Chapitre 3 : Méthodologie
3.2 Déroulement – Devis – Chronologie
Comme « [Dewey préconise que] l’intérêt ou le désir doit être l’ultime ressort ou déclencheur de l’action à planifier puis à entreprendre » (Pépin, 2015), le projet est réalisé dans un esprit de gestion participative où les élèves sont les maitres de leur projet. En effet, les élèves ont été impliqués dans les activités d’organisation et de planification et ils ont dus également prendre des décisions quant aux orientations du projet afin que ce dernier corresponde aux intérêts du groupe. Une vue d’ensemble chronologique des activités effectuées avec les élèves lors de la collecte de données qui s’est échelonnée sur 4 mois est présentée dans la liste subséquente.
Activités réalisées aves les élèves
− Familiarisation avec la plateforme du KF
− Présentation de la vidéo sur l’ours polaire et plénière
− Ateliers d’analyse de discours de scientifiques concernant la vidéo sur l’ours polaire − Plénière sur les ateliers roulants et construction de la carte conceptuelle du problème
− Choix de la question : « Quelles seraient les conséquences de la disparition des ours polaires? » − 20 livres documentaires de littérature jeunesse portant sur les ours polaires, les animaux en voie
de disparition et le réchauffement climatique sont mis à la disposition des élèves.
− Plénière concernant la structure de la recherche sur le KF − Questionnements sur le choix des sources documentaires : − Recherche sur le KF et retour
− Lecture d’articles en sous-groupe portant sur les thématiques explicités − Recherche sur le KF et retour
− Lecture collective d’un article du magazine Les Débrouillards portant sur la journée mondiale des ours polaires
− Réponse individuelle à la question « À la lumière de nos recherches sur les ours polaires, explique dans tes mots : quelles seraient les conséquences de la disparition des ours polaires? » et retour en groupe sur la classification des réponses.
− Travail d’équipe sur les différents aspects étudiés + mise en commun dans le tableau − Élever le propos
− Préparation des questions sur la venue de l’experte − Visite d’un experte
− Retour sur les solutions proposées pour sauver les ours polaires, les réponses de la biologiste et les solutions à la portée des humains
− Proposition des pistes de publication
− Organisation d’une manifestation pour sensibiliser la population aux gestes qui peuvent être posés au quotidien pour sauver les ours polaires (écriture collective d’un résumé de la
démarche, lettre d’invitation, présentation PowerPoint pour présenter le projet aux autres classes de l’école, vidéo promotionnelle, etc.)
− Organisation d’une journée 0 déchet pour tous les élèves de l’école. − Réalisation de la manifestation et de la journée 0 déchet
D’abord, la question socialement vive23 de la survie des ours polaires est présentée à l’ensemble du
groupe à partir d’une vidéo circulant abondamment sur les médias, où un ours polaire maigre et affamé apparait en mauvais état.24 En plénière, les élèves ont nommé leurs hypothèses en ce qui a
trait aux réalités de l’ours. Par la suite, une activité d’analyse de la question a été réalisée à partir de diverses sources d’informations et médiatiques, dont les journaux, les vidéos de nouvelles et les reportages, notamment Les années lumières, FranceInfo, Radio-Canada et Le Figaro. Il est
23 Les questions socialement vives sont des sujets sensibles et complexes (Tutiaux-Guillon, 2006)
qui touchent les débats de sociétés et les questions d’ordre démocratiques (Zembylas & Kambani, 2012).
24 Nicken, P. (2018). Repéré à :
important de mentionner que les points de vue présentés à travers ces différentes sources étaient discordants. Une carte conceptuelle, telle que présentée dans la Figure 3.1, représentant les différents éléments retenus a été élaborée en grand groupe afin de construire la compréhension collective de celle-ci.
Figure 3.1. Compréhension collective de la QSV des ours polaires
Par la suite, les élèves ont déterminé l’aspect spécifique de la QSV qu’ils souhaitaient étudier. Pour ce faire, différentes possibilités d’analyse ont été énumérées, soit les maladies des ours, leur population et espérance de vie, les conséquences de leur disparition potentielle et la fonte des glaces. Les élèves, en fonction de leur intérêt, ont ensuite voté afin de déterminer celle qu’ils souhaitaient investiguer davantage. Ils ont choisi d’examiner les conséquences de la disparition des ours polaires et ont formulé leur question spécifique de recherche comme suit : Quelles seraient les conséquences de la disparition des ours polaires?
Ensuite, le travail d’enquête proprement dit a commencé. Afin de répondre à leur question, les élèves ont choisi d’en apprendre davantage sur l’ours polaire lui-même. La recherche s’est donc structurée autour de six grandes catégories : habitat, alimentation, mode de vie, mode de locomotion, espérance de vie et prédateurs. Des sous-questions de recherche ont été formulées pour chacune de celles-ci, par exemple : Que connais-tu sur l’alimentation des ours polaires? Ont-ils des habitudes alimentaires particulières? Que mangent-ils? Les élèves ont donc cherché des informations liées à ces sous-questions dans diverses sources d’informations, notamment, des sites internet, des documentaires et des articles de journaux. Les éléments de réponses étaient localisés et débattus sur la plateforme web du Knowledge Forum (KF). Le Knowledge Forum (KF) est un espace numérique qui permet aux élèves de s’exprimer et de collaborer à l’élaboration d’un discours collectif. Pour ce faire, les élèves peuvent écrire des contributions, élaborer et réagir sur celles de leurs pairs en les questionnant ou en les enrichissant par de nouvelles idées et informations. La forme neuronale du KF permet de garder les traces de la progression de leurs idées et de forger une compréhension commune d’un problème donné. La Figure 3.2 présente la forme neuronale que prend le discours collectif sur le KF, alors que la Figure 3.3 présente une note individuelle écrite par un élève.
Figure 3.3. Discours individuel sur le KF
Parallèlement à l’élaboration du discours écrit sur le KF, des discussions en grand groupe ou en sous-groupes ont également été effectuées quotidiennement afin de faire un bilan des acquis et des difficultés, en plus de cibler les ajustements nécessaires à la continuité de la démarche. Le travail d’enquête, et donc ces allers-retours entre le KF et les plénières, s’est échelonné sur quatre semaines à travers lesquelles les élèves ont négocié le sens des informations collectées et ont fait des raisonnements déductifs afin de formuler une réponse à leurs sous-questions et question de recherche.
De plus, les résultats de la réflexion des élèves sur ces six thématiques ont été mis en commun afin de créer une compréhension collective de l’ours polaire et d’esquisser une réponse à leur interrogation quant aux conséquences de sa disparition. Ces éléments ont été synthétisés dans un tableau, comme le démontre le Tableau 3.1, dans une note Élever le propos25 sur le KF où les élèves
ont mis en lumière les éléments qui s’entrecoupaient et qui permettaient une réponse partielle à leur question.
Tableau 3.1
Synthèse des connaissances sur les ours polaires
Mode de vie — Ils ne vivent pas en groupe.
— Ils sont solitaires.
— Les femelles s’occupent des bébés.
• Elles font des tanières de neige pour rester au chaud, à l’abri et en sécurité.
— Les mâles quittent après la naissance des bébés.
— Le poil de l’ours polaire est jaune à cause de l’huile dans la graisse des phoques.
Habitat — Ils habitent sur la banquise
* Banquise = vaste étendu de glace et de neige qui flotte sur l’eau. — Territoire de glace résilient, qui résiste au choc (la température). — La plupart des ours polaires vivent au Canada.
— Puisque la glace fond, ils doivent se déplacer au sud où il fait plus chaud. — Ils vivent en Arctique.
— Ils vivent dans une température de moins de 10 degrés.
Alimentation — Ils mangent des phoques, cadavres de morses, baleines échouées,
calmars, bélugas, narval.
— Ils peuvent attendre des heures pour de la nourriture. — C’est le plus grand carnivore terrestre.
— Il est en haut de la chaine alimentaire, DONC, la nourriture va être surpeuplée s’ils meurent.
— Ils recherchent de la nourriture jusqu’en ville.
— La glace fond, donc leur territoire de chasse est affecté.
Mode de
locomotion — Ils marchent — Ils courent très vite
— Ils nagent très bien (75 km en une journée)
— Pour chasser, et donc survivre, ils doivent être en mesure de se déplacer sur la terre et dans l’eau.
— Ils se déplacent présentement vers le sud pour trouver de la nourriture.
Prédateurs — Son prédateur est l’homme et les activités polluantes
— Il est menacé par le réchauffement climatique (la planète se réchauffe, donc la glace fond!)
Espérance de vie — Les femelles et les mâles vivent une trentaine d’années
— 20 000 à 25 000 ours polaires — Ils pèsent entre 400 et 600 kg.
À la suite de la formulation d’une esquisse de réponse à leur question, il était intéressant de constater l’ampleur de la compréhension des élèves, les pistes de solutions qu’ils proposaient pour pallier au problème observé et l’émergence de questions supplémentaires. À cet égard, ces dernières ont été conciliées26 et une biologiste est venue nous visiter dans la classe afin de répondre
aux questions et d’orienter les élèves pour la suite de leur projet.
Lors du retour en plénière concernant la visite de l’experte, les élèves faisaient consensus pour dire qu’ils étaient devenus experts en ce qui a trait à la thématique et aux possibles conséquences de la disparition des ours polaires. Le désir de publication de leurs recherches a émergé et plusieurs possibilités ont été évoquées, telles qu’une lettre dans le journal, une manifestation et un article scientifique dans Les Débrouillards. À la suite d’un vote, ils ont choisi d’organiser une manifestation pour sensibiliser la population à la condition des ours polaires et aux gestes qu’ils peuvent faire quotidiennement pour aider. Ainsi, un travail de vulgarisation est devenu nécessaire afin de promouvoir cette manifestation. Les élèves ont donc fait la rédaction collective d’un texte expliquant la démarche qu’ils ont réalisée, ont préparé une lettre d’invitation et une présentation PowerPoint pour présenter l’activité aux autres élèves de l’école, ont réalisé une vidéo promotionnelle et ont préparé des affiches. Parallèlement, le jour de la manifestation, ils ont également invité tous les élèves de l’école à faire une journée 0 déchet, notamment à l’aide d’une boite à collation écologique, c’est-à-dire qui ne produit aucun déchet. Ainsi, le 9 mai dernier, les élèves ont déambulé dans les rues environnantes à l’école pour sensibiliser la population à la cause des ours polaires.