo de ciencias sociales en Colombia).

Estos contenidos también abarcan los componentes Historia y cultura, Relaciones espaciales- ambientales y las relaciones ético- políticas.

Los contenidos para estos grupos se vinculan principalmente a la historia de América Latina durante el siglo XX. Una canción como El corrido del General Zapata facilita en los alumnos la comprensión de un tema como la Revolución Campesina Mexicana de 1910. El conflicto actual en Chiapas lo podemos tratar con una canción que lleva su mismo nombre. Otros títulos como Tiburón, Barras y estrellas y Yankee Go Home consti-tuyen letras propicias para tratar el tema de la intervención de EE.UU en América Latina durante el siglo XX.

Para el contenido de la Guerra Civil Española (1936-1939) hemos hallado tres álbumes como ¡NO PASARÁN!, canciones de guerra contra el fascismo” o “Canciones de la guerra civil y resistencia española” que nos muestran la dinámica social que se produjo en este periodo histórico y nos permiten comprenderlo.

Un contenido relevante para este nivel es la canción social latinoamericana porque narra historias alusivas y vividas durante la revolución cubana y los otros movimientos sociales latinoamericanos que esta generó en su búsqueda de la igualdad social Canciones como Comandante Che Guevara, Y en eso llegó Fidel, Guajiro llegó tu día, La era está pariendo un

corazón, Playa Girón, Cuando salí de Cuba o el álbum Cantos revolucionarios de América Latina son muestra del gran compendio compuesto en esta época en respuesta ante las dictaduras y de la hegemonía norteamericana.

A causa del abuso y trasgresión de los derechos civiles, surgió una corriente musical denomi-nada Nueva canción latinoamericana que denunciaba estos abusos de las dictaduras que estaba instalada culturalmente en los recuerdos de los jóvenes de la época que cantaron, se opusieron, resistieron y murieron en pro de la construcción de una sociedad democrática. Canciones como Ojalá, Rasguña las piedras, Juan Represión, La memoria, Dictadura militar, Canción a Salvador Allende, A pesar de usted, Cruz de luz, Dios te salve mi hijo, Cruz de luz o el álbum Historia argen-tina en canciones, son una muestra evidente de que estos contenidos ayudan a la comprensión y adecuación de los currículos en las ciencias sociales.

Para explicar la realidad oriental, especialmente la China del siglo XX, hemos encontrado canciones que se relacionan con el comunismo chino y la revolución cultural como Navegar los mares depende del timonel y El socialismo es bueno. Estas canciones nos permiten interpretar la postura ideológica de un partido y realizar actividades de reflexión con los estudiantes.

Dentro de los conflictos actuales encontramos canciones que narran la problemática del conflicto árabe- israelí, el atentado contra las torres gemelas, la guerra de Irak, la guerra en Siria mediante letras como The exodus song, Osama Bin Laden, No a la guerra de Gondwana, Los niños de Siria, Niño soldado y Boom que pueden ser útiles para realizar debates con los estudiantes sobre problemas sociales relevantes.

b. Relaciones espaciales y ambientales

• Nivel - grupo 6° a 7°

En el ámbito de relaciones espacio- ambientales, temas como los continentes, los climas, la geografía colombiana, la destrucción del planeta, la chicha en el mundo indígena, los piratas y su influencia en la economía de América, entre otros, se pueden estudiar analizando letras de canciones como Lava, Canción de los continentes, La canción de los climas, La chicha bebida de mi pueblo, La invitación, Colombia Conexión, Póngale cariño al monte, La canción del pirata I y II, entre otras.

• Observamos que las canciones referentes a la localización espacial deben buscarse con más insistencia porque deben relacionarse con lugares específicos. Los profesores y estudiantes para abordar un tema de un lugar que no se encuentre pueden iniciar el proceso composición y adaptación de liricas en el cual los alumnos participen activamente.

• Nivel - grupo 8° a 9°

Al trabajar temas como la destrucción del planeta, la colonización antioqueña, el cultivo del café, las ciudades y la emigración en Europa, podemos incorporar en las secuencias didácticas

canciones como Earth song, Himno antioqueño, La mejora, Las ciudades, O labrego, Severino el sordo, Áspera meseta y Los Tres Mosqueteros.

En este nivel encontramos una tendencia musical con pocos temas que se relacionan directamente con el estudio del espacio geográfico desde las características físicas.

Aunque, no queremos decir que no existe un catálogo amplio de canciones dedicadas a lugares con descripciones más vivenciales y subjetivas expresadas por el compositor. Nos enfrentamos, entonces, que se la tarea de realizar una búsqueda más exhaustiva para enriquecer estos contenidos.

• Nivel - grupo 10° y 11°

Los contenidos en este nivel destacan los efectos de la economía mundial sobre las sociedades y las personas. En este nivel se incluyen temas como los problemas de la globalización, la crisis permanente, el consumismo, que se han terminado reflejando en la incertidumbre que tienen las personas en su diario vivir.

Las letras encontradas son un ejemplo que nos sirve para realizar foros o debates con las preocupaciones del presente de los alumnos y su cotidianidad. Canciones como Consumo gusto, Los hijos bastardos de la globalización de Ska-p, Rap de Hayek y Keynes, Quedan 15 días, Taxman, Perfección y El reino de los hombres máquina, serán títulos útiles para analizar los contenidos curriculares y realizar discusiones.

c. Relaciones ético – políticas

• Nivel - grupo 6° a 7°

En este ámbito encontramos canciones sobre la democracia, los derechos de los indígenas, la paz en Colombia, los prejuicios económicos, la Guerra de los Cien Años, el origen del protestantismo europeo y el Islam.

Algunos ejemplos de canciones que hablan sobre estos temas son Himno de la guardia indí-gena, La cruzada, La democracia, La tierra, El pobre y el rico, Martín Lutero y Saleel al Sawarim (el choque de las espadas). Estas canciones son útiles para abordar contenidos políticos, religiosos y culturales y son adecuadas para trabajar con los estudiantes entre los diez y trece años porque los conduce progresivamente a comprender la complejidad del mundo.

• Nivel - grupo 8° a 9°

Canciones como Mi sementera, A Quien Engañas Abuelo, Ayer me echaron del pueblo, El Barcino, Cambulos y Gualandayes, Cantata a la Marquetalia, Himno de Movimiento 19 de abril (M - 19) y El campesino embejucao; permiten abordar el conflicto armado en Colombia y sus consecuencias en la población civil en distintas épocas.

El corrido de Santofimio, El corrido de Uribe, Para Uribe, Desapariciones, Si se calla el cantor, Los políticos mentirosos, El reloj del presidente, El villancico del procurador Ordoñez, Esta es mi 13 y Diálogos Itinerantes para la Paz , por su parte, presentan problemáticas como el narcotráfico, el paramilitarismo, la desaparición forzada, la corrupción política y los diálogos de paz..

En nuestra indagación hemos comprobado que el 75% de estas canciones no se han empleado para enseñar ciencias sociales porque son desconocidas por el profesorado y los estudiantes, salvo algunos títulos. Esto obedece a que muchas de estas letras no son comerciales o de consumo masivo o no han sido popularizadas como otras canciones. Algunas de estas canciones han obtenido mucho reconocimiento porque tocan problemáticas directamente relacionadas con el pueblo y por eso son recordadas fácilmente. Gran parte de las canciones pertenecen al género de la música andina colombiana, la canción social, los narcocorridos, la música parrandera, y los ritmos del pacifico colombiano. Precisamos que varias de las canciones nombradas fueron encontradas accidentalmente indagando otros títulos, con esto corroboramos que el supuesto de que la música puede abordar casi cualquier problemática desde las disciplinas sociales y puede ser utilizada en su enseñanza.

• Nivel - grupo 10° y 11°

Los contenidos de este grupo se centran en problemáticas políticas e institucionales de Colombia y de otros países con problemas similares durante los siglos XX y XXI.

En el ámbito político, se destacan problemáticas para reflexionar sobre la función de la demo-cracia y las instituciones en el presente. Canciones como God, Plástico, Give me the power, Sr.

Cobranza, ¡Son unas ratas!, Señor matanza, Adentro, La Perla, Ciudadano zero, Juan albañil, Geni y el Zepelín, Las Casas de cartón, El pobre y el rico, Balada para un loco, Calles, Ya no sé qué hacer conmigo, Mi filosofía, Imagine, The Wall, entre otras, interpretan el rol de la ciudadanía en los procesos de participación democrática y permiten sensibilizarnos en pro de una ciudadanía activa.

Estas canciones son útiles para realizar procesos de autoevaluación, revisar nuestras posturas frente a los problemas cotidianos y visibilizar los contenidos excluidos del currículo.

Hemos notado que el número de canciones relacionadas con contenidos y problemáticas sociales es muy amplio y no es posible incluirlas todas. La variedad temas, contenidos, géneros, épocas, grupos y complejidad lírica nos muestra una gama amplia para elegir canciones de acuerdo con las necesidades formativas que defina el maestro.

Consideramos que los contenidos no son sólo un medio para “contener” saberes presta-blecidos pues podemos incluirlos cuando están fuera de ellos o dinamizarlos con canciones que se publiquen en el futuro, permitiendo al docente modificar la malla curricular y cumplir con el propósito de desarrollar habilidades de pensamiento y fomentar la conciencia crítica de sus estudiantes.