Nessa primeira seção, caracterizo especificamente cada campo de atuação dos (a) professores (a) participantes da pesquisa, ou seja, as escolas de Educação Básica23. Assim, apresento a Escola Municipal Rotary, instituição pública do município de Mossoró-RN, o Núcleo de Educação da Infância (NEI) – CAp da UFRN e o Colégio Prince, escola da rede privada da cidade do Natal-RN, buscando descrever aspectos sobre seus contextos históricos, estruturas físicas e propostas pedagógicas.
Escola Municipal Rotary 4.1.1.
De acordo com os dados presentes no seu Projeto Político Pedagógico de 2018, a Escola Municipal Rotary foi fundada no ano de 1957 e, desde lá, veio sofrendo diversas
23
Vale ressaltar que todas as informações aqui apresentadas referente à caracterização das escolas, foram retiradas dos documentos e sites públicos disponibilizados pelas próprias instituições.
mudanças, tanto do seu local de funcionamento, como de gestão. Atualmente a Escola situa-se na Rua Jeremias da Rocha, S/N, bairro Santo Antônio, na cidade de Mossoró-RN que fica aproximadamente a 280 km da sua capital Natal.
A Escola foi criada inicialmente por um grupo de pessoas que faziam parte da Associação Rotary em Mossoró-RN, que é caracterizada como uma agregação de líderes de negócios e profissionais, que prestam serviço humanitário e fomentam um elevado padrão de ética em todas as profissões, ajudando a estabelecer a paz e a boa vontade no mundo24.
Com o passar dos anos, diante da crescente demanda e dificuldades que a escola passava em relação à sua manutenção, sentiu-se a necessidade de buscar parcerias, pois durante algum tempo a escola ficou inativa devido à falta de recursos humanos como também de material e estrutura física adequada (ROTARY, 2018).
Com isso, no ano de 2006 foi inaugurada uma nova escola tendo o convênio entre o Rotary Club de Mossoró-RN e a Prefeitura Municipal da mesma cidade. Assim, a Escola foi reinaugurada com instalações adequadas e modernas com espaços destinados para a Educação Infantil, porém devido a uma grande demanda na cidade, atualmente se ampliou essa oferta para os níveis de 1º ao 9º ano do Ensino Fundamental, tendo assim como entidade mantenedora a Secretaria Municipal de Educação, Esporte e Lazer (SMEEL) de Mossoró-RN (ROTARY, 2018).
A Escola Municipal Rotary é caracterizada como uma instituição pública de referência em qualidade de educação na região, tendo como público alvo crianças de 6 (seis) a 14 (quatorze) anos de idade (ROTARY, 2018). De acordo com o Projeto Político Pedagógico da Escola, o objetivo geral da instituição é de:
Desenvolver um trabalho abrangente e norteador junto aos órgãos competentes e outros segmentos relevantes ao desempenho da escola, desenvolvendo a interdisciplinaridade dos conteúdos e outros assuntos fluentes á aprendizagem, conduta e atitudes do aluno e o nosso crescimento profissional, buscando assegurar á comunidade escolar um espaço interativo, respeitando as diversidades inseridas nesse contexto educacional, articulando uma política de qualidade, democrática e participativa como espaço cultural de socialização e desenvolvimento do/a educando/a visando também prepara-lo/a para o exercício da cidadania através da prática e cumprimento de direitos e deveres (ROTARY, 2018, p.19).
Pautado nesse objetivo e, diante um diagnóstico realizado pela comunidade escolar, a escola considera que é necessário, aos educadores (as), clareza do seu papel na instituição para propor, discutir e desenvolver o Projeto Político Pedagógico. Além disso, reitera que é
24
Disponível em: <http://rotaryclubmossoro.blogspot.com/p/o-que-e-rotary.html>. Acesso em: 07 jun. 2019.
fundamental estudar a própria prática por meio da Ação-Reflexão-Ação e promover espaços para troca de ideias e teorias, registar práticas, dúvidas, descobertas e hipóteses (ROTARY, 2018).
Com base nesse diagnóstico, percebe-se que os conteúdos devem ser trabalhos criticamente em sala de aula e que é papel da escola buscar causas e soluções para os índices de reprovação, definir critérios de avaliação, reavaliar os planejamentos mensais, definir programas de ensino, trabalhar com os (as) professores (as) os conteúdos a serem ministrados e envolver os pais para participação ativa nas atividades escolares. Além desses aspectos, a escola diagnosticou a necessidade de se fortalecer as relações entre os profissionais da escola e a família discutindo ética e responsabilidade de todos os envolvidos Assim, a escola dispõe de encontros quinzenas para discussão dessas diversas questões e buscar melhorar o contexto escolar (ROTARY, 2018).
No que se refere aos princípios e valores educacionais, foi possível perceber diante o PPP da escola que ela se apoia em três eixos norteadores, que são eles: Ética, Excelência e Equidade. No eixo “Ética”, a Escola busca trabalhar com um elevado senso de compromisso, seriedade e respeito em todas as ações. Na Excelência, o documento apresenta que se busca a qualidade em tudo o que se faz na escola. Já no eixo da Equidade procura-se tratar com igualdade os (a) alunos (as) e colaboradores (as), respeitando as necessidades e a capacidade de cada um. Com isso, sua visão de futuro é ser referência em qualidade na Educação Básica, tendo assim como principal missão oferecer esse nível de excelência educacional e contribuir com o exercício da cidadania (ROTARY, 2018).
As concepções pedagógicas que pautam a Escola Municipal Rotary estão centradas na ideia de que:
Não se concebe mais uma escola, alheia às questões sociais, a modernidade e a tecnologia, mas sim uma escola que deve repensar sua função social e histórica, fortalecendo os princípios da igualdade, da liberdade, do reconhecimento do pluralismo de ideias e concepções pedagógicas, buscando garantir a qualidade do processo ensino aprendizagem, confrontando os saberes trazidos pelo aluno com o saber elaborado, na perspectiva da apropriação de uma concepção científico/filosófica da realidade social, mediada pelo professor (ROTARY, 2018, p.16).
Diante dessas concepções pedagógicas, e com base nos documentos consultados, a Escola busca desenvolver alguns pontos que acreditam ser fundamentais para o fazer pedagógico. Dentre os quais se tem o da construção “De Homem”, que luta pelo homem social, voltado para o seu próprio bem, mas acima de tudo, para o bem estar do grupo em que faz parte. “De mundo” que se torna necessário proporcionar uma igualdade entre as pessoas
para que se alcancem os objetivos materiais, políticos, culturais, espirituais a superação das injustiças sociais, diferenças, distinções e divisões na tentativa de se formar o ser humano, com isso, acredita-se que isso seja possível se a escola contribuir com essa mudança social (ROTARY, 2018).
O PPP da Escola Rotary apresenta uma concepção pedagógica “De Sociedade”, que busca uma sociedade libertadora, crítica, reflexiva, igualitária, democrática e integradora, que seja fruto das relações entre as pessoas e diversas culturas em que cada cidadão/ã construa sua existência e a do coletivo. Além dessas, tem-se também a concepção “De Educação” que pretende ultrapassar a mera reprodução de saberes “cristalizados”, mas alcance um processo de produção e de apropriação de conhecimento, possibilitando, assim, que o cidadão torne-se crítico e que exerça a sua cidadania, refletindo sobre as questões sociais e buscando alternativas para superação da realidade.
Outra concepção é a “De cultura” onde busca viabilizar a compreensão crítica sobre o tema e fazer com que se construam novas hipóteses de leituras do mundo. Já na parte “De tecnologia” a escola utiliza metodologias que facilitem a aprendizagem, buscando assim dar subsídios para que o aluno tenha acesso e participe do avanço tecnológico, pois se acredita que essa ferramenta pode ser utilizada a favor do combate às desigualdades sociais (ROTARY, 2018).
Também foi possível identificar a concepção que a escola tem sobre inclusão:
Inclusão para nós é como um processo de inserção social, no qual o aluno encontra na escola, um lugar de acolhida. Esse processo de inclusão educacional exige planejamento, reflexão e mudança, garantindo aos alunos o seu direito constitucional e uma aprendizagem que melhor se ajuste as suas necessidades e lhes proporcione uma inclusão responsável na sociedade. A educação inclusiva faz parte desse projeto à medida que se oferece ações pedagógicas correspondentes as necessidades educativas especiais dos alunos, respeitando as diferenças com relação à cor, raça, religião, cultura, entre outros (ROTARY, 2018, p.17-18).
Com base nos documentos, percebe-se que a escola tem se preocupado com a inclusão em seu contexto. Ela apresenta um processo que se faz necessário com planejamento, reflexão e mudanças para a garantia ou melhora desse elemento. Além disso, mostra que é necessário um olhar para as necessidades dos (as) alunos (as), no que diz respeito às diferenças, cor, raça, religião, cultura, entre outros.
No que se refere à sua estrutura física, a Escola apresenta uma infraestrutura adequada para atender às necessidades da clientela. Contudo, embora ainda sejam necessárias algumas modificações, a instituição foi projetada inicialmente pensando na acessibilidade dos (as) alunos (as) com deficiência.
Já no que diz respeito ao ensino e aprendizagem da música na Escola, ela é elencada como uma das competências e habilidades a serem desenvolvidas nos (as) alunos (as). Especificamente na etapa do Ensino fundamental que compreende o 6º ao 9º ano, o ensino de musica é mencionado no PPP da escola fora do componente curricular Arte. No documento, consta que
A música medeia o desenvolvimento cognitivo, afetivo e expressivo de um indivíduo. Nesse sentido, ela pode ser usada como recurso didático de aprendizagem. Como elemento lúdico, pode ser utilizada para trabalhar as habilidades da língua e os componentes do sistema linguístico, bem como para promover interação, motivação e criar uma atmosfera de aprendizagem mais prazerosa e descontraída. A música, por ser uma linguagem comum a todos, permite aos alunos, independente do domínio da técnica musical, a possibilidade de trabalhá- la em sala de aula (ROTARY, 2018, p.28).
Com isso, ainda que tal conceituação não tenha sido capaz de evidenciar as diversas competências que o ensino de música pode trazer para o processo de ensino e aprendizagem na Educação Básica, ressalta-se que diante a observação in loco foi possível verificar uma função mais abrangente do que é expresso em tal documento, uma vez que o professor que leciona é formado nessa área de conhecimento.
Núcleo de Educação da Infância (NEI) - CAp/UFRN 4.1.2.
De acordo com o site da escola, o Núcleo de Educação da Infância (NEI) foi criado no ano de 1979. Inicialmente, chamado de Núcleo Educacional Infantil, caracterizava-se por atuar como creche atendendo à comunidade universitária feminina, funcionárias, alunas e professoras da UFRN. A escola recebia crianças a partir de 3 (três) meses de idade25. Tempos depois, no ano de 2008, o ingresso das crianças foi ampliado e assim permitiu o acesso para a comunidade em geral (NÚCLEO DE EDUCAÇÃO DA INFÂNCIA, 2019).
No ano de 2013, ampliou-se o atendimento escolar, no intuito de acolher as crianças e os servidores da Unidade Educacional Infantil (UEI) da UFRN. Atualmente, o NEI funciona como uma Escola de aplicação vinculada a UFRN e ao Centro de Educação, dedicando-se as etapas da Educação Infantil (creche e pré-escola) como também ao Ensino Fundamental, contemplando desde o berçário com alunos (as) de 1 (um) a 2 (dois) anos, até o 5º ano do fundamental que compreende estudantes de 10 (dez) a 11 (onze) anos.
A instituição parte do pressuposto de que a formação, a aprendizagem e o desenvolvimento da criança, no contexto escolar e social, devem vincular-se ao papel político
25
e pedagógico, tomando postura de “mediadora-dinamizadora das relações entre as experiências e conhecimentos acumulados socialmente pela comunidade; e da participação e apoio da família na gestão política e pedagógica da escola” (NÚCLEO DE EDUCAÇÃO DA INFÂNCIA, 2019, n.p).
Dessa forma, o Núcleo de Educação da Infância da UFRN se constitui em uma educação de qualidade, caracterizado pelo percurso na pesquisa e na extensão e investindo na formação docente (Cursos de Aperfeiçoamento, Cursos de Especialização e organização de Seminários e Encontros de Educação) (NÚCLEO DE EDUCAÇÃO DA INFÂNCIA, 2019).
De acordo com a instituição, o NEI tem como objetivo “criar um ambiente que oportunize a interação entre as crianças e entre estas e os adultos, permitindo a vivência e construção progressiva” (NÚCLEO DE EDUCAÇÃO DA INFÂNCIA, 2019, n.p), buscando assim:
Afirmar-se como indivíduo e como ser coletivo, desenvolvendo, mediante as relações afetivas e atitudes de cooperação, a autonomia e a responsabilidade;
Favorecer o desenvolvimento integral de bebês e crianças em todos os seus aspectos (social, afetivo, cognitivo e motor);
Desenvolver uma atitude de curiosidade e crítica frente ao mundo;
Vivenciar situações que possibilitem a construção do conhecimento e da expressão da realidade;
Construir operações, conceitos e relações integradas nas várias áreas de conhecimento;
Construir as formas de representação e expressão no mundo exterior e interior: imagens, linguagem, jogo simbólico, desenho e escrita;
Desenvolver a consciência do corpo e de suas possibilidades de perceber e agir sobre o ambiente.
Além disso, sua metodologia parte do fazer pedagógico significativo, centradas nas curiosidades, interesses, necessidade e possibilidades. Dessa maneira, busca-se avançar efetivamente no processo de desenvolvimento global do (a) aluno (a). Para isso, a ação pedagógica se dá por meio do “Tema de Pesquisa”, que procura articular 3 (três) eixos: o contexto sociocultural, a estrutura dos conhecimentos de área e os processos de construção de conhecimentos nos alunos (NÚCLEO DE EDUCAÇÃO DA INFÂNCIA, 2019).
Na etapa da Educação Infantil o NEI busca contribuir para que seus alunos (as) sejam atendidos em suas especificidades, referentes à raça, cor, sexo, classe social ou necessidades
educativas especiais, almejando um ambiente de respeito e cooperação e promoção da sua ampliação de conhecimento de si e do mundo, apreendendo assim a linguagem oral e escrita, ciências, teatro, tradições culturais, música, brincadeiras, dança, cinema, valores, artes, entre outras.
Já no Ensino Fundamental tem sido um espaço de interação do (a) aluno (a) com os (as) professores (as), familiares e a comunidade. Com isso, torna-se um lugar de descobrir, ensinar, comunicar, conhecer, compartilhar, onde há brincadeiras, dança, desenhos, poesias, histórias, risadas, afetos como também conflitos (NÚCLEO DE EDUCAÇÃO DA INFÂNCIA, 2019).
Referente ao ingresso do aluno (a) na escola, o NEI entende como um processo de adaptação, o qual é vivenciado diferentemente por cada um. Para isso, é necessário o envolvimento da escola e família para que esse processo seja conquistado/construído nas interações com os outros e com o meio (NÚCLEO DE EDUCAÇÃO DA INFÂNCIA, 2019).
Por outro lado, no que se refere à inclusão na escola, o NEI apresenta uma forte política a esse respeito. De acordo com o site da instituição, a efetivação da Educação Inclusiva somente ocorre se “as situações de aprendizagem puderem atender as demandas individuais e coletivas, por meio de ações/estratégias adequadas a cada situação não só da criança, do grupo como também da família” (NÚCLEO DE EDUCAÇÃO DA INFÂNCIA, 2019, n.p). Para isso, a escola organizou seu trabalho levando em consideração a inserção do aluno (a) desde o Berçário 1 (um), pois possibilita o desenvolvimento das relações socioafetivas com a turma durante o processo de escolarização. Assim, atribui uma série de pontos que são utilizados que acreditam colaborar na promoção da inclusão, que são eles:
Acolhimento e entrevistas sistemáticas com a família; Interlocução com os outros profissionais que atende a crianças fora da escola; atendimento pedagógico no contra turno utilizando estratégias e recursos específicos individualizados; definição de objetivos para cada criança em cada trimestre, semestre e ano letivo; escrita de relatórios descritivos, em cada trimestre, contendo as conquistas e dificuldades da criança; construção de tarefas de casa contextualizadas, com orientações para a família segundo os objetivos e possibilidades de cada criança; uso da agenda como forma de comunicação entre a escola e os familiares (NÚCLEO DE EDUCAÇÃO DA INFÂNCIA, 2019, n.p).
Diante esses aspectos, percebe-se a grande importância do papel da família no processo educacional dos (as) alunos (as) na escola, pois esse grupo é um elemento mencionado recorrentemente no currículo cuja instituição apresenta ser fundamental no processo de ensino e aprendizagem.
Já no que se refere à música, não foi possível identificar por meio do site da instituição, menções tratando especificamente sobre a área. Todavia, diante das observações, foi possível perceber que há um grande trabalho de educação musical com os (as) alunos (as), pois além de ter professoras (es) específicas para esse ensino, o NEI também dispõe de estagiários (as) e sala específica para aula de música, dispondo assim de um grande acervo, sendo de diversos tipos de instrumentos musicais, equipamentos de áudio, livros, dentre outros.
Dessa forma, o NEI com seus 40 anos de existência, é caracterizado como uma escola de qualidade em Educação Básica na cidade do Natal-RN e vem buscando constantemente manter o padrão na oferta de ensino, pesquisa e extensão para toda comunidade (NÚCLEO DE EDUCAÇÃO DA INFÂNCIA, 2019).
Colégio Prince 4.1.3.
Com base nas informações contidas no site da instituição, o Colégio Prince é uma escola de Educação Básica da rede privada que atuar na etapa da Educação Infantil. A instituição encontra-se na cidade de Natal-RN e foi fundada no ano de 1995. No ano de 2001, o Colégio começou a funcionar em período integral e a partir daí inseriu também o Ensino Fundamental (1ª a 4ª série) como etapas de ensino. Tempos depois, no ano de 2004, iniciou-se um trabalho de desenvolvimento de estimulação com crianças a partir de 6 (seis) meses de idade o que resultou em novas turmas para comtemplar esses alunos e alunas26.
Além de oferecer uma estrutura adequada que atende às necessidades de seu ensino, o Colégio Prince procura constantemente qualificar seus profissionais, buscando assim atingir excelência em educação. Para isso, a escola acredita em um diferencial na sua estrutura, pois dispõe de um reduzido número de alunos (as) por sala, o que acredita dar oportunidades de conhecer melhor os seus estudantes, além de criar um vínculo afetivo com a família, facilitando assim seu rendimento pedagógico (COLÉGIO PRINCE, 2019).
A proposta pedagógica no Colégio Prince está pautada numa abordagem Sociointeracionista que teve Vygotsky como seu maior expoente. Com isso, tem como pressuposto a ideia de que é no meio social a que pertence e nas trocas simbólicas que os indivíduos aprendem e constroem representações simbólicas sobre o mundo o qual interage e sobre si. Para isso, suas práticas pedagógicas são mediadas pela relação entre os envolvidos
26
(professor (a)-aluno (a); aluno (a)-aluno (a) e outros). Portanto, para que essa abordagem se concretize, a escola acredita no planejamento das aulas e atividades levando em consideração as orientações contidas nos referenciais curriculares, considerando assim as especificidades dos (as) alunos (as) e dos momentos, as interferências do meio em que circundam e os conhecimentos de áreas diversas, possibilitando com isso uma articulação da etapa de Educação Infantil e Ensino Fundamental (COLÉGIO PRINCE, 2019).
Dentre as etapas de ensino, o Colégio apresenta propostas diversificadas, partindo desde o berçário que é um espaço cujo objetivo é atender a crianças dos 6 (seis) meses aos 2 (dois) anos de idade, por meio de um programa de qualidade que utiliza atividades estimuladoras e sociais, oportunizando o desenvolvimento das habilidades naturais nos alunos (as). Para isso, busca trabalhar levando em consideração alguns pontos, que são eles: a aprendizagem por meio da diversão, da brincadeira; a saúde e Bem-Estar mantendo o ambiente educacional favorável a isso, a Musicalização que por meio dela a criança desenvolve a discriminação auditiva, a aptidão de criatividade, coordenação motora, socialização, dentre outros; um cuidado diferenciado nas refeições dos bebês, oferecendo assim uma alimentação balanceada e quantidade necessária que atenda as necessidades o crescimento saudável do aluno (a) por meio de uma estimulação nutricional; bem como de uma estrutura física especialmente projetada para as necessidades dos pequenos (COLÉGIO PRINCE, 2019).
Na fase que sucede essa etapa, a escola dispõe da “Estimulação II”, que é uma etapa de ensino voltada para os alunos (as) de 1 a 3 anos de idade. Nela, a escola acredita que o processo de adaptação escolar é mais difícil, com isso, oferece um esquema de aulas diferenciadas focando em um trabalho de cerca de 8 (oito) a 10 (dez) dias de um período especial na escola (COLÉGIO PRINCE, 2019).
Na etapa da Educação Infantil, a escola oferece o ensino do nível II ao V que compreende a idade que vai de 2 (dois) a 5 (cinco) anos. Nela, o principal objetivo é o desenvolvimento integral da criança em seus aspectos afetivo, cognitivo, social e psicomotor, respeitando assim seus interesses e necessidades e complementando a ação da família e da comunidade (COLÉGIO PRINCE, 2019).
Além desses, a escola também dispõe de um espaço em Período Integral contemplando os (as) alunos (as) dos 2 (dois) aos 10 (dez) anos. Consiste em uma rotina diária bem atrativa e diversificada, oferecendo esportes, artes, recreação, cultura de hortaliças, culinárias, dentre outras (COLÉGIO PRINCE, 2019).
No Ensino Fundamental, etapa que compreende do 1º ao 5º ano (de 06 a 10 anos de idade) a escola objetiva a formação básica do cidadão, mediante:
1. O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno