Présentation des variables et de leurs indicateurs

Les différentes dimensions retenues pour la définition des variables résultent de la revue de travaux présentée précédemment et d’études empiriques préliminaires réalisées sur ce même thème et publiées (Mieyaa & al., 2010 ; 2011 ; Rouyer & al. 2009). Les dimensions de ces différentes variables sont reprises de manière synthétique dans le tableau de variables présenté ci après (cf. tableau 1).

6.2.1. Les variables indépendantes : les socialisations de genre familiale et scolaire

Notre variable indépendante (socialisations de genre familiale et scolaire) est composée de trois variables : d’une part, la socialisation de genre familiale (VI.1) et la socialisation de genre scolaire (VI.2), correspondant toutes deux aux processus de socialisation de genre à l’œuvre au sein des deux principaux milieux de vie de l’enfant ; d’autre part, l’articulation de ces deux milieux de vie permet d’appréhender, à travers une troisième variable indépendante, les socialisations de genre familiale et scolaire (VI.3). Nous étudions ces variables à travers trois dimensions (l’adhésion aux rôles de sexe, la transmission de valeurs éducatives et la représentation des rôles de sexe). Ces différentes dimensions sont par ailleurs appréhendées par le biais de deux indicateurs : le degré de stéréotypie et le niveau d’homogénéité / hétérogénéité des réponses des adultes.

 Socialisation de genre familiale (VI.1) :

- l’adhésion aux rôles de sexe renvoie au degré de stéréotypie de la mère et du père au niveau de leur représentation de soi (en termes de scores) et au niveau d’homogénéité / hétérogénéité entre ces scores ;

- la transmission de valeurs éducatives réfère au degré de stéréotypie des valeurs éducatives transmises par la mère et par le père (en termes de scores) et au niveau d’homogénéité / hétérogénéité entre ces scores ;

- la représentation des rôles de sexe est étudiée à travers le degré de stéréotypie de la représentation des rôles de sexe de la mère et du père vis-à-vis de leurs représentations des accessoires, activités et traits de personnalité des jeunes enfants (en termes de scores) et à travers le niveau d’homogénéité / hétérogénéité entre ces scores.

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 Socialisation de genre scolaire (VI.2) :

- l’adhésion aux rôles de sexe renvoie au degré de stéréotypie de l’enseignant(e) et de l’A.T.S.E.M. au niveau de leur représentation de soi (en termes de scores) et au niveau d’homogénéité / hétérogénéité entre ces scores ;

- la transmission de valeurs éducatives réfère au degré de stéréotypie des valeurs éducatives transmises par l’enseignant(e) et par l’A.T.S.E.M. (en termes de scores) et au niveau d’homogénéité / hétérogénéité entre ces scores ;

- la représentation des rôles de sexe est étudiée à travers le degré de stéréotypie de la représentation des rôles de sexe de l’enseignant(e) et de l’A.T.S.E.M. vis-à-vis de leurs représentations des accessoires, activités et traits de personnalité des jeunes enfants (en termes de scores) et à travers le niveau d’homogénéité / hétérogénéité entre ces scores.

 Rapports entre les socialisations de genre familiale et scolaire (VI.3) :

- l’adhésion aux rôles de sexe renvoie au degré de stéréotypie des quatre adultes au niveau de leur représentation de soi (en termes de scores) et au niveau d’homogénéité / hétérogénéité entre ces scores ;

- la transmission de valeurs éducatives réfère au degré de stéréotypie des valeurs éducatives transmises par les quatre adultes (en termes de scores) et au niveau d’homogénéité / hétérogénéité entre ces scores ;

- la représentation des rôles de sexe est étudiée à travers le degré de stéréotypie de la représentation des rôles de sexe des quatre adultes vis-à-vis de leurs représentations des accessoires, activités et traits de personnalité des jeunes enfants (en termes de scores) et à travers le niveau d’homogénéité / hétérogénéité entre ces scores.

6.2.2. La variable médiatrice : l’identité sexuée

Nous retenons pour cette variable médiatrice trois principales dimensions. Ces dimensions se réfèrent aux connaissances de l’enfant au sujet des rôles de sexe, mais aussi à l’adhésion de l’enfant à ces différents rôles de sexe (afin de savoir comment l’enfant se positionne vis-à-vis de ces derniers) et enfin au développement de la constance de genre.

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 L’identité sexuée (VM) :

- les connaissances des rôles de sexe sont étudiées à travers le degré de connaissance des rôles de sexe de l’enfant au niveau de ses représentations des accessoires, activités et traits de personnalité des jeunes enfants ;

- l’adhésion aux rôles de sexe se réfère au degré de masculinité / féminité de l’enfant vis-à- vis des accessoires, activités et traits de personnalité des jeunes enfants ;

- le développement de la constance de genre renvoie au niveau d’acquisition par l’enfant du concept de constance de genre (stabilité et constance du genre dans le temps).

6.2.3. La variable dépendante : l’expérience scolaire

Concernant l’expérience scolaire du jeune enfant nous retenons trois principales dimensions confirmées et précisées dans notre enquête exploratoire (Mieyaa & al., 2010).

 L’expérience scolaire (VD) :

- les représentations de l’école, des apprentissages et des activités du point de vue de l’enfant sont analysées en termes de fonctions de l’école, de contenu des apprentissages scolaires et de diversité des activités scolaires ;

- les interactions sociales et la perception des autrui significatifs du point de vue de l’enfant sont appréhendées à travers trois principaux aspects : les attentes vis-à-vis de l’école des parents, des enseignants et des A.T.S.E.M., l’identification des fonctions de l’enseignant et de l’A.T.S.E.M. et enfin, les interactions sociales entretenues avec les pairs, avec l’enseignant et avec l’A.T.S.E.M. ;

- l’implication affective dans les activités à l’école du point de vue de l’enfant est étudiée à travers les préférences de l’enfant en termes d’activités appréciées et dépréciées.

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Tableau 1 : Synthèse des variables étudiées, de leurs dimensions et indicateurs

6.2.4. Les variables contrôlées et invoquées 6.2.4.1. Les variables contrôlées

Dans le souci de tester notre hypothèse et de mieux isoler les relations entre nos différentes variables, d’autres variables ont été prises en compte et contrôlées lors de la constitution de notre échantillon de population :

- le sexe des enfants : cette variable a été prise en compte dans la constitution de l’échantillon afin d’assurer une certaine parité fille/garçon dans notre échantillon. La variable sexe (masculin / féminin) sera systématiquement considérée dans la présentation des résultats ;

- le mode de scolarisation des enfants : afin d’harmoniser l’importance de l’expérience scolaire de l’enfant en terme de durée, nous travaillons exclusivement avec des enfants scolarisés à temps complet à l’école maternelle depuis leur première année d’inscription en petite section de maternelle ;

122 - l’âge des enfants : tous les enfants de notre population sont âgés de 5 à 6 ans ;

- le niveau de scolarisation : au moment où nous les avons rencontrés, les enfants étaient tous scolarisés en grande section de maternelle, les passations des protocoles de recherche avec les enfants ont été réalisées en fin d’année scolaire (de mai à juin).

6.2.4.2. Les variables invoquées

Les variables présentées ici, bien que susceptibles de moduler les représentations et les conduites des sujets, n’ont pas été contrôlées dans la constitution de notre échantillon, du fait notamment des contraintes inhérentes à la complexité des démarches d’investigation empirique. Elles ont néanmoins été appréhendées lors de l’enquête à partir d’un recueil d’informations socio-biographiques liées aux situations particulières des sujets. Ces données seront prises en compte dans l’analyse des différences interindividuelles et intergroupes : - l’environnement urbain : les écoles où se sont déroulées les différentes passations se

trouvent dans différentes zones géographiques de la région toulousaine (centre ville, banlieue populaire, banlieue résidentielle, campagne rurale) ;

- la catégorie socioprofessionnelle des parents : le type de profession exercée par les parents, leurs régimes de travail (temps complet / temps partiel) ainsi que leurs niveaux d’étude seront pris en compte a posteriori dans l’analyse des résultats ;

- la fratrie : la présence ou non d’une fratrie, ainsi que le sexe des frères et sœurs ont été renseignés par les parents ;

- la situation familiale : la situation conjugale des deux parents (en couple ou séparés) a été renseignée par les parents ;

- l’expérience professionnelle des enseignant(e)s et des A.T.S.E.M. : l’expérience professionnelle en termes d’années de pratique professionnelle et de type d’établissements fréquentés (école maternelle, école primaire) a été renseignée dans les questionnaires adressés aux enseignant(e)s et aux A.T.S.E.M. ;

- le sexe des enseignant(e)s et des A.T.S.E.M. : l’effet du sexe des deux professionnel(e)s sera également considéré dans l’analyse ultérieure des résultats.