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Pereira et al (idem:42) defendem que o modelo do ensino online assenta em dois pilares que se entrecruzam: a aprendizagem autodirigida e a aprendizagem colaborativa. Explicando cada um dos conceitos, os mesmos autores afirmam que “a aprendizagem autodirigida pressupõe que o estudante é autónomo e responsável por autodirigir o processo de aprendizagem pessoal” (idem, ibidem) e a aprendizagem colaborativa “perspetiva uma aprendizagem que resulta da circunstância dos indivíduos trabalharem em conjunto (…) colocando as competências individuais ao serviço do grupo” (idem, ibidem).

Seguindo este modelo pedagógico, elaborámos o contrato de aprendizagem, neste caso denominado o Contrato de Formação (anexo II), e disponibilizámo-lo aos formandos, na Plataforma Moodle, para que tivessem conhecimento, desde o início, das linhas orientadoras da formação. O Contrato de Formação organizou-se a partir dos seguintes princípios: i) “flexibilidade na gestão do seu percurso de aprendizagem; ii) autonomia na sua realização; iii) uma noção concreta do volume de trabalho ao longo do

módulo e por temática, permitindo a organização do seu tempo; iv) uma melhor gestão e organização do trabalho individual” (Pereira et al, 2003:44).

Como documento orientador de todo o curso, explicitámos os objetivos a alcançar, as competências a desenvolver e o roteiro de conteúdos a cumprir.

Assim, no primeiro ponto estabeleceu-se como Objetivos do Curso levar os formandos a: i) refletir sobre a promoção de boas práticas com as tecnologias digitais na escola; ii) desenvolver competências para o uso de tecnologias digitais; iii) conhecer e utilizar ferramentas da web 2.0; iv) produzir cenários de colaboração online para as práticas pedagógicas, com recurso aos dispositivos da web 2.0.

Ao definirmos estes objetivos para a Formação, pretendíamos que os professores formandos chegassem ao final a serem capazes de: i) utilizar ambientes digitais; ii) aplicar regras básicas de comunicação online; iii) aplicar diferentes ferramentas colaborativas da web 2.0 em contexto escolar; iv) usar o blogue como espaço de colaboração e de aprendizagem conjunta da turma. Deste modo, no segundo ponto, ficavam definidas as competências.

Se por um lado se pressupunha a aquisição individual de conhecimentos, por outro lado essa aquisição era facilitada pelas interações desenvolvidas na sala de aula virtual. Neste contexto, Valadares (2011:90) acredita que “um bom ensino em comunidades de aprendizagem funcionando cooperativamente favorece, de facto, a reflexão e o discurso crítico e torna possível um contexto educativo dinâmico e frutífero”.

No terceiro ponto do Programa, definimos o Roteiro dos Conteúdos: i) Boas Práticas com as Tecnologias Digitais na Escola; ii) Regras de comunicação online; iii) Potencialidades dos blogues em contexto de sala de aula; iv) O blogue enquanto espaço de colaboração da turma.

Com este Roteiro, começámos por dar a conhecer reflexões teóricas sobre a noção de Boas Práticas na Escola com as TIC e exemplos dessas práticas educativas, para a seguir se refletir sobre os blogues na aprendizagem e terminar com a construção de um blogue, pois um aspeto que o professor “deve ter em conta, ao pretender criar um ambiente construtivista e investigativo de aprendizagem, é o facto de serem necessárias atividades que desafiem as suposições dos alunos” (Valadares, 2011:102).

Torna-se, pois, imprescindível que os formandos além de conhecerem as fontes teóricas sejam desafiados a aplicar nas suas práticas esses novos conhecimentos, pelo que “é importante que os alunos reconheçam relevância nos problemas com que são confrontados” (Valadares, idem:103).

Também identificámos as características da metodologia do regime e-learning, pelo que foram indicadas as três dimensões básicas em que se baseia: i) a formação está centrada no professor-formando, o que significa que este será o principal responsável pela sua formação; ii) a formação desenvolve-se em sessões assíncronas, dominantemente em fóruns de discussão; iii) a formação é sustentada nas múltiplas interações entre os vários participantes e, ainda, entre os participantes e determinados recursos educativos e ferramentas digitais.

Basicamente, partimos do princípio ser fundamental que os formandos conheçam previamente o contexto de ensino-aprendizagem em que vão trabalhar. A este propósito, Valadares (2011:100) defende, baseando-se na experiência de investigação que tem tido nesta área, “que para se criar um ambiente construtivista e investigativo de aprendizagem quer o professor quer os alunos têm que estar conscientes dos seus papéis que têm que desempenhar”.

Além dos vários itens já mencionados, no Contrato de Aprendizagem está explicitada a localização dos recursos e a indicação do ambiente onde decorre o curso. Assim, a plataforma Moodle é apresentada como o ambiente de trabalho privilegiado para a promoção das aprendizagens, contudo é sugerido como comunicação complementar a comunicação por correio eletrónico, pois o conhecimento pode ser construído a partir das várias modalidades de interações. Daí, Passarelli (2007:28) defender que “o importante é propiciar aos indivíduos uma disposição para a aprendizagem que seja intrinsecamente motivada”.

No ponto sete do Contrato é explicada a forma de avaliação, ficando definido que é realizada com base na avaliação contínua dos trabalhos realizados e das discussões em fóruns numa percentagem de 70%, sendo realçado que estas participações devem constituir produções individuais e em grupo no âmbito dos temas a tratar. Como trabalho final do curso é pedido um relatório crítico individual correspondendo a 30 %. O resultado da avaliação é expresso numa escala qualitativa (Insuficiente, Suficiente,

Bom, Muito Bom). Neste item da avaliação, também, são transmitidos os critérios de avaliação da participação nos fóruns de discussão e do trabalho final.

Esta definição exaustiva de como o formando é avaliado é defendida por Pereira et al (2004:220), que consideram “um dos princípios básicos para o sucesso na avaliação em qualquer contexto”, pelo que os formandos devem “saber exatamente o que será avaliado, quando será avaliado, como será avaliado, qual a finalidade da avaliação e qual o peso relativo de determinada avaliação na classificação final” (idem: ibidem).

Por fim, é apresentado o roteiro do contrato com a calendarização das várias unidades temáticas e respetivas atividades, recursos e tipo de avaliação a que os formandos estão sujeitos em cada unidade.

Por tudo aqui apresentado, o Contrato de Formação revela-se um documento imprescindível, pois permite a cada formando “conhecer o que se espera dele em cada momento ao longo do período que dura o módulo, facilitando-lhe a gestão do seu tempo e a organização atempada de um plano de trabalho pessoal” (Pereira et al, 2004:203).