Manifestation des indices globaux de l’activité

L’histogramme ci-dessous nous permet d’exposer les résultats tels qu’ils ont été obtenus globalement sur la variable catégorielle « prise en main de l’activité par les apprenants ». Le maximum susceptible d’être obtenu par un sujet est 70.

L’histogramme donné à la figure ci-dessus et le tableau statistique correspondant révèlent que la majorité des apprenants ayant été en contact avec le dispositif, soit 22 sur 29, ont des manifestations d’activité globale qui se situent en deçà du seuil moyen, évalué à 35. Les 7 sujets dont l’activité globale est acceptable, ont cependant des scores très variables les uns par rapport aux autres.

Le tableau de la figure 6-7 récapitule les résultats obtenus sur les différentes variables de la prise en main du dispositif techno-pédagogique par les apprenants.

Page 161 sur 338 Tableau 6-7: Récapitulatif de la prise en main des activités par les apprenants en différenciation

N° Appréciation selon les indicateurs Appréciation selon les dimensions Appréciation par catégorie

1 Utilisation effective du dispositif techno-pédagogique (CRUTE1)

Une forte émergence de l’indicateur utilisation effective du dispositif traduisant le fait que les apprenants acceptent le contact avec la

technologie

Utilité On peut donc conclure

que les apprenants de par leurs activités trouvent le dispositif utile.

Niveaux d’utilité du dispositif différents selon les individus

Contrôle Un seuil de contrôlabilité très

variable d’un apprenant à un autre Un score global de contrôlabilité faible dans l’ensemble

Une contrôlabilité probablement acceptable si on se limite aux apprenants qui utilisent la

technologie à la fois en classe et en dehors de la classe. 2 Evitement du dispositif techno-pédagogique (CRLUTE2)

Les apprenants n’évitent pas le dispositif dans leur quasi-totalité

3 Gestion des

contraintes du dispositif (CRLUTE3)

Les apprenants éprouvent des difficultés dans la gestion des contraintes qui se posent dans l’utilisation effective du dispositif.

4 Informations

effectivement retrouvées

Une émergence moyenne de l’indicateur

information

effectivement retrouvée, traduisant le fait que

Utilisabilité On note par ailleurs une forte concentration d’individus, 21 au total, dont le score

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certains apprenants arrivent à utiliser le dispositif pour satisfaire les besoins de leur apprentissage ; faible Faible utilisabilité du dispositif pour l’ensemble des apprenants ayant été en contact avec la technologie Seuil d’utilisabilité moyen si on s’en tient uniquement aux apprenants qui ont utilisé le dispositif à la fois en classe et en dehors de la classe.

5 Bon geste

pour avancer

Une émergence moyenne de l’indicateur bon geste pour avancer, traduisant le fait que dans leur processus

d’apprentissage avec la technologie, certains apprenants se retrouvent bien dans l’organisation pédagogique qui leur est proposée dans le dispositif. 6 Possibilité de détecter les limites du dispositif

Une émergence moyenne de l’indicateur possibilité de détecter les limites du dispositif, qui montre que certains apprenants comprennent bien qu’ils ne peuvent pas toujours avoir la solution avec la technologie.

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règles prescrites (CRLRSO1)

émergence de

l’indicateur respect des règles sociales

Le score de

sociales s’agissant des règles

sociales, que les apprenants ne s’en préoccupent pas. Ils auraient donc tendance à utiliser le dispositif en toute liberté, preuve qu’ils ne se le représentent pas suffisamment comme un cadre qui bien que virtuel pourrait être considéré comme institutionnel, donc soumis aux règles de discipline, comme tous les autres usages qui ont cours en situation d’apprentissage

classique dans les salles de classe. 8 Enoncé ou application de nouvelles règles (CRLRSO2) L’indicateur énoncé de nouvelles règles sociales, pour l’ensemble des individus, franchi à peine l’unité 9 Choix de l’artefact selon l’environnem ent CTXENV1 Pour le premier indicateur, l’émergence est très faible.

Contexte En somme le contexte

d’usage n’influence pas le choix de l’artefact utilisé et l’activité n’est

pas suffisamment

intense en dehors de la salle de classe.

Contexte Contexte sans effet sur l’activité des

apprenants 10 Poursuite des activités d’apprentissa Le deuxième indicateur présente un score amélioré par rapport au

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ge dans d’autres environneme nts

premier, mais reste en dessous du seuil moyen en général. 11 Utilisation des canaux de communicati on prescrits

Un très bon respect par ces derniers de

l’utilisation des canaux de communication prescrits Canaux et protocoles de communicat ion On note un très bon respect par ces derniers de l’utilisation des canaux de

communication prescrits, mais les démarches attendues restent en deçà des attentes

Communication Le tiers des individus impliqués dans l’expérimentation ont franchi le seuil moyen des scores relatifs à l’intensité de la communication

On note cependant une forte concentration d’individus qui communiquent insuffisamment dans le dispositif

Si on se réfère à l’échantillon de 13, on peut dire que les communications ont cours dans le dispositif avec une assez bonne intensité

12 Respect des protocoles de communicati on prescrits Les apprenants ne respectent pratiquement pas les protocoles de communication qui leurs sont prescrits 13 Emergence des situations de conversation L’émergence des

conversations entre pairs ou entre pairs et

enseignants demeure très faible dans l’ensemble

Conversatio n Une réactivité acceptable des apprenants à travers l’émission des

feedbacks. Par contre,

l’émergence des

conversations entre

pairs ou entre pairs et

enseignants demeure

très faible dans

l’ensemble.

14 Post des

feedbacks

Une réactivité acceptable des apprenants à travers l’émission des feedbacks

Appréciation de

l’activité globale On note l’existence d’activités des apprenants placés en situation d’apprentissage différencié, mais qui reste en-deçà du seuil

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15 sur 29, participe aux activités à moins de 35%, contre 6 individus seulement, qui participent à 50%. Si on se préoccupe plutôt des 13 apprenants qui participent à la fois en classe et en dehors de la classe, ce score peut connaître un redressement et être qualifié de moyen.

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6.1.6 Corrélations entre les indicateurs en lien avec l’activité des apprenants