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Com a presente investigação foi nossa intenção contribuir para o conhecimento científico dos processos subjacentes à influência dos estilos parentais educativos no ajustamento socioemocional dos filhos em idade pré-escolar. Nesse sentido, testaram-se dois modelos teóricos distintos que pressupõem o papel moderador (Darling & Steinberg, 1993) e mediador (Abidin, 1992) dos estilos parentais educativos, na relação entre variáveis parentais (envolvimento parental em actividades de aprendizagem em casa e stress parental) e variáveis dos filhos (competências sociais, problemas de internalização e externalização). Compreender em que medida as práticas parentais de envolvimento em actividades de aprendizagem em casa, o stress parental e os estilos parentais educativos assumem um poder explicativo no ajustamento socioemocional da criança (competências sociais, problemas de internalização e de externalização), constituiu o desafio implícito neste trabalho de investigação. Também se explorou o papel do sexo dos progenitores e dos filhos nos processos referidos anteriormente.
Assim, nesta secção, pretende-se apresentar o resumo integrado dos estudos, os seus principais contributos, assim como as respectivas limitações mais relevantes, reflectindo sobre pistas para futuras investigações e implicações práticas que o presente trabalho apresenta para a intervenção com famílias.
Também se descreverá sucintamente o que planeámos ser o sexto estudo da presente dissertação. O objectivo seria analisar o contributo dos estilos parentais educativos e do envolvimento parental em actividades de aprendizagem em casa, de mães e pais, no ajustamento socioemocional da criança, na transição do ensino pré-escolar para o ensino básico.
Resumo integrado dos estudos
Os três primeiros estudos desta dissertação visaram a avaliação das propriedades psicométricas, assim como o estudo da validade factorial das versões portuguesas de variáveis
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psicológicas que integravam os desenhos de investigação iniciais desta tese. Os estudos de validação de instrumentos de avaliação adaptados à população portuguesa constituem um contributo importante na promoção da investigação em Portugal.
O estudo 1 diz respeito ao estudo de validação do Questionário de Envolvimento Parental no Jardim-de-Infância (QEPJI), nomeadamente, da versão para pais. Os resultados deste estudo apoiaram parcialmente a distinção das três dimensões definidas na tipologia de Epstein (1987, 1992), bem como a identificação de quatro componentes: comunicação jardim- de-infância/família, comportamentos parentais proactivos de envolvimento em actividades no jardim-de-infância, comportamentos parentais reactivos de envolvimento em actividades no jardim-de-infância, e envolvimento parental em actividades de aprendizagem em casa. O questionário tem, ainda, uma versão para educadores-de-infância, cujo estudo de validação será alvo de investigação posterior.
No estudo 2 validou-se a versão Portuguesa de auto-relato do Questionário de Dimensões e Estilos Parentais (QDEP). Os resultados da adaptação replicaram a estrutura original da escala (PSDQ; Robinson, Mandleco, Olsen & Hart, 2001) de três factores, comprovando a existência dos três estilos parentais postulados por Baumrind na população portuguesa, nomeadamente: autoritativo, autoritário e permissivo. O questionário revelou qualidades psicométricas adequadas para fins de investigação, permitindo deste modo o estudo do impacto que os estilos parentais educativos têm no ajustamento socioemocional da criança. O questionário dispõe também de uma versão de hetero-relato, cujo estudo de adaptação será realizado posteriormente.
O estudo 3 diz respeito ao estudo de validação da escala de competências sociais do questionário School Social Behavior Scales (SSBS-2, Merrell, 2002). Os resultados suportaram a estrutura multidimensional da escala de competência social do SSBS-2, sendo que um modelo alternativo mantendo a mesma estrutura mas com alteração ao nível dos itens, demonstrou
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um melhor ajustamento aos dados do que o modelo originalmente proposto pelo autor. Deste modo, este questionário representa um instrumento adequado para a avaliação de competências sociais no contexto português. O questionário inclui ainda uma escala de comportamento anti-social.
Consideramos que estes três estudos de validação de instrumentos constituem um contributo importante da presente dissertação para a promoção da investigação portuguesa, assim como para a própria intervenção.
No Estudo 4 analisou-se a relação entre o envolvimento parental em actividades de aprendizagem em casa e o ajustamento socioemocional da criança, bem como o papel de moderação dos estilos parentais educativos na relação entre estas variáveis. O método estatístico utilizado para a análise dos dados e resposta às questões de investigação incidiu num modelo multinível, tendo em conta que os dados estão agregados. Os resultados indicaram que o envolvimento parental em actividades de aprendizagem em casa está associado às competências sociais e problemas de comportamento das crianças. Por outro lado, os estilos autoritativo e permissivo das mães moderaram o efeito do envolvimento parental em actividades de aprendizagem em casa nos problemas de comportamento. Concluiu-se que o envolvimento das mães que revelavam simultaneamente um estilo autoritativo se associavam a menos problemas de internalização na criança e que o envolvimento das mães aliado a um estilo permissivo associava-se a mais problemas de internalização e externalização nos filhos.
Por último, o Estudo 5, analisou o efeito mediador dos estilos parentais educativos de mães e pais, na relação entre o stress parental e o ajustamento socioemocional das crianças. Para o efeito, foi utilizado um modelo estatístico de equações estruturais, em que o papel mediador dos estilos parentais educativos e o papel moderador do sexo das crianças foi avaliado através de uma análise de multigrupos. Em termos de resultados, no que diz respeito
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aos efeitos principais, o stress das mães e pais está negativamente associado ao desenvolvimento de competências sociais da criança. Em relação aos efeitos indirectos, os resultados para mães e pais diferiram. Relativamente às mães, apenas foi observado o efeito de mediação do estilo autoritativo na associação negativa entre o stress da mãe e as competências sociais e somente para as filhas. Quanto aos pais, observou-se que o seu estilo autoritativo mediou a relação negativa entre o stress do pai e as competências sociais da criança, independentemente do sexo. O estilo autoritário do pai mediou a relação positiva entre o stress parental e os problemas de externalização das filhas, enquanto o estilo permissivo do pai mediou a relação positiva entre o stress parental e os problemas de internalização das mesmas. As conclusões deste estudo realçam a importância tanto de variáveis maternas como paternas no ajustamento socioemocional dos seus filhos. Por outro lado, este estudo destaca a necessidade de investigar a díade relacional entre progenitores e educandos uma vez que os resultados sugerem a existência de alguma especificidade nos processos responsáveis pelos efeitos directos e indirectos.
Os Estudos 4 e 5 contribuem para uma melhor compreensão das variáveis que influenciam o ajustamento socioemocional da criança, em particular, o desenvolvimento de competências sociais e os problemas de comportamento (internalização e externalização). O envolvimento parental em actividades de aprendizagem em casa e o stress parental, enquanto variáveis com efeito directo no ajustamento socioemocional dos filhos, reforçam a importância da intervenção, por um lado, por parte das escolas no que diz respeito à sensibilização e promoção do envolvimento parental, e por outro, de acções preventivas e de intervenção que ajudem os pais a gerir melhor o stress. Ainda, estes estudos têm particular importância na análise do papel que os estilos parentais educativos desempenham na relação entre outras variáveis parentais e o ajustamento socioemocional da criança, nomeadamente enquanto variáveis mediadoras ou moderadoras nesta relação. Subjacente a este contributo está a