SECTION III : Les TIC et l’apprentissage
C) les difficultés de communication avec les autres systèmes :
Comme dernier point Bullat-Koelliker (Op.cit, P.16), illustre qu‟il ya un problème de communication entre les enseignants et les centres de formation en matières de TIC. C‟est la raison pour la quelle, il explique que "le fossé séparant théorie et pratique est important : des
chercheurs universitaires, les centres de formation des maîtres, des spécialistes en pédagogie, les associations professionnelles proposent des mesures et des interventions mal perçues par les enseignants." Ainsi, il encourage les innovations de changement adaptées aux à ce
contexte.
Enfin, pour Louise Langevin Manon Boily et Nadine Talbot (2004 : P.34), " la
résistance constitue un phénomène très normal, car tout ce qui est nouveau et inconnu (ou plus ou moins familier) fait peur à l’être humain qui recherche constamment son point d’équilibre". Pour ces auteurs les manifestations de la résistance au changement sont diverses
et d‟intensité différente, ainsi, il faut les recenser afin de pouvoir les appréhender, ou transformer en un résultat positif.
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A la fin de cette section, nous pouvons dire, que tous les auteurs sont d‟accord sur le résultat de l‟équation, qui dit l‟adition des TIC et l‟apprentissage nous donne des effets bénéfiques pour l‟apprentissage des apprenants. Toutefois, les TIC ne sont pas productrice de miracle, il faut des conditions favorables à leur intégration, afin d‟avoir les objectifs espérés. Nous avons analysé plusieurs avis de spécialistes des TIC et plusieurs expériences d‟intégrations des TIC de plusieurs pays. Il en résulte que l‟équipement adéquat, les conditions d‟accès aux TIC, le soutien technique, la capacité des enseignants à utiliser les TIC sont des clauses indispensables à intégration des TIC. Cependant, cela ne veut pas exprimer que l‟intégration va réussir forcément, même si des dépenses importantes ont été réalisées en matière d‟équipement. Le changement de croyance qui peut donner un changement positif dans les attitudes des enseignants est fort recommandé pour introduire les TIC.
Si la formation des enseignants est une condition indispensable à l‟intégration des TIC, le type de formation ou le modèle de formation à accorder aux enseignants est aussi important. En effet, il doit être bien planifié et doit prendre en considération les besoins des enseignants et respecter une certaine pédagogie. La formation des enseignants à l‟intégration des TIC par étapes semble la plus efficace. Il faut surtout éviter le changement brusque des pratiques des enseignants, la formation continus est une aubaine pour l‟établissement qui réussi à instaurer cette culture. Enfin l‟approche constructiviste et socioconstructiviste sont les plus recommandées pour la formation des enseignants.
Par ailleurs, le système éducatif de chaque pays est forcé de s‟adapter aux nouvelles exigences des TIC. En particulier, pour les pays de l‟Afrique, qui enregistre un retard dans l‟intégration des TIC dans leurs systèmes éducatifs. Effectivement, le message est passé pour tous les pays et confirmer par les orientations politiques qui vont dans le sens de donner toutes les occasions favorables à intégration des TIC dans le système d‟enseignement. Les organismes internationaux, jouent aussi un rôle crucial dans ces modifications, convaincus de l‟importance de leur geste. A cet effet, l‟enseignant motivé et plein de volonté, accueille ce changement dans le système éducatif avec enthousiasme, et profite pour s‟aligner à ce nouveau contexte enrichissant. Toutefois, tout changement fait peur, dans le sens où il y a des acteurs qui font de la résistance par peur, mais aussi par manque de sensibilisation.
Mais, peut être ils n‟ont pas été bien préparés à ce changement. Par conséquent, nous essayerons de développer les conditions favorables à une implantation d‟un changement dans le chapitre suivant.
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CONCLUSION
Il apparaît clairement dans ce premier chapitre que les technologies de l‟information et de la communication (TIC) constituent l‟un des facteurs les plus marquants des sociétés contemporaines.
Plus particulièrement, le domaine de l‟enseignement qui n‟échappe pas à cela, ainsi, nombreux sont les dirigeants qui investissent dans ce secteur espérant plus d‟efficacité de leurs systèmes éducatifs. Tout en visant avant tout à rendre l‟apprenant plus actif et plus autonome. L‟utilisation des TIC dans l‟enseignement affecte les devenirs de l‟élève et de l‟enseignant en transformant leurs rapports. Pour ce travail de synthèse, nous avons considéré les deux descripteurs suivants : éducation et technologie.
Au terme de ce chapitre, nous pouvons affirmer que les quatre théories de l‟apprentissage énoncées peuvent avoir un impact sur les pratiques d‟enseignement et l‟acte d‟apprentissage. Sur ce point, l‟approche sociocognitive en matière d‟apprentissage ouvre d‟intéressantes pistes de réflexion. Et permet de développer la maîtrise d‟outils pour apprendre à apprendre. Dans la relation d‟enseignement, ce sont des processus de transmission et d‟acquisition de connaissances qui sont mis en œuvre. Mais rien n‟assure que ce que l‟enseignant présente comme connaissances, soient également des connaissances que les élèves reçoivent.
Nous recommandons donc qu‟il faudrait accorder davantage d‟importance aux processus par lesquels les informations présentées aux élèves deviennent alors des connaissances. L‟enseignant devient davantage celui qui encadre, accompagne les élèves dans des activités didactiques. L‟enseignant à cela, se positionne alors comme un médiateur, un tuteur, un passeur, un accompagnateur, un régulateur, désormais non plus tant celui qui dispense les connaissances que celui qui aide ses élèves à trouver, à organiser et à gérer le « savoir ».
Ainsi, après avoir exposé les théories d‟apprentissage, nous avons pu nous rendre compte des différentes subtilités de ces théories et affiné les définitions académiques relatives aux concepts, et ouvert la voie à la considération des TIC comme élément du changement et participant à l‟évaluation de l‟impact sur l‟éducation. L‟aspect changement est amplement discuté au chapitre suivant.
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