Détermination du budget et du plan

A fim de obter ampla gama de informações que contribuam para a análise do panorama em questão, os dados foram coletados em sessões de trabalho conjunto, entrevistas, observações, registros em vídeo de atividades desenvolvidas, reflexão sobre as aulas observadas e videogravadas. Muitas das sessões de trabalho conjunto, tendo dado origem a notas de campo registradas num diário de observações, consistiam em momentos de preparação de aulas, conselho de classe e trocas de experiências sobre aulas realizadas. Com cada um dos professores participantes foi realizada uma entrevista sobre o seu percurso e projetos profissionais, bem como sobre as suas concepções educativas. As entrevistas foram integralmente gravadas em áudio e depois transcritas (as transcrições das entrevistas estão copiadas no DVD anexado a esta tese). Após a transcrição de cada entrevista, era entregue uma cópia impressa ao professor para que ele pudesse manifestar sua concordância com o registro. A preocupação com o rigor do registro conduziu ao procedimento de buscar a anuência dos entrevistados em relação aos dados transcritos.

As observações de aulas foram realizadas durante todo o ano letivo de 2011 e registradas em vídeo (no APÊNDICE E encontra-se um quadro consolidado extraído do software utilizado para edição dos episódios, com registro de todas as gravações feitas e seus respectivos dias). No primeiro semestre do ano 2011 foram 58 dias de filmagem e no segundo semestre desse ano somaram-se 59 dias filmados, totalizando 117 dias de

filmagem nas duas escolas. Tentamos contemplar o maior número de registros das atividades, mas tínhamos que fazer o deslocamento de aproximadamente 13,5 km entre as duas escolas e conciliar os horários entre os cinco professores pesquisados. Além disso, houve uma mudança de horários desses professores no decorrer do primeiro semestre letivo, o que ocasionou mais sobreposições de aulas, fazendo com que optássemos por acompanhar um professor numa escola enquanto deixávamos de observar as atividades na outra. A partir do segundo semestre as atividades do PIP, de Língua Portuguesa numa escola e de Matemática na outra, passaram a ser desenvolvidas no turno e não mais no contraturno. A alegação era para melhor organização do trabalho daquele professor que estava assumindo outras turmas por conta de remanejamento de docentes na rede de ensino e também para envolver mais alunos, uma vez que estava ocorrendo evasão na Escola Integrada. Esse fato não foi confirmado pelas coordenadoras do Programa Escola Integrada das escolas estudadas; porém, foi confirmado pelas coordenadoras do 3º. ciclo e percebido pelo acompanhamento constante que fazíamos nas aulas regulares e no PIP. Em entrevistas concedidas por esses alunos (Dara, Daniela, João, Michele, Ugo e Ulisses) constatamos que não havia o afastamento do PEI pois eles continuavam durante os dois turnos nas escolas. Houve um afastamento do PIP cuja alegação era que não entendiam a proposta e consideravam ter mais atividades referentes às disciplinas do que se continuassem apenas frequentando as aulas de Português e Matemática no turno regular.

Reduzido grupo de sete alunos afastou do PEI para assumir as atividades da casa e por motivos variados, entre eles: a doença da mãe (William), internação do pai (Luana), cirurgia da mãe (Bruno), problema de saúde do aluno (Miguel), acompanhamento fisioterápico (Joana) e duas alunas (Rute e Mariana) alegaram afastamento por desorganização do programa Escola Integrada e a preferência por ficar em casa no outro período. Mariana disse que estava melhorando suas notas e que não precisava mais do PIP - não foi o que presenciamos durante o ano letivo e a aluna foi retida. Rute explicou que a desorganização em relação às atividades do programa e a indisciplina dos colegas a incomodavam. Quanto ao PIP Rute disse que gostou mais no início da proposta, quando estava focado no jogo de xadrez. Embora ela dissesse não gostar de jogar, avaliou que no momento das atividades com o jogo havia mais silêncio e participação dos pares. Em entrevista, sua mãe confirmou o desejo da filha de se afastar do PEI. Explicou, também, que desde sua saída no mês de abril, Rute tem atividades diárias a cumprir em casa tais como cuidar do irmão mais novo, fazer a limpeza de casa e ainda ler um livro e cumprir

com as tarefas da escola. Quando a mãe chega do trabalho confere o cumprimento de tais tarefas.

Todas as conversas informais que ocorriam antes ou depois das atividades em sala de aula, bem como informações adicionais como contato telefônico ou endereço eletrônico, foram também registradas no diário.

Para analisar as representações de professores de Matemática do 3º. ciclo do Ensino Fundamental, gravamos seus depoimentos e levantamos informações relativas ao objeto de investigação acompanhando suas práticas, identificando temas de análise e visões de mundo do universo em questão. Entendemos por prática pedagógica ―[...] o cotidiano do professor na preparação e execução de seu ensino‖ (CUNHA, 2002, p. 105). Embora seja ampla, essa concepção engloba os inúmeros elementos que compõem a prática docente.

Os dados coletados foram organizados e analisados ao longo do estudo, uma vez que foram valorizadas as falas dos participantes em entrevistas e observações registradas sistematicamente no cotidiano escolar. A análise de dados teve por base, num primeiro momento, a identificação de elementos significantes, num conjunto de categorias abrangendo prática pedagógica, cultura escolar, interações, aspectos relevantes sobre o perfil profissional e depois foi ampliando à medida que o estudo avançava. Num segundo momento de análise, procuramos estabelecer relações e implicações entre os elementos identificados de importância decisiva na análise anterior que possibilitaram as formulações mais sintéticas, as representações dos professores, tendo por referência perspectivas e interrogações procedentes da literatura teórica apresentada.

Neste estudo priorizamos a descrição e a contextualização do grupo pesquisado. A participação ativa dos professores na pesquisa foi surpreendente pois nos permitiu identificar situações animadoras de comprometimento. A parte necessária a uma boa prática profissional em muitos momentos foi detectada e traduzida no engajamento ao programa (PEI), já que serão eles os que poderão desencadear a discussão, a implantação e a consolidação de uma proposta de formação integral nas escolas em que atuam. Portanto, o engajamento deles nesse processo fornecerá condições de atuarem em suas realidades.