Dans les cours de mathématiques

« Les recherches sur l’efficience scolaire montrent qu’il est profitable pour les élèves (en particulier ceux qui sont « faibles ») de suivre des cours avec des enseignants qui manifestent leur intérêt pour leurs progrès, leur souhait de les voir atteindre un niveau de performance acceptable et leur volonté de les aider à y parvenir » (Ocdé, 2004a, p. 223). Certains items du questionnaire adressé aux élèves se sont intéressés à cet aspect de l’encadrement des élèves.

Comme l’indique le tableau 6.2., en Communauté française, une majorité d’élèves se sentent soutenus par leurs enseignants de mathématiques. Ainsi, environ 70 % des élèves francophones estiment être aidés dans leur apprentissage par leur professeur de mathématiques,

et plus de 60 % disent bénéficier d’aide et d’explications

supplémentaires lorsqu’ils en ont besoin. En prenant en compte l’ensemble des items, on constate que les jeunes francophones ont des perceptions plus positives que les élèves des deux autres Communautés. En effet, la valeur de l’indice4 _{qui regroupe les cinq questions présentées}

ci-dessous est très proche de la moyenne internationale pour les pays de l’Ocdé (0,00), alors que les indices flamand et germanophone indiquent des réponses en moyenne moins enthousiastes. La part de variation des performances expliquée par cet indice est cependant très modeste. Si l’on calcule la valeur de l’indice de perception du soutien des enseignants en mathématiques en fonction du profil de performance des

4 _{Comme pour les chapitres précédents, les indices présentés dans cette partie sont normalisés : la}

moyenne internationale (Ocdé) de l’indice vaut 0, l’écart type 1 ; un indice négatif témoigne de réponses en moyenne plus négatives qu’au niveau international. À une exception près, tous les indices présentés dans ce chapitre sont orientés positivement, c’est-à-dire qu’un indice positif traduit plus de soutien des enseignants, un meilleur climat de discipline, un moral plus élevé des enseignants et des élèves, de meilleures ressources éducatives etc. L’exception concerne l’indice de pénurie d’enseignants (tableau 6.8.), où une valeur positive indique plus de problèmes de pénurie.

établissements (cf. figure 6.5. à la fin de cette section), on s’aperçoit que, quel que soit le rendement en mathématiques, les élèves estiment bénéficier dans la même mesure de l’aide et du soutien nécessaire. Seuls les élèves fréquentant les établissements les moins performants se démarquent quelque peu, se sentant légèrement plus soutenus dans leurs apprentissages.

Tableau 6.2. : Perception par les élèves du soutien des enseignants de

mathématiques5

Communauté

française Communauté flamande germanophone Communauté

Pourcentage d'élèves qui déclarent que les situations suivantes se produisent à chaque cours ou à la plupart des cours de

mathématiques :

Le professeur s'intéresse aux

progrès de chaque élève 53 (1,24) 46 (0,97) 47 (1,53)

Le professeur apporte de l'aide supplémentaire quand les élèves en

ont besoin 64 (1,16) 65 (1,07) 57 (1,64)

Le professeur aide les élèves dans

leur apprentissage 71 (1,12) 63 (1,10) 40 (1,71)

Le professeur continue à expliquer jusqu'à ce que les élèves aient

compris 62 (1,34) 65 (1,05) 55 (1,53)

Le professeur donne aux élèves

l'occasion d'exprimer leurs opinions 51 (1,30) 54 (1,08) 49 (1,63)

Indice moyen de soutien de la part

des enseignants -0,07 (0,03) -0,14 (0,02) -0,42 (0,03)

Le tableau précédent semble indiquer des relations propices au travail entre les élèves et leurs professeurs de mathématiques. Or, la qualité du soutien des enseignants ne semble pas aller nécessairement de pair avec un climat de travail stimulant dans les classes. D’après la perception qu’en ont les élèves, l’ambiance de travail dans les cours de mathématiques (tableau 6.3.) en Communauté française est assez souvent perturbée : près de la moitié des élèves disent qu’il y a du bruit et de l’agitation dans la plupart des cours ou à chaque cours ; environ un tiers d’entre eux reconnaissent que les élèves n’écoutent pas le professeur, et que ce dernier doit attendre un long moment avant de pouvoir commencer à travailler. Il ne s’agit pas d’une singularité liée au cours de mathématiques, puisque les cours de français avaient également

5

Dans tous les tableaux présentés dans ce chapitre, les chiffres entre parenthèses correspondent à l’erreur standard associée à chaque donnée. Cette information permet de calculer l’intervalle de confiance associé à la statistique présentée.

été décrits par les élèves comme relativement perturbés lors du cycle 2000 (Lafontaine et al., 2003). Il ne s’agit pas non plus d’une situation particulière à la Communauté française, puisque les élèves germanophones sont également assez nombreux à témoigner d’un climat assez agité dans les classes. En revanche, les jeunes flamands décrivent une ambiance de classe plus sereine.

L’analyse spécifique à la Communauté française, qui met en lien la valeur de l’indice de climat de discipline en mathématiques et les performances moyennes de l’établissement fréquenté (figure 6.5.) semble refléter des situations bien différentes d’un établissement à l’autre. Dans les établissements « moyens-forts » et « forts », le climat de travail en mathématiques est décrit comme assez positif (la valeur de l’indice dépasse légèrement la moyenne internationale dans ces établissements). En revanche, on observe un saut vers le bas pour les deux autres profils d’établissement.

Tableau 6.3. : Perception des élèves du climat de discipline dans les cours de

mathématiques

Communauté française Communauté flamande germanophone Communauté

Pourcentage d'élèves qui déclarent que les situations suivantes se produisent à chaque cours ou à la plupart des cours de

mathématiques :

Les élèves n'écoutent pas ce que dit le

professeur 32 (1,07) 24 (0,89) 37 (1,56)

Il y a du bruit et de l'agitation 47 (1,36) 30 (1,05) 35 (1,79)

Le professeur doit attendre un long moment avant que les élèves se

calment 37 (1,53) 32 (0,93) 34 (1,70)

Les élèves ne peuvent pas bien

travailler 23 (1,11) 16 (0,66) 29 (1,69)

Les élèves ne commencent à travailler

que bien après le début du cours 42 (1,12) 26 (0,97) 35 (1,82)

Indice moyen de climat de discipline -0,13 (0,04) 0,17 (0,03) -0,05 (0,03)

Les informations fournies par les élèves dans les deux tableaux précédents sont assez cohérentes avec celles fournies par les chefs d’établissement lorsqu’ils évoquent l’implication et certaines attitudes des élèves par rapport à l’école et au travail (tableau 6.4.). Ainsi, même si le niveau d’analyse est différent – on passe de la perception des élèves à celle des chefs d’établissement – on constate que les élèves de la Communauté française sont perçus comme étant bien dans leur école, attachant de l’importance à l’éducation et se montrant généralement

coopératifs et polis, mais moins enthousiastes et persévérants par rapport aux apprentissages et attachant moins d’importance à la performance scolaire que leurs condisciples néerlandophones. Même si l’on ne peut dégager la part de subjectivité ou de « désirabilité culturelle » dans les réponses des chefs d’établissement, les élèves de la Communauté flamande semblent plus « scolaires » que ceux des deux autres Communautés.

Tableau 6.4. : Perception des chefs d’établissement de l’implication et de l’attitude

des élèves par rapport au travail et à l’école Communauté française Communauté flamande Communauté germanophone

Pourcentage de chefs d’établissement d'accord ou tout à fait d'accord avec les affirmations suivantes

Les élèves se plaisent dans cet

établissement 100 (0,35) 98 (0,99) 100 (0,00)

Les élèves travaillent avec

enthousiasme 64 (4,90) 85 (3,06) 43 (0,28)

Les élèves sont fiers de cet

établissement 86 (3,92) 87 (2,97) 94 (0,40)

Les élèves attachent de l'importance aux performances

scolaires 61 (4,16) 89 (2,43) 74 (0,15)

Les élèves sont coopératifs et

polis 90 (2,32) 93 (2,00) 78 (0,25)

Les élèves attachent de l'importance à l'éducation qu'ils

reçoivent dans cet établissement 91 (2,95) 88 (2,59) 78 (0,14)

Les élèves font de leur mieux pour apprendre autant que

possible 57 (4,74) 75 (3,41) 73 (0,18)

Valeur moyenne de l'indice d’attitude des élèves par rapport

au travail et à l’école -0,41 (0,07) -0,13 (0,06) -0,54 (0,00)

Une fois de plus, l’analyse détaillée pour différents profils d’établissements en Communauté française (figure 6.5.) permet de nuancer le propos : la valeur de l’indice d’implication des élèves dans le travail varie en fonction de la performance moyenne de l’établissement en mathématiques. Ainsi, dans les établissements les plus performants, les responsables disent davantage avoir affaire à des élèves travailleurs et enthousiastes que dans les établissements les plus faibles.

La figure 6.5. reprend tous les indices analysés dans cette section, en fonction de la performance moyenne en mathématiques des établissements de la Communauté française.

Figure 6.5. : Valeur moyenne des indices traduisant l’ambiance de travail dans les

classes de mathématiques et dans les écoles de la Communauté française, en fonction du profil de performance de l’établissement