Plan de développement de MySQL

A realização deste relatório teve como principal e óbvia motivação a obtenção do grau de mestre em Ensino de Educação Física no Ensino Básico e Secundário e o acesso à profissionalização no grupo de recrutamento 260. Ainda assim, todo o processo de elaboração do mesmo constituiu uma oportunidade para analisar e refletir sobre o desempenho docente e percurso profissional.

Com efeito, ao longo do presente documento, procurámos retratar, de forma tão fiel e precisa quanto possível, as práticas e experiências dominantes nos vários domínios e vertentes da atividade docente, desde 2005/2006 até 2014/2015.

Essa análise revestiu-se de especial utilidade e pertinência na medida em que o saber onde estamos, e o percurso que realizámos, é um passo fundamental para uma correta definição do caminho a seguir para obter níveis de desempenho mais elevados.

No que diz respeito à lecionação de Educação Física, procurou-se acima de tudo que cada aluno desenvolvesse o máximo de competências e aprendizagens nas várias matérias lecionadas. Para o efeito, adequou-se, sempre que possível, as estratégias e metodologias de ensino às necessidades e características específicas de cada aluno e do respetivo grupo turma. Esse é um processo que para além de exigir conhecimento e competência para proceder a uma efetiva e eficaz diferenciação pedagógica, implica um grande dispêndio de tempo e um elevado nível de organização.

Por isso mesmo, os aspetos relacionados com a ética e a responsabilidade profissional assumem um papel vital, pelo que mesmo em momentos de maior fadiga ou menor motivação, procurou-se ter sempre presente que o professor de Educação Física, desempenha um papel essencial e insubstituível no processo educativo dos alunos e que em caso algum deve ser negligenciado.

É neste âmbito que surgiu a utilização da plataforma Moodle, descrita de forma mais pormenorizada na segunda parte deste relatório, enquanto elemento promotor da sistematização dos conhecimentos específicos da disciplina e regulador do próprio processo de ensino e de aprendizagem.

Tendo em conta os constrangimentos temporais inerentes à Educação Física, a plataforma Moodle oferece uma oportunidade para o desenvolvimento desses conhecimentos sem comprometer o tempo de empenhamento motor dos alunos. Esses conhecimentos, sendo uma das áreas da disciplina inscritas nos programas de educação física, contribuem ainda, de forma indireta, para uma melhoria dos próprio desempenho das

atividades físicas na medida em que um primeiro passo para saber fazer é precisamente o saber o que fazer, quando, como e onde fazer.

Com efeito, os recursos criados no Moodle, não só promovem o alargamento do tempo e espaço de aprendizagem, como oferecem recursos de avaliação formativa que possibilitam a adequação e diferenciação do processo de ensino aprendizagem às necessidades específicas dos vários grupos turma e dos alunos que os integram.

O balanço da utilização da plataforma é extremamente positivo, quer pelo seu caráter eminentemente funcional, quer pelo feedback positivo recebido por parte de alunos e professores, mas também de alguns encarregados de educação. Ainda assim, há aspetos que limitaram e condicionaram o seu impacto, nomeadamente: a falta de competências nas TIC por parte de alguns alunos, em particular daqueles com NEE que usufruem da medida Currículo Específico Individual do Decreto-lei n.º 3/2008; as falhas frequentes no servidor onde a plataforma esteve alojada, causando problemas de acessibilidade que levaram ao afastamento e abandono da plataforma de uma parte dos alunos, mas também de professores; a escola está situada numa zona suburbana da cidade de Viseu, havendo ainda uma parte substancial dos alunos sem computador e sem acesso à internet na sua residência; a utilização pouco consistente da plataforma por parte da maioria do corpo docente da escola, o que dificulta a aquisição de hábitos de utilização da plataforma por parte de alunos.

Numa outra perspetiva, procurou-se que todos os alunos, mesmo aqueles com menores capacidades e competências, desenvolvessem sentimentos positivos relativamente à disciplina e à prática de atividade física. Este aspeto é um aspeto fundamental para que, independentemente do nível de sucesso alcançado na área curricular de Educação Física, cada aluno construa e desenvolva um estilo de vida saudável, desenvolvendo hábitos de prática de atividade física e desportiva.

No entanto, o trabalho como professor não se restringe à lecionação da Educação Física, tendo naturalmente assumido uma diversidade de cargos e de funções que implicaram a envolvência e cooperação com os diferentes elementos da comunidade educativa, desde a Direção Pedagógica, a professores, assistentes operacionais, alunos e encarregados de educação. Essa abrangência é aliás evidente no desempenho de funções em contextos tão distintos como o Desporto Escolar, onde a maioria dos alunos tem desempenhos acima da média ou se encontra pelo menos interessada e motivada para a prática desportiva, e o apoio a alunos com Necessidades Educativas Especiais, onde as características específicas de cada aluno são um desafio único e complexo e a ação educativa é efetuada em parceria com os docentes de Educação Especial. Outros exemplos

dessa abrangência são o contacto com os Encarregados de Educação no âmbito da Direção de Turma ou a Coordenação das reuniões de Conselho de Turma ou de Departamento de Educação Física.

Neste domínio assumiram especial relevância as competências sociais e a disponibilidade temporal e mental quer para o exercício das funções que foram diretamente atribuídas quer para participar e cooperar no desenvolvimento de iniciativas e tarefas de outros professores.

Tal como referimos anteriormente, a análise e reflexão relativa à atividade profissional realizada é fundamental como ponto de partida para uma melhoria do desempenho docente em todos as suas dimensões. Assim, de seguida apresentaremos alguns dos aspetos onde pensamos que é possível melhorar.

A lecionação da Educação Física, embora facilitada pela experiência, não dispensa um esforço constante pela atualização de conhecimentos e pedagogias específicas das várias matérias. Tal como referimos anteriormente, existem algumas matérias onde a realização de formação para atualizar e aprofundar conhecimentos é prioritária, nomeadamente a dança, orientação, patinagem e ginástica acrobática.

Ao nível da plataforma Moodle, embora o balanço da mesma seja globalmente positivo, importa não só criar e atualizar os conteúdos, mas acima de tudo tirar um melhor proveito dos recursos existentes. Para isso é fundamental promover uma melhor sistematização da mesma enquanto instrumento de avaliação formativa, que possibilite uma efetiva regulação do processo de ensino aprendizagem. Por outro lado é fundamental conseguir não só melhorar as taxas de adesão dos alunos, como alargar da sua utilização e dinamização a todo o Departamento.

Ao nível do Departamento de Educação Física pensamos que, sem colocar em causa a autonomia de cada docente, seria importante aumentar o número de áreas de trabalho comum, fundamentalmente ao nível da avaliação diagnóstica e sumativa. Não sendo algo que dependa exclusivamente da vontade de um professor, é importante que consiga sensibilizar os restantes elementos para as vantagens do trabalho cooperativo.

Por fim, e tendo concluído no passado ano letivo, uma formação especializada em Educação Especial – Domínio Cognitivo e Motor, pensamos que esta é uma área onde existem condições para desempenhar um papel mais ativo e interventivo, quer na promoção de uma Educação Física mais inclusiva quer na colaboração com os professores do Departamento de Educação Especial da escola.