Les différents ordres d’enseignement du système éducatif sénégalais

L’objet de la recherche étant l’intégration de l’Histoire dans l’enseignement des mathématiques, les sous-secteurs de l’Éducation de Base des Jeunes Adultes Analphabètes (EBJA) et de la Formation professionnelle et Technique (FPT) n’ont pas été pris en compte dans cette thèse, car ils ne sont pratiquement pas concernés par le désamour pour l’enseignement des mathématiques. En effet les difficultés commencent dans l’Enseignement préscolaire et l’Enseignement élémentaire et s’accentuent dans l’Enseignement moyen. Elles se traduisent par une désaffection des filères scientifiques dans l’Enseignement secondaire

36 _{Mot d’origine arabe un Daara désigne une école coranique. L’État du Sénégal a décidé dans les années 2000}

d’enrôler les élèves fréquentant les écoles coraniques traditionnelles en mettant en place des écoles franco-arabes publiques et des daaras modernes.

94 général et à l’Université. Le tableau 2.137

proposé ci-dessous donne une meilleure compréhension de la structuration des ordres d’enseignement au Sénégal.

Tableau 2.1. Structuration des ordres d’enseignement au Sénégal. Remarques :

- En Seconde les élèves sont orientés en série L (Littéraire) ou en série S (Scientifique). - Les élèves de seconde L qui passent en classe supérieure sont orientés en Première

L1a (langues et civilisations anciennes : Grec, Latin ou Arabe classique) ou en Première L1b (langues et civilisations anciennes : Latin ou Arabe classique) ou en Première L’1 (Langues et civilisations modernes) ou en Première L2 (Sciences sociales et humaines) ; ils continuent chacun dans leur série jusqu’en Terminale. - Les élèves de seconde S qui passent en classe supérieure sont orientés en Première S2

(Sciences expérimentales, ancienne série D) ou en Première S1 (Sciences exactes, ancienne série C) ; ils continuent chacun dans leur série jusqu’en Terminale.

La colonne âge des apprenants concerne la tranche d’âge officielle. Cependant beaucoup d’élèves sont en dehors de ces tranches : il s’agit en général des élèves des zones rurales qui

37 _{Une partie des informations du tableau est contenue dans le Rapport de performance du secteur de l’Éducation}

(RAP), 2017, p. 17 (non encore disponible sur le net).

Ordre d’enseignement Nombre d’années d’étude Age des

apprenants Composante Diplôme

Enseignement préscolaire (maternelle) 3 3 à 5 ans Petite section Aucun Moyenne section Grande section Enseignement élémentaire (primaire) 6 6 à 11 ans

Cours d’initiation (CI)

Certificat de fin d’études élémentaires

(CFEE) Cours préparatoire (CP)

Cours élémentaire 1ere année (CE1) Cours élémentaire 2eme année (CE2) Cours moyen 1ére année (CM1) Cours moyen 2éme année (CM2)

Enseignement

moyen (collège) 4 12 à 15 ans

Sixième Brevet de Fin d’Etudes Moyennes (BFEM) Cinquième Quatrième Troisième Enseignement secondaire (Lycée) 3 16 à 18 ans Seconde Baccalauréat Première Terminale Enseignement supérieur (Université) 8 19 à 26 ans Licence 1 Licence Licence 2 Licence 3 Master 1 Master Master 2 Doctorat 1 Doctorat Doctorat 2 Doctorat 3

95 ne suivent pas le cycle préscolaire et qui entrent directement au cycle élémentaire à l’âge de 7 ans ou qui ne connaissent pas leur âge exact car dépourvus d’acte de naissance. En outre avec le taux de redoublement élevé dans l’Enseignement moyen et dans l’Enseignement secondaire, il est fréquent de retrouver des élèves âgés de 17 ans dans l’Enseignement moyen et de 20 ans dans l’Enseignement secondaire.

Nous allons à présent nous intéresser à ces deux cycles : l’Enseignement moyen et secondaire général que nous avons mis à contribution pour expérimenter l’introduction de l’Histoire dans l’enseignement des mathématiques.

II.3. L’Enseignement moyen et secondaire général

II.3.1. Présentation

L’Enseignement moyen et secondaire général a pour objet selon les articles 12 et 14 de la loi d’orientation de l’éducation du 16 février 1991 :

- de parfaire le développement chez l’élève des capacités d’observation, d’expérimentation, de recherche, d’action pratique, de réflexion, d’explication, d’analyse, de synthèse, de jugement, d’invention et de création ;

- de renforcer la maîtrise de la pensée logique et mathématique de l’élève, d’enrichir ses instruments d’expression et d’étendre ses capacités de communication ;

- de donner aux élèves une formation solide dans les disciplines fondamentales de la science et de la culture ;

- de faire acquérir aux élèves une maîtrise suffisante des méthodes de la recherche scientifique, etc.

Le ministère de l’Éducation à travers la Direction de l’Enseignement Moyen et Secondaire Général (DEMSG) est chargé du pilotage pour l’atteinte de ces finalités. Le pilotage repose sur les programmes de l’Enseignement moyen général et de l’Enseignement secondaire général chacun décliné en trois objectifs que sont :

- l’amélioration des résultats des apprentissages d’ici 2030 de façon qu’au moins 80 % des élèves en fin d’Enseignement moyen maîtrisent, sur un pied d’égalité entre filles et garçons, le socle commun de compétences fixé par l’Éducation de Base de 10 ans (EDB10) avec un accent particulier sur les compétences en mathématiques, sciences et technologie et qu’au moins 30 % des sortants soient orientés vers la FPT ;

- l’amélioration de la qualité de l’Enseignement secondaire général d’ici à 2030 de façon qu’au moins 80 % des élèves, sur un pied d’égalité entre filles et garçons, achèvent le cycle et réussissent aux évaluations finales avec au moins 40 % de scientifiques parmi les diplômés ;

38 _{L’essentiel des informations de cette partie est tiré du Rapport national sur la Situation de l’Éducation (RNSE)}

– 2015 (https://www.education.sn/sites/default/files/2019-07/RNSE%202015.pdf. Consulté le 11 août 2019) et de la LPGEF.

(http://www.education.gouv.sn/sites/default/files/politique%20en%20vigeur/Lettre%20de%20Politique%20Ge% CC%81ne%CC%81rale%20pour%20le%20Secteur%20de%20l%E2%80%99E%CC%81ducation%20et%20de %20la%20Formation-LPGS%20EF.pdf. Consulté le 11 août 2019.)

96 - l’élargissement de l’accès à l’Enseignement secondaire général de façon à pouvoir accueillir 70 % des élèves du cycle fondamental et que les filières scientifiques attirent au moins 45 % des effectifs.

Le pilotage de l’Enseignement moyen et secondaire général s’appuie sur les structures déconcentrées que constituent les 16 Inspections d’Académie (IA) et 59 Inspections de l’Éducation et de la Formation (IEF) selon l’organigramme suivant (Figure 2.2) :

Figure 2.2. Une partie de l’organigramme du ministère de l’Éducation Nationale.

II.3.2. Évolution du réseau d’établissements d’Enseignement