Aspects électrostatiques

A equipe gestora da escola procura incentivar a participação do corpo docente nas atividades de formação continuada oferecidas pela Secretaria Municipal de Educação.

Quase sempre tais formações ocorrem por meio de convocação, todavia, ocorre anualmente um Congresso de Educação, em que são chamados palestrantes externos que tratam de temáticas relacionadas a um determinado assunto. No ano de 2013, o assunto abordado foi a “Escola de Tempo Integral” e as professoras foram convidadas a participar.

A diretora e a coordenadora pedagógica percebem a formação continuada das professoras como um momento pedagógico essencial para garantir a qualidade do trabalho docente desenvolvido na escola. Ambas procuram organizar e oferecer às professoras uma formação continuada em serviço, que considere as demandas da escola e que atenda aos preceitos estabelecidos pela Secretaria Municipal de Educação.

No entanto, devido às complexidades inerentes ao desenvolvimento profissional de professores e às determinações impostas pela sociedade capitalista sobre a escola, dificilmente conseguem formar as professoras no sentido de possibilitar-lhes apreender novas práticas e novos saberes no exercício de suas funções (OLIVEIRA, 2004).

No município de Votorantim, a Secretaria de Educação estabelece que a formação continuada em serviço deve ocorrer semanalmente nos momentos destinados às HTPC e às HTAD.

Segundo as normas desta secretaria, nas reuniões de HTPC, a responsabilidade pelo processo de formação recai sobre o Coordenador Pedagógico, sendo obrigatória a participação de todos os professores da unidade escolar, de todos componentes curriculares e áreas de conhecimento.

Estas atividades caracterizaram-se pelo oferecimento de informes provenientes da Secretaria Municipal de Educação; pelo repasse de informações e conhecimentos adquiridos pela coordenadora pedagógica nas reuniões quinzenais de formação em que participa nesta secretaria, oferecidas por um professor da Oficina Pedagógica; pela discussão e análise de produções didáticas dos alunos; e por breves discussões entre professores de um mesmo ciclo ou ano sobre as demandas advindas do cotidiano das salas de aula, a fim de buscarem soluções para as mesmas ou, segundo a coordenadora ou a diretora, simplesmente para desabafarem, já que este é um dos poucos momentos em que efetivamente as professoras podem conversar e ouvir os colegas.

Na escola investigada, as atividades de formação continuada também ficam sob a responsabilidade da diretora e não apenas da coordenadora pedagógica.

Nas reuniões de Conselho de Classe ou Conselho de Ciclo, a diretora da escola é a responsável pelo processo de formação continuada de professores. Nestes momentos, a formação continuada de professores caracteriza-se pela discussão coletiva das situações pedagógicas vivenciadas pelas professoras e das dificuldades de aprendizagem dos alunos. Nestes momentos, os problemas vivenciados são apresentados, contextualizados e discutidos coletivamente. As professoras opinam, propõem alternativas para a superação das dificuldades dos alunos e apresentam suas experiências no enfrentamento de situações semelhantes. No entanto, em parte significativa do tempo destinado às discussões, as professoras relacionam parte dos insucessos dos alunos com a falta de acompanhamento das famílias quanto à vida escolar das crianças.

As professoras entrevistadas não percebem as reuniões de HTPC, HTAD, Conselho de Classe ou Conselho de Ciclo como sendo momentos destinados à formação continuada no âmbito da escola. Consideram que os momentos de formação continuada referem-se essencialmente à participação no P.N.A.I.C

(Programa Nacional de Alfabetização na Idade Certa), programa ao qual estas vinham participando no momento de realização desta pesquisa. No entanto, este programa do governo federal é oferecido fora da escola, mensalmente, sendo fruto de uma parceria entre a Secretaria de Educação do município e o Ministério da Educação.

A professora Maria é enfática ao dizer que não há momentos de formação continuada na escola:

O horário de HTAD é o horário de preparar aula, de atividades, de pesquisa, que nós fazemos sozinhas. O HTPC é mais, assim, assuntos voltados à escola, à prefeitura, à educação (...) (PROFESSORA MARIA).

A mesma diz que sua formação continuada caracteriza-se pela participação em seminários e congressos, oferecidos pela Secretaria Municipal de Educação, ou em cursos de aperfeiçoamento, especialização e extensão universitária em instituições privadas de ensino.

Segundo relatos das professoras, tanto dentro como fora da escola, a formação continuada em serviço não vem estabelecendo um confronto entre as demandas cotidianas que enfrentam e as teorias educacionais, levando-as a conferir pouco significado à formação que vêm recebendo.

Os sistemas educacionais consideram o professor como agente responsável pelas mudanças que visam à melhoria da qualidade da educação (OLIVEIRA, 2004). Desse modo, os professores são constantemente convidados ou mesmo forçados a participar de cursos intensivos e formações em serviço.

(...) os trabalhadores docentes veem-se forçados a dominar novas práticas e novos saberes no exercício de suas funções. A pedagogia de projetos, a transversalidade dos currículos, as avaliações formativas, enfim, são muitas as novas exigências a que esses profissionais se veem forçados a responder. Sendo apresentadas como novidade ou inovação, essas exigências são tomadas muitas vezes como algo natural e indispensável pelos trabalhadores. (OLIVEIRA, 2004, p. 1.140)

A formação continuada dos professores deveria romper com paradigmas excludentes no âmbito escolar e fomentar a formação de identidades críticas, participativas e voltadas ao reconhecimento das demandas oriundas da sociedade, latentes no contexto da escola. No entanto, isso não vem se concretizando no âmbito das atividades de formação as quais as professoras estão submetidas.

A mudança, no futuro da formação continuada, passa pela atitude dos professores de assumirem a condição de serem sujeitos da formação, inter sujeitos com seus colegas, (...) a fim de não ser um mero instrumento nas mãos dos outros. (IMBERNÓM, 2010, p. 81)

Nesse sentido, as professoras assumiriam o papel de investigadoras da prática vivenciada na escola, dos percalços diários, podendo estabelecer relações entre as demandas advindas do cotidiano da escola e as produções teóricas advindas de pesquisadores e estudiosos da área da educação (LIBÂNEO e PIMENTA, 1999).

Os poucos momentos destinados à formação continuada em serviço, propostos na escola acabam por não proporcionar condições para que as professoras possam estudar e pensar as demandas que lhes afligem. Isso ocorre tendo em vista a própria organização da carga horária do professor no município de Votorantim (SP), em que são destinadas nove horas aula das trinta e quatro possíveis, sendo que destas nove apenas quatro são utilizadas para momentos de formação, contudo, quase sempre são tratadas as pautas advindas da secretaria de educação.

5.9 A ATUAÇÃO DA EQUIPE GESTORA EM RELAÇÃO AO TRABALHO