La mesure du finage

2.6.1 1ª Etapa da análise dos dados: A adequação do produto

Na primeira sessão, faremos uma análise do produto da pesquisa, o “Super Almanaque de Ciências da Professora Genna”. Essa análise tem por objetivo avaliar a adequação do material aos currículos de Ciências Naturais para o 9º ano do Ensino Fundamental, no que se refere ao conteúdo de Genética. Para tal análise, utilizaremos, como referencial teórico, o conteúdo dos PCN e CBC de Minas Gerais. A questão principal dessa primeira etapa da análise dos dados será: Com quais Eixos Temáticos e conteúdos, dos PCN e CBC, as atividades do Almanaque se relacionam?

Os dados que serão analisados são as atividades propostas no Almanaque. Para a análise, utilizaremos os referenciais presentes nos documentos; tais referenciais foram sintetizados e apresentados no quadro 01, a seguir:

Quadro 1- Quadro sintético dos referenciais para análise do Almanaque

PCN 4º Ciclo CBC 9º Ano

Eixo

Temático Conteúdos Temático Eixo Conteúdos

Vida e

Ambiente - Ação do homem sobre o ambiente; - Seleção natural e artificial; - Papel dos fatores ambientais na determinação de fenótipos;

- Reconhecimento dos sistemas em nível celular; - Compreensão da célula como unidade estrutural dos seres vivos;

- Reprodução sexuada e assexuada;

- Variabilidade genética.

I- Ambiente e

Vida Tema 1: Diversidade da Vida nos Ambientes- Tópico: I. Impactos ambientais e extinção de espécies.

• Interpretar informações de diferentes fontes sobre transformações nos ambientes, provocadas pela ação humana.

Ser Humano e Saúde

- Leis de Mendel; - Genética populacional; - A partir do entendimento da célula, uma análise mais profunda nos mecanismos de reprodução e hereditariedade em nível cromossômico. III- Construindo Modelos- Tema: 13- Mecanismos de Herança - Tópico: 28. Características herdadas e as influências do ambiente: 28.0. Compreender que o meio ambiente pode alterar o fenótipo de um indivíduo 28.1. Associar o processo da hereditariedade como a transmissão de características de pais para seus filhos.

28.2. Analisar, no trabalho de Mendel, sobre a transmissão dos caracteres hereditários e a possibilidade de sua manifestação em gerações alternadas (1ª Lei de Mendel). Tópico: VIII. Biotecnologia em debate: • Compreender informações básicas sobre clonagem e transgênicos, considerando implicações éticas e ambientais envolvidas. Tecnologia e Sociedade

- Mudanças nas necessidades humanas, em consequência do desenvolvimento técnico- científico; - Custos e benefícios de diferentes tecnologias, tradicionais ou alternativas; - Compreensão das relações de mão dupla entre as necessidades sociais e a evolução das tecnologias.

2.6.2 2ª Etapa da análise dos dados: a constituição do ambiente de aprendizagem estabelecido pelas trocas e interações com o uso do Super Almanaque de Ciências da Professora Genna

Na segunda etapa da análise, buscaremos descrever como se deu a constituição do ambiente de aprendizagem, estabelecido pelas relações de trocas e interações com o uso do recurso didático, o Almanaque. Os dados coletados a partir das respostas dos alunos no Almanaque, bem como as anotações do caderno de campo, serão analisados, nessa etapa. Essa etapa será orientada pela seguinte questão: Quais os conteúdos conceituais, atitudinais, procedimentais, podem ser identificados a partir da observação do ambiente de aprendizagem estabelecido e pelas respostas dos alunos às questões do Almanaque?

Iniciaremos as análises com um quadro, no qual esquematizaremos os textos e as questões referentes a eles e seguiremos descrevendo como foi a dinâmica do ambiente de aprendizagem estabelecido durante a execução de cada atividade em sala de aula. Nessa descrição, apontaremos:

 Como a professora conduziu a atividade e a apresentação dos conteúdos?

 Como os alunos realizaram a atividade: em sala de aula, como atividade em casa, em grupo ou individualmente?

 Se a atividade foi realizada em sala de aula, como os alunos relacionaram entre si, com a professora e o Almanaque, na execução?

 Houve correção das atividades? Como essa correção foi realizada? Qual o envolvimento dos alunos na correção?

2.6.3 3ª Etapa da análise dos dados: As concepções prévias e posteriores dos alunos

Na última etapa da análise, buscaremos realizar uma reflexão entre as concepções prévias dos alunos, coletadas pelo pré-teste, e as concepções que os alunos apresentam após a sequência de aulas acompanhadas. Essa reflexão será orientada pela seguinte questão: Há diferenças nas

respostas, no que tange à linguagem científica, dadas no pré-teste, em comparação com as respostas dadas no pós-teste, sobre os conceitos básicos de genética? Nessa etapa, analisaremos, também, a opinião dos alunos sobre a utilização do Almanaque e sobre a inserção do gênero textual História em Quadrinhos, na aula de Ciências.

Para analisarmos como ocorreu a construção dos conceitos científicos pelos alunos, estabelecemos categorias, nas quais as respostas dadas às questões se enquadram. As categorias estabelecidas foram:

a) Dentro dos padrões da linguagem científica b) Aproxima dos padrões da linguagem cientifica c) Dentro dos padrões do senso comum

Essa categorização das respostas dos alunos servirá para identificarmos se houve, ou não, a apropriação dos conceitos trabalhados durante a sequência didática. Para tal, definimos os critérios de classificação das respostas, baseados nos critérios propostos por Silva e Aguiar (2010). As respostas que se enquadram na categoria “Dentro dos padrões da linguagem científica” deveriam apresentar uma correta e completa relação entre os conceitos trabalhados durante a sequência didática, que Silva e Aguiar (2010) chamam de “evocação das entidades abstratas”. Para os autores, o texto científico também é permeado pela presença de nominação de processos, que exprimem as relações observadas, em oposição à explicação destes. Assim, classificaremos, também, respostas que apresentam os nomes dos processos como sendo dentro dos padrões da linguagem científica.

Para classificar as respostas dos alunos na categoria “Aproxima dos padrões da linguagem científica”, estabelecemos, como critério, a presença de uma relação correta, porém, incompleta, entre as entidades abstratas, os conceitos científicos trabalhados. Nessa categoria, se encaixaram, ainda, as respostas que não apresentam os termos científicos, e/ou a nominação dos processos, mas que expressam a compreensão dos mesmos, ou seja, a descrição e/ou explicação dos fenômenos em estudo. Por fim, as respostas que se enquadram na categoria “Dentro dos padrões do senso comum” são aquelas que não apresentam uma relação correta entre os termos científicos trabalhados e nem mesmo as nominações dos processos observados.

CAPÍTULO 03

DESCRIÇÃO DO PRODUTO E ADEQUAÇÃO AOS REFERENCIAIS