Le portfolio d’évaluation électronique

Les données confirment que le portfolio d’évaluation électronique permet à l’étudiante ou à l’étudiant de faire un bilan des compétences acquises, lui offre une grande liberté créative et lui permet de rassembler un ensemble choisi de réalisations effectuées lors de ses études.

1.2.1 Le bilan des compétences

La réalisation du portfolio d’évaluation électronique a pour but notamment de permettre à l’étudiante ou à l’étudiant de réaliser un bilan de ses compétences en formation spécifique. Qu’en pensent les personnes expertes? Elles sont d’accord sur la présence de l’aspect bilan des compétences, mais elles font des suggestions. En fait, l’experte 4 considère que « c’est un travail colossal qui permet vraiment de bien faire réfléchir l’étudiant sur l’ensemble de sa formation. » Toutefois, l’expert 2 pense qu’un travail par compétences amène un bilan « trop étoffé ».

Néanmoins, deux experts mettent un accent sur des éléments qui pourraient amener des modifications. À titre d’exemple, l’expert 3 mentionne que l’étudiante ou l’étudiant doit avoir une bonne capacité d’introspection afin d’opérer un choix judicieux des pièces à inclure comme témoin de la compétence.

De plus, il énonce : « l’activité doit s’inscrire dans une approche programme formelle pour tirer le plein potentiel de l’exercice. » Aussi, l’expert 1 suggère d’amener l’étudiante ou l’étudiant à faire « des liens explicites entre les compétences et ainsi à dégager une vision plus globale de ce qu’il a acquis au cours de sa formation. »

En ce qui concerne le bilan des compétences de la formation générale (partie 3 et 4 du Guide de réalisation) les experts reconnaissent la possibilité de faire un bilan général. Toutefois, quelques-uns émettent des propos qui permettront d’améliorer le prototype.

Avant d’examiner ces constats, quelques éclaircissements s’imposent. Ces parties demandent des tâches considérées dans la globalité de la discipline retenue. Les compétences ne sont pas toutes traitées (mais les plus générales) donc les actions demandées sont plus larges. Par exemple, chaque étudiante ou étudiant ne fait pas d’anglais avancé, donc la compétence demandée est d’un niveau accessible à l’ensemble. De plus, certains cours ne sont pas terminés, puisque l’exercice de portfolio d’évaluation électronique s’effectue en dernière session. Ce qui fait qu’un seul cours complémentaire est abordé.

L’expert 1 indique un manque d’homogénéité par rapport aux parties 2 et 4 : « Il semble que ce qui est demandé dans la partie 3 vise plus à faire la preuve que l’étudiant est capable d’effectuer une tâche liée à la compétence qu’à faire le bilan. » Elle suggère de : « demander à l’étudiant de réaliser dans la partie 3 des tâches semblables à celles demandées dans la partie 2 et 4 » (une réflexion sur un travail déjà réalisé.) Ce commentaire éclairant permettra des modifications intéressantes. Aussi, l’expert 3 mentionne : « J’aime bien que les étudiants identifient et commentent les trois forces et les trois points à améliorer. Ça les pousse à adopter une posture introspective » et il considère qu’il « serait plus adéquat de parler de « défis » que de points à améliorer. »

1.2.2 La liberté créative

De plus, trois juges sur quatre ont mentionné la liberté créative offerte par le portfolio d’évaluation électronique. En fait, l’expert 1 souligne que puisque le portfolio est conçu pour des étudiantes et des étudiants de médias et qu’elles, qu’ils, doivent s’exprimer sur divers sujets :

j’ai trouvé que c’était une belle vitrine pour eux, pour le faire. Donc, c’est une chose de leur demander de faire une réflexion sur leurs travaux, mais le fait de le présenter dans un portfolio électronique, je pense que c’est une plus-value et qu’ils doivent le sentir parce que ça leur fait un produit fini intéressant, vivant, coloré, partageable. [Il ajoute que le portfolio] laisse une certaine place à la créativité, ça impose aussi un certain nombre de contraintes, mais qui m’ont semblé, moi, compatibles avec leur vocation, finalement, de gens de communication. Je pense que ça prolonge bien cet aspect-là de communication dans lequel ils baignent de toute façon.

L’expert 2 est du même avis : « l’autre élément que je voulais souligner, c’est que […] y avait des points communs […], mais dans la facture visuelle, puis un petit peu dans l’architecture, là, du portfolio, y avait des différences, y a quand même une liberté pour la créativité des élèves. » L’expert 3 souligne aussi cet aspect en entrevue : « les étudiants avaient de l’espace pour la créativité, pis pour pouvoir s’exprimer, présenter les choses. »

1.2.3 La collection des traces

Le portfolio d’évaluation est un bel outil permettant de rassembler les preuves de l’acquisition des compétences. Cet attribut est ressorti des résultats. En fait, l’expert 1 souligne l’aspect collection du portfolio d’évaluation : « Le fait de pouvoir ramasser tous leurs documents […] dans un même lieu, c’est toujours intéressant. » L’expert 2 a une observation similaire : « je trouvais que ce qu’ils ont fait, ça couvrait large, pis, moi, j’aurais été content à leur âge d’avoir ça, parce que j’aurais conservé quelque chose de structuré sur ce que j’ai fait dans un programme. » L’experte 4 souligne en entrevue qu’il serait de bon aloi pour l’étudiante ou l’étudiant d’envoyer le lien du portfolio à un employeur éventuel afin de servir d’appui à sa candidature. Elle ajoute : « c’est tout le bagage qu’ils ont, les travaux qu’ils ont faits, les logiciels, c’est tout là […] il faudrait que l’étudiant soit capable de donner son lien […] à l’externe pour un emploi, pour des entrevues à l’université, pour des stages futurs aussi. »