Tel que nous l'avons précédemment développé, le décrochage scolaire est une préoccupation importante pour notre société en raison des conséquences personnelles et sociétales liées à un taux de décrochage scolaire élevé (Gilmore, 2010; Gouvernement du Québec, 2009). Plus précisément, la pauvreté (Canadian Council on Social Development, 2007) ainsi que la précarité d'emploi (Bowlby, 2008; Conseil canadien sur l'apprentissage, 2009) seraient plus fréquemment vécues par les individus qui n'ont pas obtenu leur diplôme d'études secondaires. De plus, le décrochage scolaire priverait la société de revenus fiscaux en plus d'engendrer des dépenses plus élevées à l'égard de l'utilisation de divers services dont les couts sont assumés par l'État (Lafond, 2008). Par conséquent, plusieurs études se sont penchées sur les facteurs augmentant le risque de décrochage scolaire. Il en ressort que de multiples facteurs personnels, familiaux et scolaires soient associés au risque de décrochage scolaire des adolescents.
Par contre, bien que certains élèves soient exposés à des facteurs augmentant le risque de décrochage scolaire, plusieurs obtiennent leur diplôme d'études secondaires. Ces élèves adaptés positivement, malgré l'adversité à laquelle ils font face, apportent diverses questions pertinentes à approfondir. En effet, lorsque des élèves doivent s’adapter positivement tout en faisant face à l’adversité, il devient particulièrement pertinent, dans une visée de prévention et d’intervention, de comprendre de quelle façon l’adaptation positive s’est développée dans ce contexte (Masten et Coatsworth, 1998).
Cependant, malgré que la recherche sur la résilience ait sa pertinence et laisse percevoir des retombées intéressantes, nous y reviendrons lorsque nous aborderons la pertinence de l'étude, il semble que les mécanismes soient toujours peu compris (Howard et Johnson, 2000; Kumpfer, 1999; Luthar et Zelazo, 2003; Masten, 2001; Washington, 2008). Outre l’identification des facteurs, Washington (2008) souligne l’importance de considérer la nature interactionnelle du processus de la résilience. En
effet, la simple identification d’un facteur prédisant la résilience a un pouvoir limité quant à la prévention et l’intervention (Rutter, 1987). Plus la compréhension du processus et des mécanismes de la résilience sera étroite, plus les stratégies de prévention et d’intervention pourront être spécifiques (Liddle, 1994; Masten, 2001; Masten et Powell, 2003). La nature interactionnelle du processus de résilience devrait donc être considérée afin de comprendre les processus et les mécanismes qui permettent à l'élève de s'adapter positivement face à l'adversité.
Si nous revenons aux études portant sur les facteurs liés au risque de décrochage scolaire, tel que rapporté dans les sections précédentes, plusieurs études ont permis d’identifier des facteurs d’ordre personnel, familial et scolaire associés au décrochage scolaire. Cependant, à notre connaissance, seulement quelques-unes ont examiné à la fois l’influence des facteurs du milieu familial et du climat de classe sur le parcours scolaire de l’élève. Puis, lorsqu'elles l'ont fait, la majorité de ces études identifiaient de manière indépendante les facteurs du milieu familial ou du climat de classe liés au décrochage sans s’attarder à l’interaction entre ceux-ci. Ainsi, d’après notre recension des écrits, bien que certaines aient examiné l'interaction entre, d'une part, les facteurs personnels et, d'autre part, les facteurs de milieu familial ou du climat de classe, peu ont examiné l'interaction entre les facteurs du milieu familial, le climat de classe et le risque de décrochage scolaire.
Il est possible que les facteurs de ces deux milieux interagissent et influencent ainsi différemment le risque de décrochage scolaire que s’ils sont considérés indépendamment. Il apparait donc pertinent d'examiner l'influence de l’interaction entre des facteurs du milieu familial et des facteurs du climat de classe sur le risque de décrochage scolaire. En ce sens, nous avons identifié une étude ayant examiné cette interaction entre ces deux milieux et le décrochage scolaire.
Fortin et al. (2013) ont mené une étude longitudinale sur huit ans dans laquelle ils ont examiné l'influence de facteurs personnels, familiaux et scolaires sur le
décrochage scolaire auprès d'élèves du secondaire. Les données quant aux facteurs ont été recueillies auprès de 672 élèves âgés de 12-13 ans et le statut de décrocheur a été établi lorsque l’élève était âgé de 19-20 ans.
Du côté des facteurs personnels, le sexe et l'état dépressif de l'élève ont été notés. Quant aux facteurs familiaux, Fortin et al. (2013) ont collecté des données quant au statut socioéconomique, à la perception de l'élève quant aux caractéristiques sociales et environnementales de leur famille, telles que la cohésion, l'expression, les conflits, l'organisation et le contrôle et à la participation des parents dans le suivi scolaire. Au même moment, du côté de l'école, ils ont recueilli des données portant sur le climat de classe perçu par l'élève ainsi que sur les comportements de l'élève perçus par l'enseignant et sur l'attitude de ce dernier envers l'élève. Le rendement scolaire a également été noté au même temps de mesure, soit lorsque l'élève était âgé de 12-13 ans. Puis, parmi ceux-ci, 111 participants ont été identifiés en tant que décrocheurs à l'âge de 19-20 ans.
Les résultats de l'étude suggèrent qu'une faible participation des parents dans le suivi scolaire était corrélée à un niveau plus élevé de dépression chez l'élève et de conflits dans la famille. Par contre, cette faible participation des parents dans le suivi scolaire n'était pas liée au climat de classe perçu par l'élève et à son rendement scolaire. Il a été relevé qu'un niveau de dépression plus élevé chez l'élève et plus de conflits dans la famille seraient associés à une perception plus négative du climat de classe qui permettrait de prédire un rendement scolaire moins élevé. Le rendement scolaire serait également moins élevé chez les élèves de sexe masculin et les élèves issus d'un milieu socioéconomique défavorisé. Enfin, le rendement scolaire, jouant un rôle médiateur, serait le seul facteur prédisant directement le statut de décrocheur à l'âge de 19-20 ans.
Selon Fortin et al. (2013), il est possible que l'exposition à un environnement familial plus négatif ait augmenté la vulnérabilité de l'élève face à la dépression influençant ainsi son engagement et sa réussite à l'école. Ces élèves issus d'un milieu
familial moins favorable entreraient à l'école avec des lacunes limitant leur engagement dans la vie scolaire. Puisque le climat de classe, le statut socioéconomique, le sexe influencent indirectement le décrochage scolaire, le rendement scolaire jouant un rôle médiateur, Fortin et al. (2013) soulignent l'importance du climat de classe perçu par les élèves dans une perspective de prévention du décrochage scolaire. Ils suggèrent également que des entretiens permettraient d'obtenir des informations complémentaires quant au rôle de la famille et de l'école dans le processus menant au décrochage scolaire.
En somme, outre l'identification des facteurs associés au risque de décrochage scolaire, peu d'études se sont intéressées aux élèves à faible risque de décrochage scolaire malgré qu'ils soient issus d’un contexte d’adversité. De plus, les interactions entre les facteurs ont été peu examinées. Dans les études recensées, les facteurs sont généralement identifiés de manière indépendante. Ainsi, à notre connaissance, peu d'études se sont penchées sur les interactions entre les facteurs du milieu familial et le climat de classe. Sur ce point, nous avons rapporté que Fortin et al. (2013) avaient examiné les interrelations entre certains facteurs du milieu familial, la perception du climat de classe et le statut de décrocheur à 19-20 ans. Par contre, dans un souci de prévention du décrochage scolaire des élèves issus de milieux caractérisés par des facteurs favorisant le décrochage scolaire, l'influence de l’interaction entre des facteurs du milieu familial et le climat de classe sur le risque de décrochage scolaire d’élèves au cours de leurs études secondaires n'a pas été examinée. Selon les conclusions tirées par Fortin et al. (2013), le climat de classe représenterait un facteur de protection important sur lequel les enseignants pourraient intervenir. Ainsi, dans une perspective orientée vers la résilience scolaire, il importe de mieux comprendre l'interaction et le rôle de ces facteurs dans les processus menant à une adaptation positive, soit à un risque de décrochage scolaire plus faible qu’attendu.
La section qui suit s’attarde à la pertinence scientifique et sociale de notre recherche. La pertinence scientifique se rattache à l'avancement des connaissances
quant aux processus de résilience scolaire pour les élèves issus d’un contexte favorisant leur risque de décrochage scolaire alors que la pertinence sociale présente les retombées pour le milieu de l'enseignement au secondaire.