Notre recensement de la littérature sur la didactique des langues de spécialité révèle un nombre élevé de concepts clés en lien avec la profession et la discipline. Aussi, nous avons dégagé un certain nombre de critères d’évaluation de programme d’études selon le modèle d’évaluation de programme CIEP et selon la politique de la CREPUQ et de l’UPRAC. Ce recensement nous permet d’élaborer, dans un premier temps, une schématisation synthétique du champ conceptuel de la formation en langues de spécialité, qui est présentée dans les tableaux II, III et IV (pp. 64, 70 et 73), et une schématisation des critères d’évaluation de programmes d’études, qui est présentée dans les tableaux V, VI et VII (pp. 79, 88 et 89). Dans un deuxième temps, ces schématisations permettent de synthétiser dans un seul tableau les composantes les plus importantes pour notre analyse. Ainsi, le tableau VIII à la page suivante présente une tentative de circonscrire le champ conceptuel en lien avec la didactique des langues de spécialité et les critères en lien avec la fonction formative du processus de l’évaluation de programme d’études.
Tableau VIII. Cadre conceptuel de la didactique des langues de spécialité et de l’évaluation de programme Rubriques Catégories Défis structurels de la discipline Professionnalisation de la discipline Postes de professeurs permanents
Positionnement des établissements d’enseignement supérieur à l’égard des formations en langue de spécialité
Positionnement des écoles et des facultés professionnelles Reconnaissance des travaux d’érudition
Défis de recherche
Approches d’analyse du discours dans le monde professionnel Valorisation d’un champ de savoir
Lien à la linguistique appliquée en se servant de l’analyse du discours appliquée Compétences langagières reliées au domaine de spécialisation Pragmatique
Approche axée sur la clarté/précision du contenu/vocabulaire Approche axée sur l’analyse du discours, genre, rhétorique
Perspective interculturelle
Contexte
extralinguistique
Contraintes contextuelles
Facteurs spécifiques de la situation de l’emploi de la langue Emploi de la langue/communication contextualisée
Interculturalité
CIEP - Contexte, objectifs, mission
Besoins et problèmes dans un environnement défini Opportunités dans un environnement défini
Définition et évaluation des objectifs
Utilisation de l’évaluation des besoins comme référence Contribution à la réalisation de la mission de l’établissement Indicateurs de performance appropriés
CIEP - Intrant
Stratégies proposées, projets du travail Conception des efforts d’amélioration Détail des plans d’action
Raisons pour une approche plutôt qu’une autre Indicateurs de performance appropriés
CIEP - Processus
Suivi et documentation des activités Évaluation des activités
Réalisation des efforts d’amélioration
Mécanismes de reddition de compte pour la mise en œuvre des plans d’action
Indicateurs de performance appropriés
CIEP - Extrant
Identification et évaluation des résultats à court et long terme, voulus et non voulus
Correspondance aux besoins des bénéficiaires
Évaluation du niveau de succès quant à la réalisation des objectifs
Décision quant à la reconduction, élimination ou amélioration Indicateurs de performance appropriés
Tableau VIII. Cadre conceptuel de la didactique des langues de spécialité et de l’évaluation de programme (suite)
Rubriques Catégories
Critères d’évaluation de programme - structure
Organisation des cours obligatoires Organisation des cours facultatifs Organisation du programme
Stages et autres expériences pratiques en lien avec la formation Associations professionnelles, spécialistes du terrain, industrie Partenariats et réseaux universitaires
Critères d’évaluation de programme - champ disciplinaire
Modalités d’intégration de nouveaux savoirs dans le programme, selon les avances de la discipline/profession Travaux de recherche en cours
Comparaison avec des programmes similaires
Critères d’évaluation de programme - ressources matérielles
Matériel authentique, pertinent, compréhensible relié au domaine de spécialité
Équipements technologiques à la disposition du programme
Critères d’évaluation de programme - pertinence
Pertinence du programme par rapport aux autres programmes de l’établissement
Spécificité du programme par rapport à ceux qui sont offerts dans d’autres universités
Pertinence sociale du programme pour la communauté environnante et la société en général
Pertinence pour les besoins de formation à l’emploi Pertinence pour la communauté scientifique
L’ensemble de ces éléments a été pris en considération dans l’élaboration de la méthodologie qui est décrite au chapitre suivant. Bien entendu, ce n’est pas une liste exhaustive. Parce que la présente recherche est exploratoire, il est très probable que notre analyse rencontre d’autres enjeux concernant la qualité, la pertinence et les recommandations d’amélioration des formations de langues de spécialité. Les catégories peuvent donc changer au fur et à mesure de l’analyse, et d’autres critères et des sous-catégories vont émerger, dont certaines pertinentes, d’autres non pertinentes. C’est à l’étape de notre analyse proprement dite de détecter les critères qui ne se sont pas encore révélés.
Conclusion
Cette présentation des recherches souligne la complexité des enjeux à l’égard de la spécificité des formations en langues de spécialité, particulièrement en ce qui
concerne la didactique des langues de spécialité et l’évaluation de la compétence langagière et interculturelle sur objectif spécifique. En essayant de décrire le champ conceptuel de cette formation, le recensement de la littérature a permis de dégager un nombre assez élevé de critères du concept de langue de spécialité. En outre, la présentation de l’évaluation de programme d’études universitaires, la description des pratiques évaluatives mises en œuvre dans les établissements d’enseignement supérieur et les recherches en évaluation de programme, témoignent du fait que l’évaluation de programme est un outil privilégié pour assurer la qualité, la pertinence et la prise de décisions concernant l’amélioration des programmes d’études. Dans le chapitre suivant, nous présentons notre méthodologie de recherche.
Introduction
L’accent mis sur la mondialisation et le marché du recrutement international, aussi bien que sur la relation de plus en plus étroite entre l’enseignement supérieur et le milieu du travail due aux effets de la nouvelle économie mondialisée, incite les universités à adopter des stratégies d’internationalisation et de professionnalisation dans leurs initiatives programmatiques et organisationnelles. Selon notre hypothèse, les formations en langues de spécialité, encadrées par des unités de langues ou des disciplines professionnelles, permettent aux diplômés de bénéficier d’une meilleure employabilité et de meilleures perspectives de carrière. Par conséquent, la mise sur pied des formations en langue de spécialité est indispensable sur le plan de la professionnalisation de l’offre et sur le plan de l’internationalisation des établissements d’enseignement supérieur.
Pour mener à bien notre analyse des formations en langues de spécialité au sein des unités de langues ou des unités professionnelles, l’analyse des évaluations de programmes d’études pourra s’avérer fructueuse. Le développement d’un nouveau mode de gouvernance pour les établissements d’enseignement supérieur, marqué par l’imputabilité et la reddition de compte, a donné lieu à la mise en place des processus d’évaluation où les mécanismes institutionnels d’évaluation occupent une place de choix. Les mécanismes institutionnels ont pour objet de démontrer que les programmes d’études sont de haute qualité, qu’ils sont constamment améliorés, qu’ils répondent aux besoins de la société et qu’ils sont efficaces à l’égard du financement public.