LIMITES ET PERSPECTIVES

Précisions tout d’abord le caractère original de cette recherche-conception. En effet, la conception du scénario « la parole du patient » possède à la fois un caractère innovant et opportuniste. Tout d’abord, parce qu’elle développe une technique innovante d’utilisation des matériaux de recherche récoltés dans les phases précédentes du projet de recherche.

Les matériaux recueillis dans les phases précédentes ne servent pas seulement à comprendre, décrire et analyser l’activité en salle de radiologie. Elles sont, en outre, une

4. La douleur

source de contenu pédagogique pour la formation des jeunes TRM et viennent ainsi construire et soutenir la conception de l’environnement de formation numérique. D’autre part parce qu’elle se centre sur l’activité et l’expérience des bénéficiaires (c.à.d. les patients) plutôt qu’à l’expérience des professionnels. Ceci représente une opportunité nouvelle au sein du Programme de Recherche Technologique au sens ou, le point de vue du bénéficiaire n’a jusqu’à lors jamais été mis au centre de la conception dans les Programmes de Recherches Technologiques antérieurs. Finalement, parce qu’elle propose un environnement de formation tirant directement bénéfice des expériences de conception de vidéo-formation dans d’autres domaines professionnels tels que l’enseignement (Durand, Ria & Veyrunes, 2010) avec pour référence le programme national utilisateurs d’un scénario d’audio-formation permet la modélisation de catégories d’expérience et la mise en évidence de séquences typiques d’utilisation d’un environnement de formation basé sur le principe d’évènement et le principe d’indexation à l’expérience du bénéficiaire. Les résultats montrent certaines similarités avec les recherches menées en vidéo-formation telles la présence de processus d’enquête, d’immersions mimétiques, et la présence de phénomènes de transformations des dispositions à agir. Cependant, l’audio-formation présente également des divergences avec la vidéo-formation notamment parce qu’elle ne restitue qu’une partie de l’activité en situation de travail. Elle se focalise sur la restitution audio de l’expérience des acteurs, au détriment de l’observation visuelle et environnementale de la situation. Notons tout de même que dans ce contexte de recherche-conception, ce parti pris a soutenu notre objet de formation et notre focalisation sur la relation et la parole entre TRM et Patients.

Cette recherche présente également des limites. Malgré le fait qu’elle soit construite selon des caractéristiques qui visent à tendre vers un degré de généralité, des contraintes telles que la temporalité du projet, le nombre de participants et le nombre d’occurrences dans le cours d’actions n’autorisent pas une généralisation inconditionnelle de ces résultats.

Toutefois, ces résultats ouvrent la porte vers d’autres recherches pouvant démontrer la stabilité et la généralité des processus décrits dans ce travail.

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ANNEXES

1.0 Livret du formateur

1.1 Protocole de données (Test 1) 1.2 Protocole de données (Test 2)

1.3 Retranscription de l’entretien de verbalisation simultanée (Test 1) 1.4 Retranscription de l’entretien de remise en situation de ETU1 (Test 2) 1.5 Retranscription de l’entretien de remise en situation de ETU2 (Test 2) 1.6 Retranscription de l’entretien de remise en situation de PF (Test 2) 1.7 Analyse à trois volet-1 (Test 1 / PF)

1.8 Analyse à trois volet-2 (Test 2 / PF) 1.9 Analyse à trois volet-3 (Test 2 / ETU1) 2.0 Analyse à trois volet-4 (Test 2 / ETU2)

2.1 Analyse des unités élémentaires significatives (Test 1 / PF) 2.2 Analyse des unités élémentaires significatives (Test 2 / PF) 2.3 Analyse des unités élémentaires significatives (Test 2 / ETU1) 2.4 Analyse des unités élémentaires significatives (Test 2 / ETU2) 2.5 Récit réduit-1 (Test 1 / PF)

2.6 Récit réduit-2 (Test 2 / PF) 2.7 Récit réduit-3 (Test 2 / ETU1) 2.8 Récit réduit-4 (Test 2 / ETU2)

2.9 Séquence d’unité significatives et composantes du signe n°1 (Test 1 / PF) 3.0 Séquence d’unité significatives et composantes du signe n°2 (Test 1 / PF) 3.1 Séquence d’unité significatives et composantes du signe n°3 (Test 1 / PF) 3.2 Séquence d’unité significatives et composantes du signe n°4 (Test 1 / PF) 3.3 Séquence d’unité significatives et composantes du signe n°5 (Test 2 / ETU1) 3.4 Séquence d’unité significatives et composantes du signe n°6 (Test 2 / ETU1) 3.5 Séquence d’unité significatives et composantes du signe n°7 (Test 2 / ETU2) 3.6 Séquence d’unité significatives et composantes du signe n°8 (Test 2 / ETU2) 3.7 Séquence d’unité significatives et composantes du signe n°9 (Test 2 / ETU2) 3.8 Séquence d’unité significatives et composantes du signe n°10 (Test 2 / PF) 3.9 Séquence d’unité significatives et composantes du signe n°11 (Test 2 / PF) 4.0 Séquence d’unité significatives et composantes du signe n°12 (Test 2 / PF) 4.1 Formulaires de consentement signés par les participants à la recherche