4. Les ASL de l’ODTI : organisation et acteurs
6.5. Contraintes et finalités du projet
A la fin de cette réunion de pré rentrée, j’ai demandé aux animateurs concernés s’ils souhaitaient m’accompagner dans ce projet au cours de sa conception. Malheureusement, aucun d’eux ne se sentaient capables de dégager du temps cette année, en plus des 2 heures hebdomadaires consacrées à l’association. J’ai donc fait un rapide bilan de ce qui a été dit, proposé, suggéré en reprenant les questionnaires précédemment envoyés, et me suis mis à la construction de mes modules et à la recherche de documents supports adaptés. Tout ceci allait devenir l’armature de mon projet.
Il s’agissait alors de construire un outil qui pourrait accompagner les animateurs et futurs animateurs de ces ateliers dans la préparation de leur séance autour d’une progression modulaire thématique en proposant des documents supports et des exemples d’exploitation de ces derniers avec plusieurs propositions d’activités à mettre en place autour d’objectifs définis, le tout agrémenté de quelques conseils liés à l’animation. Il est utile de rappeler ici que les animateurs des ateliers FLIP exercent une activité professionnelle et interviennent en horaires décalés au sein de l’association – le soir de 18h30 à 20h30. Ils sont donc peu disponibles pour un suivi pédagogique régulier avec la coordinatrice des ASL.
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J’ai donc démarré la construction d’un premier outil à destination des animateurs bénévoles qui sont les acteurs principaux des ASL. Je me suis vite aperçue qu’un accompagnement didactique seul ne pouvait être pleinement efficace sans un accompagnement à l’appréhension du contexte si singulier de la formation linguistique des migrants adultes.
La conception de deux outils s’est articulée autour de la problématique suivante :
Comment accompagner les intervenants bénévoles dans la mise en place de leurs ateliers et assurer une progression pédagogique en vue de renforcer la maîtrise de la langue française des apprenants autour de la thématique du travail ?
J’ai voulu montré que tout comme nous co-construisons nos séances avec nos apprenants, il est primordial de co-construire nos outils avec les animateurs concernés.
J’ai également cherché à montrer que l’enseignement des langues nécessite de nombreuses clés didactiques essentielles qui ne semblent pas évidentes pour des non- experts mais qui participent pleinement au renforcement de l’apprentissage de nos publics. J’ai donc crée un dispositif FLIP (Français Langue d'Insertion Professionnelle) qui propose une solution à la mutualisation et à l'archivage des ressources créées par les intervenants ASL dans une optique de valorisation des compétences des animateurs bénévoles.
Deux outils ont été conçus 10:
Le Livret FLIP est un recueil de documents supports (écrits et audio vidéo),
articulés autour d'une progression modulaire thématique en 3 temps : (1) Découvrir le monde du travail en France / (2) Valoriser son parcours, chercher une offre et se positionner / (3) Hiérarchiser ses expériences et candidater.
Les animateurs pourront sélectionner des fiches activité existantes et / ou visualiser des exemples concrets de didactisation de documents authentiques.
Boîte à idées ou réservoir d'activités, son utilisation est libre et son stock ne demande qu'à être alimenté!
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Le Guide de l'animateur a été réalisé afin d'accompagner les nouveaux animateurs dans l'appréhension du contexte ASL et la prise en main de leurs ateliers tout en leur donnant quelques conseils d'ordre didactique et méthodologique.
Un volet est consacré à la correspondance entre animateurs ou avec la coordinatrice lorsque les ateliers se déroulent en dehors des heures de permanence, comme c'est le cas
pour les ateliers FLIP de l'ODTI.11
J’ai voulu mettre en place un dispositif permettant aux animateurs des ateliers de Français Langue d’Insertion Professionnelle d’appréhender à la fois le contexte particulier des ASL, le cadrage thématique, l’articulation des différentes séances, la didactisation de documents authentiques, l’articulation entre compétences langagières et compétences pragmatiques.
J’ai cherché à assurer un accompagnement pédagogique pour les animateurs exerçant au sein de l’association en horaires décalés.
J’ai mis en place un dispositif permettant de répondre à des problématiques d’archivage et de mutualisation des ressources tout en valorisant le travail de conception pédagogique effectué par les animateurs bénévoles.
Le contexte d’enseignement en ASL est empreint d’hétérogénéités multiples et ne peut s’affranchir d’une forte dimension sociale et interculturelle. L’enjeu est le même pour tous les apprenants : apprendre la langue, évoluer dans la société, trouver un emploi, se reconstruire en France. La mission des intervenants bénévoles est alors de les accompagner dans leur processus d’intégration autour de l’apprentissage du français. En formation d’adultes, le manque de publication de ressources pédagogiques adaptées nécessite un travail de conception de matériel. Les intervenants bénévoles non-initiés doivent donc se former et être accompagnés par leur structure dans les différentes étapes de la mise en place de leurs ateliers : analyses des besoins, définition des objectifs, choix des contenus, didactisation de documents, méthodologie, posture…
Je propose d’ouvrir la deuxième partie de ce mémoire sur les politiques d’intégration linguistique en faveur des adultes migrants tout en proposant une définition pour les différents termes utilisés. Les diverses didactiques convoquées en ASL seront
11 Extrait du mail envoyé à la coordinatrice pédagogique d’IRIS – invitation à la présentation du dispositif FLIP prévue le 07 avril 2016
également abordées, tout en définissant le FLIP tel qu’il est mis en place dans nos ateliers mais également dans la didactique officielle. Enfin, l’accompagnement didactique et méthodologique des intervenants bénévoles ouvrira la voie aux divers outils créés : quelle utilité, quelles utilisations, quels réponses à quels besoins ? Pour des formateurs- concepteurs, l’autonomisation est double et concerne autant celle des apprenants dans la société que celle des intervenants bénévoles dans leurs pratiques au sein de la structure.
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