Espaces vectoriels remarquables

A articulação entre a teoria e a prática é outro aspecto que constitui a especificidade do trabalho pedagógico desenvolvido por Maria e Joana, pois é um momento de produção de saberes e sentidos, revelando suas concepções de homem, educação, mundo e sociedade, suas formas de atuar e seus modos desejáveis de relação social.

No CC, Maria garante que sua visão assegura melhor organização e planejamento das oficinas do projeto Clube do Jornal, em suas dimensões técnicas, humanas e políticas:

Quando eu iniciei no Clube do Jornal, o antigo coordenador, que era sociólogo, tinha organizado 42 oficinas. O que eu percebi, a partir do meu olhar como pedagoga, é que eram muitas oficinas que um adolescente tinha que fazer. Isso era didaticamente e financeiramente impossível. (...) Então, quando eu entrei, era como se o Clube tivesse

63

sido desarrumado e eu tinha que dar uma outra arrumação para ele. O coordenador geral nunca me disse isso, mas do jeito que eu peguei as coisas era como se tivesse precisando arrumar.

A seguir, compara novamente suas concepções e saber-fazer com as dos outros profissionais que já assumiram a coordenação do projeto Clube do Jornal, destacando a importância dos saberes pedagógicos para o desenvolvimento desse trabalho:

Uma coisa que eu vejo diferente...E eu acho que toda a minha vivência é diferente dos três coordenadores que o projeto Clube do Jornal já teve... Não sei se o primeiro teve essa vivência de sala de aula, de estar dentro da escola. Eu sei que ele era um cara muito competente, mas eu percebo que o material das oficinas que ele deixou é muito teórico... Então, eu acho que os profissionais deveriam aliar sempre a prática com a teoria e construindo a sua prática. Eu acho que isso também faz uma diferença entre os profissionais.

Com base nesse depoimento, noto que a diferença entre as ações de Maria e dos outros profissionais é a forma como mobiliza, produz e transforma em seu trabalho o conhecimento pedagógico, por se constituir um sujeito que situa a Pedagogia como um ponto de vista, um modo de pensar.

A importância da reunião mútua e dialética da teoria e da prática no próprio trabalho pedagógico realizado por Joana é mais uma vez explicitada no seguinte depoimento:

Eu que tenho que fazer a relação das disciplinas. Eu que tive de arrumar tudinho aqui, relacioná-las no meu trabalho, levar todos esses conhecimentos e ainda juntar com o conhecimento de outras pessoas, organizar e colocar isso em prática. Então, eu acho isso muito importante. Ser coerente.

Na opinião da secretária executiva do CC, agir conforme suas concepções de educação e juventude, possibilitando uma coerência teórico-prático, são os principais aspectos necessários para o exercício do trabalho pedagógico no Clube do Jornal:

Trabalhar com o projeto Clube no Jornal não é um emprego, é um projeto de vida, ou seja, eles só dão certo se você incorporar como projeto de vida: o que é que eu quero? O que é que eu acredito para a juventude? O que é que eu quero e o que eu acredito para a educação?As pessoas que vêm para esses projetos só permanecem se acreditarem nisso. Dessa maneira, minha ação vai ser igual ao que eu falo, buscando colocar Paulo freire na nossa prática. Eu não posso falar uma coisa e minha ação ser outra.

Maria destaca a idéia de que seus saberes pedagógicos se consolidaram a partir de sua experiência profissional como professora em escolas, contribuindo para a elaboração de

saberes necessários ao trabalho que atualmente desenvolve como coordenadora do projeto Clube do Jornal:

Ser professor é quando a gente trabalha em sala de aula, como já foi o meu caso. Então, você tem que ser extremamente organizada, tem que ter os objetivos bem definidos – ‘o que eu quero com a minha aula hoje?’, ‘o que eu quero fazer hoje?’ E, ao final da aula, eu tenho que ter uma resposta se o que eu me programei para fazer eu consegui ou se eu tenho que mudar. Todas as minhas experiências realmente favoreceram para que hoje eu consiga trabalhar como coordenadora pedagógica. Quando eu sair daqui para outro lugar, com certeza eu vou levar...

Deve ser observada nessa fala a noção de que a experiência efetiva em sala de aula lhe reveste de uma característica singular, fundamental para o exercício da função como coordenadora pedagógica. Ela atende às expectativas das disposições do Parágrafo Único do art. 67 da Lei nº 9.394/96, quando determina que a “experiência docente é pré-requisito para o exercício profissional de quaisquer outras funções de magistério, nos termos das normas de cada sistema de ensino”.

Os saberes pedagógicos, nessa perspectiva, emergem com um saber profissional constituído a partir do próprio fazer de Maria como elaboração teórica. Eles contribuem significativamente no desenvolvimento do seu trabalho, porque os mobiliza a partir dos problemas que traz a prática, articulando-a com a teoria. A articulação dos conhecimentos específicos da formação inicial e os saberes tácitos advindos das práticas sociais e da experiência profissional se tornam, assim, a especificidade de seu trabalho pedagógico.

A importância da relação intrínseca entre a teoria e a prática aparece também nas intervenções escolares para mediar os conflitos entre diretores e sócio (a)s do Clube do Jornal. Maria assevera que a oportunidade de relacionar os conteúdos aprendidos referentes à Pedagogia com a vivência no ambiente escolar facilitou esse trabalho:

Tudo que eu estudei de participação, democracia se eu não tivesse vivenciado dentro de uma escola com o Clube do Jornal eu jamais teria o mesmo entendimento. Eu acho que todo mundo deveria fazer isso porque uma coisa é você ler, ter todos os conceitos, outra coisa é pegar esses conceitos e ver ali na prática. Ele está acontecendo e está se transformando porque já teve direção que eu vi que não tinha esse entendimento e hoje ela já começa a mudar... (...) Esses momentos de conflitos tudinho que eu passei. Quando eu volto, hoje, lembro ‘ah eu já vivenciei esse momento aqui...’ Seria muito interessante todo mundo passar e até pensar refletir sobre tudo isso...

Conforme o depoimento, Maria destaca que a maneira como busca resolver os conflitos dentro da escola não se reduz à aplicação de conhecimentos adquiridos na formação

inicial, mas envolve, inevitavelmente, a própria relação pessoal e profissional com esse contexto.

A relação intrínseca entre saberes e fazeres revelou que o conjunto de vivências significativas que Maria teve nas escolas possibilitou identificar a necessidade de conhecimentos sobre o funcionamento do sistema escolar, dominar os princípios da gestão democrática, diversidade cultural etc. Dessa maneira, conhecendo as condições sociais, organizacionais, administrativas e pedagógico-didáticas da escola, sente-se capacitada para argumentar seus posicionamentos, resolvendo mais facilmente os possíveis conflitos junto ao núcleo gestor da instituição. Nesse sentido, foi a partir dessa experiência que sua prática se tornou mais autônoma e crítica, contribuindo para a constituição da especificidade de seu trabalho pedagógico.

No IDT, as teorias educacionais fundamentam o exercício crítico-reflexivo de Joana e, no trabalho pedagógico, são processadas, transformadas e adaptadas em função da realidade e das situações de ensino-aprendizagem:

A gente discute muito na Pedagogia de Paulo Freire o homem como sujeito de sua educação, de seu saber, que ninguém aprende sozinho, que nos completamos no meio que a gente vive. Às vezes eu escrevo uma coisa, digo alguma coisa e às vezes nem lembro aonde eu li aquilo, nem lembro se aquilo foi escrito em algum lugar, se eu li em algum lugar. Noutra ocasião, eu estou relendo um texto num livro e penso ‘valha eu escrevi isso aqui. Nem me lembrava que alguém já tinha escrito’. Então, a vida profissional é uma constante aprendizagem.

A capacidade de retraduzir e transformar os saberes disponíveis no seu ‘reservatório’ de conhecimentos de origem científica em seu contexto de trabalho é expressa novamente na seguinte verbalização: “o que a gente estuda teoricamente sobre avaliação processual, avaliação contínua, os diferentes papéis da avaliação dentro do contexto educacional é uma lição. Eu findo trazendo para minha realidade profissional”.

A condição de articular teoria e prática é permitida a partir de saberes pedagógicos, revelando uma especificidade do trabalho pedagógico desenvolvido por Joana. Estes são elaborações cognitivas realizadas por essa profissional, a partir de sua prática, significada, inicialmente, por conhecimentos pedagógicos prévios, que se organizam sob forma de concepções e pressupostos, sobre os sentidos de ser e estar pedagoga. Nessa perspectiva, Joana formula sentidos, ou seja, consegue realizar a “apreensão cognitiva/emocional dos conhecimentos teorizados”. (FRANCISCO, 2006, p.41), percebendo a relação entre os conhecimentos teóricos e suas ações cotidianas.

Pelas falas de Joana, também é possível compreender a especificidade de seu trabalho pedagógico a partir de sua argumentação crítica e produção de sentidos a respeito das atividades realizadas no ambiente de Qualificação Profissional e Empreendedorismo, as quais revelam suas concepções de homem, educação, mundo e sociedade. Um dos aspectos ressaltados é seu entendimento de que o planejamento é um “guia de orientação” a partir do qual são estabelecidas as diretrizes e os meios de realização do seu trabalho. Destaca, assim, a necessidade de estabelecer uma relação entre a dimensão pedagógica e administrativa como processos inter-relacionados para que não haja uma superposição desta sobre aquela:

O planejamento é o norteador do nosso trabalho. Sem um planejamento propriamente dito de cada atividade que nós vamos desenvolver, nós somos fadados ao insucesso. Porque a partir do planejamento pedagógico deslancha todo o planejamento administrativo, todo o apoio logístico que é necessário para desenvolver o trabalho. Então, as tomadas de decisão administrativas são originadas a partir desse planejamento pedagógico. A gente tem conseguido, não tem sido fácil. A gente tem conseguido inverter essa ordem de desenvolvimento dos processos dentro da instituição e é o que tem levado realmente ao sucesso do nosso trabalho.

Percebe-se nesse discurso a luta pelo controle de espaço e posições hierárquicas do caráter pedagógico, onde procura desenvolver estratégias para legitimar seu modo de pensar e ação, ou seja, obter representação e respaldo social, aspectos essenciais na concretização da especificidade de seu trabalho pedagógico no IDT.

Uma decisão pensada e concretizada como ação interessada pelo caráter pedagógico também revela que Joana se responsabiliza por abastecer, da melhor forma possível, a formação profissional de trabalhadores. As decisões administrativas, quando pensadas a partir dessa perspectiva, deixam de assumir o caráter meramente instrumental.

Concepção similar está no próximo depoimento, no qual Joana revela a preocupação de imprimir uma marca pedagógica nos projetos do IDT: a preocupação de não somente fazer por fazer, mas fazer algo que tenha um significado, uma intencionalidade, que repercuta de maneira positiva na formação de pessoas:

O grande desafio, para mim, como pedagoga, realmente é ver as ações, os projetos do setor organizados e estruturados a partir de uma fundamentação pedagógica, no sentido, por exemplo, da gente identificar um direcionamento pedagógico no trabalho. Eu digo com qualidade, com algo que seja palpável, que a gente perceba que não sejam atividades somente estruturadas de qualquer forma, que exista um determinado padrão de qualidade naquele trabalho.

Diante do exposto, percebe-se que há um interesse por parte de Maria e Joana em realizar suas ações baseadas na relação dinâmica entre teoria-prática, a partir da realidade concreta e não de maneira mecânica. Isso significa que a especificidade do trabalho pedagógico implica ter clareza da importância da teoria a partir da análise crítica e interpretativa do contexto social.