Neste capítulo serão discutidos os resultados apresentados na seção anterior. As questões de 2 a 14 do questionário (Apêndice 1) trazem dados econômicos e sociais que serão utilizados no decorrer das discussões. Já as questões de 15 a 22 trazem informações conceituais dos alunos sobre aspectos dos resíduos sólidos urbanos.
Na questão 15 (Figuras. 26 a 29), observou-se que grande parte dos alunos da sétima série não responderam sobre o problema da degradação ambiental e contaminação das águas subterrâneas. Durante a aplicação do questionário, alguns alunos não sabiam o que significava o termo degradação e perguntaram também de que forma o lixo poderia contaminar as águas subterrâneas. Foi notório que os alunos também desconheciam o que significa o termo chorume (líquido produzido pela decomposição de substâncias contidas nos RSU, principalmente a matéria orgânica, que tem como características a cor escura, o mau cheiro e o elevado potencial poluidor, chamado de líquido percolado).
Comentário: Veficar a
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Quanto à classificação do item Transmissão de doenças através do
lixo acumulado (Figura 28), observou-se que os alunos de ambas as séries consideram-na
como sendo muito grave, o que é um indicativo que os mesmos possuem conhecimento de que o lixo acumulado pode trazer doenças através de moscas, ratos e outros. Quanto à classificação do problema Desequilíbrio do ciclo da natureza, surgiram algumas dúvidas com relação a palavra desequilíbrio, pois 53% dos alunos da sétima série não responderam ou não selecionaram.
No segundo colegial, os problemas degradação ambiental,
contaminação das águas subterrâneas, transmissão de doenças através do lixo acumulado e desequilíbrios dos ciclos da natureza, foram classificados em maior percentagem como muito grave, o que é um indicativo que esses alunos apresentam um certo conhecimento sobre estas
questões.
Para a destinação de restos de comida (questão 16, Figura 30), observou-se que 38% dos alunos da sétima série e 38% dos alunos do segundo colegial escolheram a opção coleta pública. E o maior percentual de ambas as séries foi a escolha da opção outros, onde os restos de comida são destinados a animais domésticos e também reaproveitados com outros alimentos.
No item podas e limpeza de jardim (Figura 31), observou-se que em ambas as séries, a maioria escolheu a opção coleta pública. O sistema de coleta diária da cidade, não coleta as podas junto com os resíduos sólidos domiciliares. A coleta destas podas é realizada separadamente, em dia pré-estabelecido pela prefeitura.. Contudo, mesmo havendo essa coleta separada, muitas pessoas insistem em colocar este material nos dias de coleta normal.
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No item papel e papelão (Figura 32), observou-se que 84% dos alunos da sétima série e 72% dos alunos do colegial destinam este resíduo para a coleta pública . Na opção outros, escolhida por 8% dos alunos da sétima série e 4% dos alunos do segundo colegial, aparecem a doação para uma instituição não-governamental da cidade, chamada de ACERVI – Associação Cerqueirense da Vital Idade, que recolhe esses resíduos em algumas casas e depois vendem esses materiais a outros municípios.
No item embalagens de vidros (Figura 33), observou-se que 54% dos alunos da sétima série e 56% dos alunos do segundo colegial destinam as embalagens de vidros usados para a coleta pública. Na opção outros, escolhida por 43% dos alunos da sétima série e 39% dos alunos do segundo colegial, os mesmos indicaram a reutilização das embalagens para o acondicionamento de alimentos.
No item latas (Figura 34), observou-se que 61% dos alunos da sétima série e 69% dos alunos do segundo colegial destinam as latas usadas para a coleta pública. Na opção outros, escolhida por 39% dos alunos da sétima série e 22% dos alunos do segundo colegial, os mesmos separam as latas de refrigerante e cerveja e doam para ACERVI.
No item embalagens de plástico (Figura 35), na sétima série, 60% dos alunos e 65% dos alunos do segundo colegial destinam as embalagens de plástico usadas para
coleta pública. Quanto à opção outros, 34% dos alunos da sétima série e 28% dos alunos do
segundo colegial reutilizam as embalagens de plástico usadas (como as sacolas de supermercado e embalagens de produtos). Já as embalagens de PET são separadas e doadas para a ACERVI.
No item móveis e utensílios de madeira (Figura 36), observou-se que 65% dos alunos da sétima série e 59% dos alunos do segundo colegial destinam os móveis e
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utensílios de madeira usados para a coleta pública.. Na opção outros, verificou-se que 22% dos alunos da sétima série doam para pessoas conhecidas e quanto ao segundo colegial, 8%
doam mas também reutilizam esses utensílios.
No item pilhas (Figura 37), observou-se que em ambas as séries, a maioria as destina para a coleta pública. Na opção outros da sétima série, o aspecto curioso é que 1% dos alunos reutilizam as pilhas, tentando recarregá-las dentro da geladeira. Quanto ao segundo colegial, 7% enterram as pilhas. Sobre esse aspecto de enterrar as pilhas, D’Almeida et al (1995), citam que as pilhas são contaminantes do solo e do lençol freático devido a liberação de metais pesados como níquel, cádmio, chumbo, etc.
No item lâmpadas comuns (Figura 38), observou-se que em ambas as séries, a maioria as destina para a coleta pública. Na sétima série, 1% dos alunos responderam que jogam em terreno baldio ou do vizinho. Já 6% dos alunos do segundo colegial enterram este tipo de lâmpada. As lâmpadas fluorescentes contêm metais pesados, principalmente o mercúrio. Segundo D’Almeida & Sena (2000), cada lâmpada contém cerca de 15mg de Hg, o que significa um baixo risco de contaminação ambiental, mas o risco pode ser aumentado significativamente se ocorrer um grande número de descartes deste material em um único local.
No item animais mortos (Figura 39), em ambas as séries, a maioria dos alunos os enterra.
No item papel higiênico (Figura 40), a maioria dos alunos de ambas as séries destina-o para a coleta pública. No segundo colegial, 12% dos alunos responderam que queimam o papel higiênico usado.
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No item fraldas e absorventes descartáveis (Figura 41), em ambas as séries, a maioria dos alunos os destina para a coleta pública. No segundo colegial, 7% dos alunos responderam que queimam as fraldas e absorventes descartáveis.
Quanto a este tipo de resíduo, que a princípio é ignorado quanto ao seu caráter poluidor, estima-se que somente nos Estados Unidos, são jogados no lixo 18.000.000.000 de fraldas sujas por ano. Uma criança chega a usar, até aprender a ir ao banheiro, 1 tonelada ou 100.000 fraldas. Estas verdadeiras “montanhas” de fraldas em aterros e lixões são de difícil deterioração sob condições naturais e constituem um poderoso agente poluidor e de contaminação do meio ambiente. Uma alternativa para diminuir este impacto negativo, seria o uso de fraldas de pano de fibras de algodão, que são mais baratas, reutilizáveis inúmeras vezes e mais delicadas para a pele da criança (Waldman & Schneider, 2000).
No item medicamentos vencidos (Figura 42), a maioria dos alunos de ambas as séries, destinam este tipo de resíduo para a coleta pública. Na opção outros, 3% dos alunos do segundo colegial e 1% dos alunos da sétima série, responderam que jogam no vaso
sanitário os medicamentos vencidos. Isto pode ser um indicativo de que são mães que tem esta
atitude para evitar a ingestão desses medicamentos por parte das crianças.
No item roupas sem condições de uso (Figura 43), em ambas as séries, a maioria dos alunos destinam este resíduo para a coleta pública. Na opção outros,36% dos alunos da sétima série e 44% dos alunos do colegial, responderam que doam e também
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No item calçados sem condições de uso (Figura 44), a maioria dos alunos destinam os mesmos para a coleta pública. Na opção outros, 5% dos alunos da sétima
série e 3% dos alunos do colegial responderam que doam os calçados.
No item excrementos de animais (Figura 45), em ambas as séries, a maioria destinam estes resíduos para a coleta pública. Em 4% dos alunos da sétima série e 14% dos alunos do segundo colegial não responderam ou não selecionaram esta opção, provavelmente indicando que eles não tenham animais em casa.
No item utensílios quebrados (Figura 46), em ambas as séries, a maioria dos alunos destinam estes tipos de resíduos para a coleta pública.
No item esponja, bombril etc; são destinados para a coleta pública, conforme indicado na (Figura 47).
No item embalagem de limpeza e beleza (Figura 48), em ambas as séries, a maioria dos alunos destina este resíduos para a coleta pública.
No item objetos da casa sem conserto (Figura 49), em ambas as séries, a maioria dos alunos os destina para a coleta pública. Na opção outros,3% dos alunos da sétima série e 9% dos alunos do segundo colegial, responderam que doam os objetos da casa sem conserto.
Na questão 17, da sétima série, o item televisão (Figura 53) foi selecionada por 37% dos alunos e o item escola (Figura 50) foi selecionada por 29% dos alunos que as escolheram como as mais importantes fonte de conhecimento sobre os problemas causados pelo lixo. No segundo colegial, estes também foram os dois itens com maior porcentual (televisão: 68%, (Figura 53); escola: 20% (Figura 50).
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Deste modo, é importante destacar que a escola deva estar preparada para incorporar a temática ambiental, sobretudo a problemática do resíduo sólido urbano de forma coerente, e que cumpra sua função social em parceria com outras instituições com prefeitura, igrejas, associações.
Também é importante ressaltar que a televisão não forma o cidadão mas sim informa, podendo influenciar em atitudes ambientalmente equilibradas ou não, e com um alto poder de alienação sobre as crianças e adolescentes.
A importância dos itens jornal e rádio (Figuras 51 e 52) para o conhecimento dos problemas do lixo foi atribuída como sendo baixa pela grande maioria dos alunos de ambas as séries. Isto talvez seja um indicativo que os esses alunos leiam pouco jornal, o que é esperado já que a população de maneira geral não atem acesso a este veículo de comunicação e também um indicativo de que os alunos normalmente não têm o hábito de ouvir rádio em casa.
O item casa (Figura 54) em ambas as séries não foi selecionado como um item de grande importância para o conhecimento sobre a problemática do lixo. Isto pode ser atribuído ao baixo grau de instrução da maioria das mães dos alunos de ambas as séries (Figura 24), que por serem donas de casa em sua grande maioria (Figura 25).
Na questão 18, para a afirmação Todo lixo deve ser sempre
inutilizado (Figura 55), 72% dos alunos da sétima série não a selecionaram e 20% atribuíram
um grau de importância muito pequeno. Já para 41% dos alunos do segundo colegial atribuíram como sendo o último mais importante.Estes resultados indicam que provavelmente os alunos da sétima série tiveram uma certa dúvida em saber se todos ou alguns tipos lixo devam ser sempre inutilizados.
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Quanto à afirmação Existe aproveitamento de alguns materiais que
são considerados lixo (Figura 56), 28% dos alunos da sétima série escolheram está frase como
sendo a mais importante e 48% não a selecionaram. Já para 23% dos alunos do segundo colegial, esta afirmação é a terceira mais importante. Este aproveitamento referê-se a reutilização, ou seja reutilizar significa reaproveitar, sem qualquer alteração física, modificando ou não o seu uso original.
Quanto à afirmação Todos os resíduos, inclusive os industriais,
podem ser reaproveitados (Figura 57), 70% dos alunos da sétima série não responderam ou
não selecionaram esta afirmação, e para o restante dos alunos do segundo colegial escolheram essa frase como sendo de pouca importância.
Na afirmação A reciclagem é uma atividade que economiza energia (Figura 58), apenas 5% dos alunos da sétima série escolheram está frase como sendo a mais
importante e 64 % não a selecionaram. No segundo colegial, a maioria dos alunos escolheram
esta afirmação como sendo de pouca importância. Percebe-se que está questão de energia, não é compreendida pelos alunos. Conforme já demonstrado no item Formas de Reciclagem da
Revisão Bibliográfica, citados por Jardim et al (1995) e Calderoni (1998), ficou claro que a
reciclagem proporciona sim uma redução do consumo de energia para a indústria e uma economia para o país na importação de matérias-primas virgens para o processo de manufatura. Este conceito de economia de energia por reciclagem de lixo não é entendido pelos alunos.
Na afirmação As prefeituras poderiam instalar programas de
reciclagem nos municípios (Figura 59), 31% dos alunos da sétima série escolheram está frase
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sendo a segunda mais importante e 12% como a primeira mais importante. Estes resultados indicam que para os alunos a prefeitura tem uma responsabilidade grande no que referê-se a questão do lixo. Deste modo, a prefeitura tem que deixar de ser um simples meio executor dos serviços públicos para ser um agente de desenvolvimento municipal, incentivando a participação dos outros segmentos da sociedade. Com a implantação de uma política de reciclagem no município, fará com que comercialização dos recicláveis irá gerar um retorno financeiro ao próprio projeto, irá proporcionar uma economia energética dos recursos, o beneficio ambiental em relação a exploração em menor escala desses recursos naturais, o surgimento de novos empregos para a comunidade local. Com essas ações permitirá a prefeitura promover o exercício da cidadania e conscientizar a população para as questões ambientais e sanitárias (Educação Ambiental).
Na afirmação A reciclagem é uma maneira de preservar o meio
ambiente (Figura 60), 29% dos alunos da sétima série escolheram está frase como sendo a segunda mais importante.Já 60% dos alunos do segundo colegial escolheram como sendo a mais importante e 14% como a segunda mais importante.
Estes dados indicam que os alunos entendem que é importante preservar o meio ambiente e a reciclagem de resíduos é uma alternativa para fazê-lo. Na reciclagem o produto inicial é submetido a um processo de transformação, podendo ser artesanal ou industrial e está relacionada com o conceito de desenvolvimento sustentável, (Dias 1998) apud (Cerdeira 1999).
Na questão 19, no item preço (Figura 61), 73% dos alunos da sétima série selecionaram esse item como sendo o mais importante na escolha de um produto. No segundo colegial, 35% dos alunos escolheram o item preço, como sendo o mais importante, no
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item qualidade (Figura 64) foi selecionada por 38% dos alunos da sétima série como sendo a segunda mais importante e 29% dos alunos do segundo colegial selecionaram como sendo a
mais importante e o item validade ( Figura 66) para a sétima série aparece como sendo um
item de menos importância, mas para 25% dos alunos do segundo colegial selecionaram esse item como sendo o mais importante.
Nota-se que na sétima série os alunos estão mais preocupados com o
preço na escolha de um produto e os alunos do colegial o preço, a qualidade e a validade é
que são mais importantes.
Na questão 20, 100% dos alunos de ambas as séries acham
importante a separação do lixo. Na questão 21 (Figura 68), a grande maioria dos alunos da
sétima série demonstraram conhecimento sobre o que é coleta seletiva. No segundo colegial 57% dos alunos selecionaram o item: coletar o lixo é plástico, metais, papel e orgânicos
separadamente. Mas será que esses alunos sabem da finalidade da coleta seletiva?
Na questão 22, a afirmação O conhecimento sobre o lixo e suas
conseqüências pode diminuir a degradação ambiental (Figura 69), foi selecionada por 36%
dos alunos da sétima série como sendo muito importante. Para o segundo colegial, 45% dos alunos escolheram esta frase como sendo a muito importante. Observou-se que alguns alunos não sabiam o significado da palavra degradação, a qual parecia não ser usual na escola.
Na afirmação Os donos de empresa devem diminuir a quantidade de
embalagens de seus produtos (Figura 70), 60% dos alunos da sétima série não selecionaram
esta opção. Já 39% dos alunos do segundo colegial escolheram-na como sendo importante e 24% como muito importante. Este resultado demonstra há uma consciência de que a indústria
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deva diminuir a quantidade de embalagens que demoram a degradar-se no meio ambiente e fabricar mais embalagens biodegradáveis.
Na afirmação Lixo acumulado pode causar mal à saúde (Figura 71), 69% dos alunos da sétima série e 81% dos alunos do colegial consideram-na como muito
importante. Isto demonstra que os alunos estão conscientes dos tipos de doenças e males que o
acúmulo de lixo pode provocar à saúde humana.
Na sétima série, a afirmação São as prefeituras municipais que
devem se preocupar com a crescente quantidade de lixo (Figura 72), 19% dos alunos da
sétima série a como sendo muito importante. No segundo colegial está afirmação é selecionada como sendo importante por 47% dos alunos. As prefeituras devem deixar de ser um mero executor dos serviços públicos, devendo assumir uma posição de gerente de desenvolvimento. A tendência não é mais encarar as ações saneadoras como atribuição exclusiva da prefeitura, ou seja, deve haver uma responsabilidade de ambos ( prefeitura e população) para um bem comum e um meio ambiente mais equilibrado.
Na afirmação O melhor destino para o lixo é queima-lo (Figura 73);64% dos alunos da sétima série não responderam ou não selecionaram e 14% desses mesmos alunos, selecionaram como sendo sem importância e 41% dos alunos do segundo colegial consideraram esta afirmação como sendo sem importância.Isto pode ser um indicativo os alunos não pensaram nos problemas causado pela queima como por exemplo a emissão de gases poluentes na atmosfera.
Na afirmação Não se aproveita nada do lixo (Figura 74), 67% dos alunos da sétima série não selecionaram esta opção, mas 13% desses mesmos alunos selecionaram como sendo importante. Já 46 % dos alunos do segundo colegial escolheram esta
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afirmação como sendo sem importância. Pelas respostas dos alunos do segundo colegial, indicam ter mais consciência do aproveitamento do lixo.
Na afirmação A população deve se preocupar com a crescente
quantidade de lixo (Figura 75), a grande maioria dos alunos de ambas as séries selecionou a
opção muito importante, revelando que há uma consciência de que a geração de lixo é um problema que afeta a todos indistintamente.