Différents projets de recherche autour des scénarios

Projets de recherche en France sur les scénarios pédagogiques : axés sur le cycle

de vie du scénario pédagogique (conception, opérationnalisation, exécution)

Quatre projets récents regroupant plusieurs laboratoires de recherche et l’INRP montrent

l’intérêt accru de la communauté de recherche pour le concept de scénario, et plus

particulièrement sur la dimension conception et la dimension adaptation (au sens

d’ajustement) des scénarios pédagogiques. Certains travaux mettent en effet l’accent sur le

cycle de vie du scénario : conception, opérationnalisation, exécution sur une plate-forme de

diffusion. Dans le cadre des collaborations et des partenariats inter-laboratoires, notre travail

de thèse a pu s’enrichir du contact avec les projets dans lesquels nous étions impliqués en

association avec d’autres membres de l’équipe METAH du Laboratoire LIG

¹²

.

Tout d’abord, le projet CAUSA

¹³

mené par l'ERTé

¹⁴

ePraxis

¹⁵

(INRP, Lyon 1, Lyon 2,

Grenoble 1) vise à collecter les usages de scénarisation, à construire une communauté de

pratique composée de chercheurs, d’enseignants, de formateurs, d’ingénieurs pédagogiques

autour de la scénarisation (Pernin et Emin 2006). A plus long terme, il s’agit aussi de proposer

aux enseignants et aux formateurs des solutions informatiques leur permettant de mieux

formaliser les scénarios qu'ils désirent mettre en œuvre. Deux sessions de réflexion et

12

Anciennement équipe ARCADE du laboratoire CLIPS-IMAG

13

http://praxis.inrp.fr/praxis/projets/causa/

14

Equipe de recherche technologique éducation

15

d’échanges sur la scénarisation ont été menées avec des enseignants d’une part, et avec des

ingénieurs pédagogiques, responsables TICE, formateurs de formateurs d’autre part. Une

enquête a été lancée pour collecter les usages et les représentations de ces acteurs sur la

scénarisation et les scénarios pédagogiques (Villiot-Leclercq et Pernin, 2006). Ce projet est lié

directement à ma thèse et contribue à l’alimenter.

Le troisième projet est un Cluster

¹⁶

financé par la région Rhône-Alpes auquel l’équipe

METAH participe activement. Il porte sur la problématique de la personnalisation des EIAH.

Dans le projet, la tâche 2 est plus particulièrement centrée sur les scénarios pédagogiques et

s’intéresse au couplage scénarios traçables et scénarios adaptables.

Enfin, les équipes de Grenoble et de Chambéry ont collaboré sur un projet Emergence qui

visait à modéliser des scénarios collaboratifs pour la classe (Ferraris et al, 2005) et qui a

permis d’élaborer le langage LDL que nous présentons au chapitre 4. Cet intérêt pour les

scénarios collaboratifs a été le cœur d’un des volets du projet ACTEURS

¹⁷

(Activités

Collectives et Tutorat dans l'Enseignement Universitaire : Réalités, Scénarios et usages des

TICE) qui rassemble de nombreux laboratoires francophones (LICEF, Université de Fribourg,

Université de Genève).

D’autres projets sont également en cours, notamment en prenant comme cadre de réflexion

l’approche auteur et la scénarisation des activités sur un OPI

¹⁸

(Guéraud, 2006), le suivi des

scénarios pédagogiques (Guéraud et al, 2003, Guéraud, 2007) et l’approche de l’Ingénierie

Dirigée par les Modèles (IDM), notamment dans les laboratoires français s’intéressant aux

EIAH (LIG, LIUM, LIUPPA, LIFL). Cette approche permet de penser la scénarisation

comme un processus de transformation partielle des modèles et d’envisager la conception

d’outils d’édition qui permettraient de concevoir des scénarios adaptables, réutilisables et qui

pourraient être directement opérationnalisés et exécutés sur des plates-formes cibles via des

méta-modèles et des modèles (George et Derycke, 2005, Caron, 2006). L’implantation d’un

scénario pédagogique dans un ENT (Environnement Numérique de Travail) nécessite

d’exprimer le scénario selon un modèle spécifique à l’environnement lui-même (PSM

¹⁹

). Ce

modèle spécifique est issu de la transformation d’un modèle exprimé grâce à des langages

16

http://theorie-trace.liris.cnrs.fr/

17

http://praxis.inrp.fr/praxis/projets/acteurs/

18

Objet Pédagogique Interactif

19

complètement indépendants de l’environnement lui-même (PIM

²⁰

). Ces langages peuvent être

notamment IMS Learning Design et LDL ; ils sont présentés dans le chapitre 4. Ce modèle

repose sur un modèle lui-même indépendant de tout élément d’informations informatiques

(CIM

²¹

). Le CIM est le modèle exprimé par les enseignants en prenant comme base leur

terminologie et leur démarche d’expression « métier » et « disciplinaire ». Une thèse est en

cours sur ce sujet dans notre laboratoire.

²²

L’intérêt de cette approche est qu’elle prend en compte, avant toute conception

informatique, l’expression du modèle du système qu’on souhaite développer (Caron et al,

2003). Cette approche de l’Ingénierie Dirigée par les Modèles est devenue le cadre de

référence de nombreux travaux actuels de recherche dans le domaine de l’ingénierie des

scénarios, notamment pour les laboratoires d’informatique

²³

engagés avec des équipes

pluridisciplinaires sur la problématique de la scénarisation.

Projets de recherche en Amérique du nord : indexation et réutilisation des

scénarios pédagogiques, le projet IDLD

Les travaux anglo-saxons actuels sur les scénarios se positionnent surtout sur la dernière

partie du cycle de vie du scénario, la réutilisation des scénarios pédagogiques que nous avons

commencé à aborder au chapitre 1. La question de la réutilisation des scénarios pédagogiques

s’inscrit dans la problématique plus globale de la réutilisation des objets pédagogiques. Nous

ne couvrirons pas dans cet état de l’art, l’ensemble de la problématique de la réutilisation des

objets pédagogiques. Nous retenons certains aspects afin de mettre en valeur un projet

québécois et pancanadien sur la réutilisation des scénarios pédagogiques : le projet IDLD

(Implementation and Deployment of the Learning Design specification).

La question de la réutilisation prend son sens dans des besoins exprimés des praticiens dont

la préoccupation, à la fin des années 90, a été de produire des ressources numériques. Leur

dimension numérique leur donne la possibilité d’être partagées facilement, épargnant la peine

à un autre enseignant de refaire le même travail. Mais, pour être réutilisables dans d’autres

contextes de conception, les ressources devaient être partageables et utiliser des langages

communs. Les ressources sont alors perçues comme des composants pédagogiques, appelées

20

Plate-forme Independant Model

21

Computer Independant Model

22

Thèse de Valérie Emin (LIG, INRP)

23

objets pédagogiques (David, 2002) : « toute entité numérique ou non qui peut être utilisée,

réutilisée, référencée lors d’une formation dispensée à partir d’un support technologique »

(IEEE, 2000).

Paquette (2005) généralise la notion de ressources pour englober les documents, mais aussi

les acteurs et les opérations (correspondant aux activités), qui peuvent être agrégés dans la

description des scénarios d’activités Il définit trois niveaux de granularité : les éléments

médiatiques (textes, sons, image, etc.), les ressources informationnelles et les unités

d’apprentissage. Ainsi, les éléments médiatiques peuvent s’agréger et entrer dans la

composition des objets pédagogiques qui correspondent à des documents ou des outils (Figure

2-2). Les documents sont porteurs d’informations, les outils permettent de traiter ou de

transmettre l’information contenue dans les documents, les acteurs sont les personnes qui

traitent, reçoivent les informations, et les opérations qui correspondent aux activités. Ces

dernières sont elles-mêmes agrégées dans les scénarios pédagogiques correspondant à des

structures d’activités.

Figure 2-2. L’Agrégation des objets d’apprentissage (Paquette 2005)

Ce sont les scénarios pédagogiques qui permettent de créer un processus d’apprentissage.

Composés d’éléments agrégés donc de briques décomposables et réutilisables, les scénarios

pédagogiques sont eux-mêmes réutilisables et peuvent être accessibles via un référentiel ou

une bibliothèque de scénarios. Ce référentiel de scénarios pédagogiques devient alors un

soutien essentiel à un processus de conception basé sur la réutilisation des scénarios. Le projet

IDLD s’inscrit dans cette perspective.

Ce projet offre un système de gestion des ressources pour soutenir la transposition de

scénarios existants en scénarios IMS Learning Design et l’implantation de ces derniers. Au

sein de ce système, l’usager peut trouver une banque « Learning Design » qui donne accès à

différentes descriptions des scénarios (narrative, graphique, en XML, etc.) fournissant ainsi

soit des exemples, soit des gabarits réutilisables. Pour l’instant, le nombre d’objets accessibles

reste limité.

Cependant, le portail IDLD rassemble aussi un ensemble d’aides méthodologiques pour les

concepteurs souhaitant implanter et déployer IMS-LD. Parmi ces aides, on trouve un

référentiel de scénarios réutilisables, structuré par les métadonnées issues du LOM (Figure

2-3): granularité, relations et classifications. Selon cette dernière catégorie, les scénarios sont

classés en fonction du type de design et du type de stratégie cognitive. Les scénarios sont

perçus comme des objets permettant d’assembler des rôles, des documents, des outils, et

permettant la constitution d’unités d’apprentissage. Ainsi, les scénarios peuvent être classés

selon différents paramètres qui sont détaillés et présentés avec un exemple : le modèle de

diffusion, la stratégie pédagogique (présentation et exercice, tutoriel, fouille collective,

immersion, jeu de rôle, jeu éducatif, etc.), le modèle d’évaluation, le niveau de réutilisabilité.

Nous détaillons plus précisément la façon dont le niveau de réutilisabilité est exprimé.

Le niveau de réutilisablité des scénarios est défini sur le plan technique (indépendant des

techniques, technologies répandues, dépendant des techniques), sur le plan du contenu

(générique, interdisciplinaire, spécifique à un domaine, spécifique à une ressource), sur le

plan du contexte (indépendant du contexte, adaptable à d’autres contextes, non adaptable).

Le projet IDLD est intéressant dans la mesure où il donne la possibilité d’identifier et de

réutiliser des modèles de scénarios, classés dans un référentiel, qui portent une information

sur leur degré de réutilisation. Ces modèles de scénarios pédagogiques sont exprimés de façon

formelle puisqu’ils bénéficient de la convergence des travaux en ingénierie pédagogique et

sur IMS Learning Design (Figure 2-3).

Système

d’apprentissage

Ingénierie pédagogique ^Diffusion

Système

d’apprentissage

Ingénierie pédagogique ^Diffusion

EML

IMS-LD

EML

IMS-LD

EML

IMS-LD

Méthodes et Outils MISA/MOT/ ADISA Méthodes et Outils MISA/MOT/ ADISA Systèmes de e-formation EXPLORA Systèmes de e-formation EXPLORA Desis et modèles d’un SA Matériels (objets) Environments d’apprentissage Desis et modèles d’un SA Desis et modèles d’un SA Matériels (objets) Matériels (objets) Environments d’apprentissage Environments d’apprentissage

SCORM

SCORM

SCORM

LOM

LOM

Figure 2-3. Positionnement des standards par rapport à l’ingénierie pédagogique (Léonard 06)

2.3. Le processus de scénarisation pédagogique

Dans le document Modèle de soutien à l'élaboration et à la réutilisation de scénarios pédagogiques (Page 51-56)