Dans deux régressions différentes, nous avons testé si différents comportements mathématiques rapportés par les mères permettent d’expliquer la note standard obtenue par les enfants à la batterie complète du ZAREKI-R et au test de Math Fluency. Les mesures de QI et de SES ont aussi été entrées dans les modèles de régression. Nos résultats indiquent une association positive entre le score au ZAREKI-R et les comportements mathématiques explicites avancés, à la fois passés (ß=0.514, p=.004) et présents (ß=0.509, p=.008). Cette association positive est également observé entre les comportements mathématiques explicites présents de niveau avancé et le score de Math Fluency (ß=0.533, p=.018). Cependant, nos résultats indiquent aussi une association négative entre comportements mathématiques basiques présents et score au Zareki-R (ß=-0.46, p=.046). Ainsi, un environnement familial stimulant autour des mathématiques continue à être positivement associé aux compétences numériques chez des enfants d’âge scolaire, à la condition que les interactions entre les parents et les enfants portent sur des taches de niveau relativement avancé.
Enfin, dans une dernière régression, nous avons testé si la quantité d’interactions mathématiques de niveau avancé entre parents et enfant pouvait être expliqué par différent facteurs liés à l’enfant (c.-à-d. son âge, son genre et son niveau d’anxiété face aux mathématiques) ou bien liés à la mère (c.-à-d. son niveau de SES, son usage des mathématiques dans la vie professionnelle et son attitude ou ses attentes vis-à-vis des mathématiques). Dans ce dernier modèle, seul le niveau d’anxiété des mathématiques de l’enfant permettait d’expliquer en partie la fréquence rapportée de comportements mathématiques explicites présents de niveau avancé (ß=-0.35, p=.013).
En conclusion, nos résultats montrent qu’un environnement dans lequel des activités mathématiques sont (ou ont été par le passé) fréquentes reste associé à de meilleures compétences en mathématiques chez les enfants d’âge scolaire. Cependant, les activités les plus bénéfiques sont celles qui peuvent être considérés comme relativement « avancés ». Ainsi nos résultats suggèrent que le lien entre l’environnement d’apprentissage mathématique familial n’est pas spécifique à la période préscolaire mais s’observe également durant la période de l’école primaire.
Mots-clés
Environnement familial, compétences mathématiques, école élémentaire.
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