Le Guide de réalisation

En lien avec le Guide de réalisation, qui soutient l’élaboration du portfolio d’évaluation, tous les juges reconnaissent la pertinence et l’importance d’un guide pour accompagner l’étudiante ou l’étudiant lors de la réalisation du portfolio. D’autant plus que celui-ci a pour but de faire un bilan des compétences et d’évaluer leur acquisition dans le cadre du cours porteur de l’ESP.

Notons l’un des commentaires des juges-experts 1 et 2 à titre d’exemple : « Le fait d’avoir un Guide pour accompagner l’élève dans la construction de son portfolio, un guide détaillé, comme vous l’avez fait, c’est très, très bien. Il faut bien sûr que l’élève soit bien encadré pour que ça porte fruit ». Les deux individus renchérissent dans l’entrevue : « je reviens sur le fait de bien guider les étudiants dans leur démarche pour que ce soit profitable pour eux. » De plus, la personne experte 2 ajoute en entrevue :

je me suis mis dans la peau d’un étudiant […] je trouvais que ça faisait vraiment le tour de ce que le portfolio doit contenir […] je pense pas que les étudiants vont avoir beaucoup de zones d’ombre, là, en lisant le Guide de réalisation. […] je pense que c’est assez clair et aussi […] en observant le résultat, le produit fini, ce qu’ils ont fait, là, j’ai vu que, en fonction de ce que j’ai lu là, que y avait une adéquation là, que finalement ça avait permis d’obtenir un résultat intéressant, c’était riche.

1.1.1 La clarté des directives

D’entrée de jeu, nous observons que les juges-experts sont unanimement d’avis que les directives du Guide de réalisation sont claires et faciles à comprendre. En effet, selon l’expert 1 « La plupart des tâches sont clairement décrites, et il y a […] beaucoup d’indications (de précisions) sur la façon de les réaliser. »

Aussi, il mentionne une information qui donne une piste d’amélioration, quand il affirme : « Ce n’est toutefois pas le cas de la dernière activité, le bilan du portfolio, pour laquelle on ne trouve guère de précisions sur ce qu’on attend de l’étudiant, si ce n’est un texte remis en format papier. »

Au niveau de la nature des directives soumises à l’étudiante ou à l’étudiant, l’expert 3 souligne qu’il aimerait qu’un paragraphe sur « la pertinence pour l’étudiant de réaliser l’exercice » soit intégré à l’introduction du Guide de réalisation et que ce guide soit davantage explicatif.

Aussi, l’experte 4 considère que le fait de procéder par étape est une qualité intéressante : « c’est précis […] c’est facilitant pour l’étudiant. […] le Guide, là, il est facile quand on y va étape par étape […] ça guide là vraiment les étudiants. Pis en plus, les grilles sont dedans. » L’expert 2 va dans le même sens lors de l’entrevue : « le fait que ça soit séparé […] un peu par étape là, divisé en étape, c’est parfait. C’est un gros travail faire ça. […] le fait de diviser ça en étape […] c’est rassurant. »

Par ailleurs, à travers les propos, un autre juge va plus loin en insistant sur le fait qu’il « est important pour l’enseignant de bien baliser ce qu’il souhaite voir apparaître dans un portfolio » qu’il considère comme une coquille vide qui s’adapte à ce que l’étudiante ou l’étudiant et l’enseignante ou l’enseignant choisissent d’y intégrer. En fait, ces commentaires mettent en évidence le rôle prépondérant du Guide de réalisation pour aider l’étudiante ou l’étudiant dans l’élaboration de son portfolio d’évaluation.

1.1.2 Les instruments de soutien à l’élaboration

Le Guide de réalisation, en plus des directives, comprend des outils de soutien, dont des tableaux. Il comporte notamment, un tableau référentiel des compétences spécifiques du programme qui sont vues dans les cours. Les experts se prononcent unanimement sur la fonction aidante de cet aspect.

Toujours en lien avec le Guide de réalisation, l’ensemble des experts est fortement en accord avec le fait que l’étudiante ou l’étudiant peut faire un retour réflexif sur ses réalisations par l’utilisation du questionnaire d’autoévaluation. L’expert 1 suggère la correction de quelques coquilles et il conseille de demander à l’étudiante ou à l’étudiant de mettre en lien de façon explicite le travail choisi et des éléments de la compétence ou des critères de performance. L’expert 3 souligne que l’autoévaluation devrait être faite dans tous les cours du programme.

Par ailleurs, le Guide de réalisation inclut aussi une liste de vérification, qui peut être utilisée par l’enseignante ou l’enseignant et par l’étudiante et l’étudiant. Est- elle utile? Les juges sont tous d’accord sur l’apport capital de cet outil. Par exemple, l’expert 1 déclare : « Cette liste offre une vision globale des tâches à effectuer […] L’étudiant peut donc s’en servir dès le début pour planifier son travail et la garder bien en évidence jusqu’à la fin pour s’assurer qu’il n’a rien oublié. » L’expert 2 allègue : « Très bien. Permet d’éviter les oublis fâcheux et facilite la correction. » Il ajoute dans l’entrevue : « pour les oublieux, pour les étudiants à la dernière minute, pour […] quelqu’un qui est débordé, c’est bon ça, ça permet de valider. »

Aussi, l’expert 3 mentionne : « Elle est essentielle selon moi. Elle permet à l’étudiant de mesurer l’ampleur de la tâche à réaliser. Elle est très bien construite. » De plus, l’experte 4 énonce : « C’est excellent! Une liste de vérification dans un travail aussi élaboré est très aidant pour l’étudiant engagé. » Il appert clairement que la liste de vérification est un élément qui aide grandement l’étudiante ou l’étudiant lors de la réalisation de son portfolio d’évaluation.