Analyse de la séquence 2 : le texte poétique

Cette séquence consacrée au texte poétique comprend trois activités : lecture et analyse des textes poétiques, grammaire en contexte et un projet qui consiste en la rédaction et la présentation d’une anthologie de chansons portant sur un même thème.

La lecture est bâtie autour de trois textes qui sont en réalité des transcriptions de chansons : « Internaute » de Gilles Vigneault, « Sixième sens » de Grand Corps Malade et « Eille » et « L’étranger » de Pauline Julien. Le fil conducteur de la lecture de chacun de ces textes est l’étude de l’interprétation poétique, des marques d’énonciation, des images poétiques et des formes que peut prendre la chanson. Les notions à l’étude sont différentes pour chaque texte : les éléments communs à la chanson et à la poésie pour « Internaute » et le choix du champ lexical en lien avec un thème pour « Sixième sens ». Aucune activité grammaticale n’est proposée pour les textes « Eille » et « L’étranger ». La dernière tâche de cette séquence consiste en un grand projet d’écriture à travers lequel les élèves rédigent et présentent une anthologie à partir d’au moins trois chansons de langue française. Étant donné que l’ensemble de ces activités s’inscrit dans une même séquence, la structure d’étude de

chacun des textes est la même. Pour garder une cohérence dans nos choix, nous présenterons seulement la manière dont les activités de lecture et de grammaire sont présentées dans le second extrait, « Sixième sens » de Grand Corps Malade. Le projet d’écriture intègre quant à lui l’étude des trois textes : nous présenterons donc les éléments importants qui ont émergé de l’analyse que nous en avons faite.

4.3.2.1 La lecture

L’activité de lecture proposée dans le cadre de cette séquence vise à rendre les élèves capables d’interpréter un texte poétique et d’en comprendre la forme, les images et les marques énonciatives. La tâche de lecture en elle-même se déroule en trois phases : la planification, le travail sur le contenu et le retour sur la lecture.

Comme dans toutes les activités de lecture de ce manuel, la phase de planification vise à permettre à l’élève de se familiariser avec l’auteur, son univers et son œuvre. Durant cette phase, les élèves doivent aussi situer le texte qu’ils ont à étudier dans un ensemble plus grand afin de pouvoir en comprendre la portée. Au terme de la planification, les élèves doivent répondre à deux questions. Pour « Sixième sens », ces deux questions sont :

 Connaissez-vous le slam? Comment définiriez-vous cette forme d’expression poétique? (p. 158)

 Êtes-vous d’accord pour dire que les auteurs de slam, de hip-hop ou de rap sont de véritables poètes? Pourquoi? (p. 158)

La deuxième phase de l’activité est quant à elle introduite par une série d’indications qui visent à orienter la lecture de l’élève sur les éléments jugés importants pour la compréhension et l’interprétation du texte :

« Dans la chanson Sixième sens, Grand Corps Malade aborde un sujet délicat à propos duquel on entretient malheureusement beaucoup de préjugés. À la lecture de ce texte, portez attention aux points ci-dessous en vous laissant guider par les questions en marge.

A. L’interprétation du texte poétique; B. Les marques d’énonciation;

C. Les images poétiques;

D. La forme d’une chanson. » (p. 158)

Dans les marges droite et gauche du texte, il y a deux types de questions auxquelles les élèves doivent prêter attention durant la lecture. Dans la marge gauche figurent des questions d’ordre lexical :

 « Mater » : quels sont les sens possibles de ce verbe? Quelle en est la signification dans ce contexte? (p. 158)

 « Kiffer » : que signifie ce terme familier? De quelle manière pouvez-vous en vérifier le sens? (p. 158)

Dans la marge droite, les questions formulées sont en lien avec l’une ou l’autre des quatre pistes de lecture (A, B, C et D) formulées plus haut.

 Piste A : « De quel thème secondaire est-il question ici? » (p. 159)

 Piste B : « Comment Grand Corps malade arrive-t-il à sensibiliser le destinataire? » (p. 159)

 Piste C : « Quel effet la répétition d’Un monde (l. 19-23) crée-t-elle? » (p. 158)

 Piste D : « Comment les rimes sont-elles disposées entre les lignes 32 et 54? » (p. 159)

Après la lecture, les élèves réagissent au texte à partir de la compréhension qu’ils en ont eue et à partir de leurs propres valeurs. Cette réaction porte essentiellement sur le thème de la chanson : le handicap.

4.3.2.2 Les connaissances langagières

Le travail sur la langue proposé ici est lié à l’étude lexicale et aux marques d’énonciation. L’objectif est d’amener les élèves à lier l’usage de mots à la thématique. L’analyse lexicale ici sert donc d’élément d’analyse thématique. Elle se déroule en deux phases : les élèves doivent dans un premier temps rechercher une liste de mots en lien avec le thème du temps et, ensuite, interpréter le titre « Sixième sens » à partir de ces observations lexicales. Pour clore cette activité lexicale, les élèves doivent relever dans la chanson des

mots en lien avec quatre thèmes secondaires qui y sont traités : le bonheur, le malheur, le regard des autres et la résilience.

Le second volet de l’activité grammaticale porte sur les marques énonciatives. Ce volet comprend trois tâches. Les élèves doivent :

 Préciser les référents auxquels renvoient certains pronoms du texte;  Identifier les figures de style employées dans certains passages;

 Identifier les phrases construites de manière à créer un effet d’emphase dans la chanson.

On note que l’ensemble des notions abordées à travers cet exercice ne font l’objet d’aucun apprentissage préalable. Elles ne sont absolument pas travaillées. Les élèves n’en apprennent pas davantage ni sur les reprises pronominales ni sur les phrases emphatiques, par exemple. Du moins, les questions telles qu’elles sont formulées ne nous permettent pas d’affirmer que les élèves pourraient avoir une meilleure connaissance de ces notions à l’étude. On note plutôt que ces activités ont un caractère utilitariste puisque l’objectif principalement visé est la compréhension des textes à l’étude.

4.3.2.3 L’activité d’écriture de cette séquence

La tâche d’écriture proposée dans cette séquence s’inscrit dans un grand projet dans lequel les élèves doivent présenter une anthologie à partir de trois chansons françaises qu’ils auront sélectionnées eux-mêmes. Toutefois, nous n’aborderons pas le volet présentation. Nous nous limiterons à la description des quatre premières phases de la tâche : le choix des chansons, la planification, la rédaction et la révision.

Lors de la première phase, les élèves doivent choisir au moins trois chansons à partir de trois critères bien définis : des chansons en français; des chansons liées par leur thème, leur époque, leur genre ou leur ambiance et des chansons signifiantes pour les élèves, c’est-à- dire des chansons porteuses de messages les touchant.

Ensuite vient la phase de planification où les élèves doivent rechercher des idées pour introduire leur sujet et pour aussi mettre celui-ci en valeur. La troisième phase est consacrée à la rédaction du texte. Les élèves ont plusieurs contraintes. Ils doivent entre autres recourir à la première personne du singulier pour marquer leur implication, utiliser la deuxième personne

pour impliquer les lecteurs et avoir recours à un vocabulaire appréciatif pour mettre en exergue une idée.

Finalement la dernière phase de la tâche vise à amener les élèves à distinguer dans leur texte tout ce qui relève de l’organisation, du contenu et des points de vue. Ils doivent aussi vérifier l’exactitude de tous les éléments nominatifs.

4.3.2.4 Ces volets (lecture-langue-écriture) font-ils l’objet d’une articulation à travers les activités qu’ils contiennent?

Le travail sur le lexique que font les élèves dans le cadre du travail grammatical présente un intérêt certain. En effet, dans les textes poétiques ou dans les chansons, le choix des mots est intimement lié au thème principal. On peut donc supposer que ce travail lexical aide les élèves à mieux comprendre le texte puisqu’il en rend le sens plus explicite. Le travail sur les marques énonciatives peut aussi être utile dans ce type de texte où les figures de style sont nombreuses. Inversement, on note que les textes poétiques sont aussi de nature à favoriser une étude plus fine de ces différents phénomènes langagiers, car une étude approfondie de ces textes implique nécessairement une analyse des ressources langagières mobilisées par l’auteur du texte. On peut donc présumer de la volonté des rédacteurs du manuel d’articuler les différentes activités entre elles, car le texte peut permettre une meilleure compréhension des phénomènes langagiers à l’étude et ceux-ci peuvent, à leur tour, favoriser une meilleure compréhension du texte. Toutefois, les notions grammaticales à l’étude ne font l’objet d’aucun travail préalable. Il n’y a en effet pas d’approfondissement quant à leur maitrise. Ces notions sont simplement convoquées pour aider à la compréhension de l’extrait à l’étude. On peut aussi s’interroger sur la qualité de la lecture que font les élèves à l’aide de ces notions langagières qui ne sont pas travaillées finement. Comment peuvent-ils mieux comprendre un texte s’ils ne maitrisent pas les notions langagières nécessaires à l’actualisation de ce dernier?

Par ailleurs, le projet d’écriture proposé dans cette séquence constitue un prolongement de l’activité de lecture. En effet, la tâche d’écriture exige des élèves qu’ils se soient approprié les particularités génériques du texte poétique. Il y a donc un lien explicite entre lecture et écriture. De plus, on note que pour produire l’anthologie qui leur est demandée, les élèves doivent avoir aussi recours à certaines des notions étudiées en grammaire. Il leur est en effet demandé de recourir à certaines marques d’énonciation et de

modalisation pour exprimer leur point de vue. Il convient toutefois de préciser qu’aucun travail approfondi n’est mené sur la modalisation. Elle est simplement évoquée dans un des exercices soumis aux élèves. Il y a donc, selon nous, un lien entre les activités de lecture et d’écriture, entre celles de grammaire et d’écriture, et un lien «très imparfait » entre les activités grammaticales et la lecture, puisque le rapport lecture-grammaire nous semble unidirectionnel.

4.4 Analyse du manuel « Dazibao » des Éditions Modulo (Bourbeau, Bourdeau, De