Analyse des résultats du cas A2 101

A2 a suivi une intervention en enseignement réciproque traditionnel.

Cette élève est née aux Philippines et est âgée de 15 ans lors de l’évaluation. Elle est au Québec depuis l’âge de 14 ans et a comme langues maternelles le tagalog et l’anglais. Elle a fréquenté l’école aux Philippines. Dans son pays d’origine, ses langues de scolarisation étaient l’anglais et le tagalog. C’est sa deuxième année dans le système scolaire au Québec, soit dans une classe d’accueil et elle a fréquenté une autre école durant sa première année. Selon elle, l’année suivant l’entretien, elle suivra le programme français de transition dans une autre école. À des fins comparatives, au questionnaire administré en grand groupe, A2 a obtenu le score moyen de 1 au pré-test et de 2 au post-test. A2 est classée par l’enseignant comme une lectrice de niveau moyen.

1) Résultats (entretiens individuels)

Voici une figure présentant les résultats obtenus par A2 aux épreuves de compréhension en lecture pour les trois temps de la lecture et les différentes stratégies évaluées.

Figure 3 - Résultats à l'entretien individuel du cas A2 Évaluation individuelle A2 0 1 2 3 4 Avant Pe ndant A pr ès /P os er d es qu es ti on s

Après/Clarifier _{Après/Faire des}

in féren ces Après/Idées princ et s ec A pr ès /Sy nt hé ti se r Après/Faire des lien s A pr ès /St ra té gi es mé ta cog ni ti ve s Objet d'évaluation N ot e ob te nu e Pré-test Post-test

2) Observations de la chercheuse

Au pré-test, avant la lecture, A2 présente des difficultés à poser des questions sur le texte et n’entre pas en relation avec le texte. Pendant la lecture, A2 demande le sens de certains mots et regarde les définitions dans le dictionnaire. De plus, A2 lit, s’arrête lors de sa lecture et pose des questions à la chercheuse. Toutefois, elle semble utiliser la même stratégie tout au long : poser des questions à la chercheuse et regarder dans le dictionnaire. À titre indicatif, elle décode bien, mais présente un débit lent en lecture. Certains mots et chiffres lui semblent difficiles à lire.

Lors du pré-test, après la lecture, A2 est très à l’aise avec la chercheuse et répond aux questions. C’est une élève qui utilise toujours les deux mêmes stratégies: regarder dans le dictionnaire et avoir recours à l’adulte. Elle ne gère pas sa compréhension et ne remarque pas qu’elle n’est parfois pas capable de répondre aux questions posées. Elle ne synthétise pas et ne ressort pas les idées importantes du texte. Cela dit, elle mentionne que sa lecture est correcte, et ce, autant après avoir lu le texte qu’après lui avoir posé des questions. Lorsqu’on lui demande quel est le mystère, soit le sujet principal du texte, elle répond que « c’est rien ». De plus, au pré-test, A2 présente des difficultés à formuler des questions, car elle copie textuellement les mots du texte et n’utilise pas la bonne formulation. C’est un exercice très difficile pour elle. A2 semble ne pas comprendre le texte et ne crée pas de liens avec ce dernier. En lisant, A2 cherche la clarification de certains mots dans le dictionnaire ou demande à la chercheuse, mais ne démontre aucune compréhension globale, car elle est très axée sur la compréhension des mots. Elle ne fait pas de liens avec ses connaissances ou histoires personnelles. Elle ne remarque pas son faible niveau de compréhension du texte ; elle mentionne à la fin de l’évaluation que cette dernière n’était ni difficile ni facile.

Lors du post-test, avant la lecture, A2 prend beaucoup de temps pour penser et proposer des prédictions en lien avec le texte et les illustrations. Elle propose, avant la lecture, une question basée sur le texte et une question basée sur une illustration. De plus, elle mentionne des stratégies qu’elle va utiliser si jamais elle ne comprend pas : regarder dans

le dictionnaire, demander à quelqu’un et lorsqu’un mot est difficile, regarder par syllabe.

Pendant la lecture, elle entre en relation avec le texte et fait des liens avec ses connaissances antérieures. Elle lit tout ce qu’il y a dans les légendes et demande à la chercheuse de clarifier des mots. Elle lit à voix très basse et demande comment prononcer certains mots. Aussi, elle regarde la définition de certains mots dans le dictionnaire. À titre indicatif, elle a de la difficulté encore avec le débit de lecture, mais décode bien. Après la lecture, A2 cible beaucoup la compréhension des mots dans le texte et, comme lors du pré- test, elle reste beaucoup axée sur la compréhension de ces derniers. Toutefois, lors du post- test, elle crée aussi des liens entre le texte et ses expériences, entre les différentes parties du texte ainsi qu’entre les illustrations et les mots. Elle présente de la difficulté avec l’accès lexical, car elle a des connaissances limitées sur le plan des mots de vocabulaire, mais elle fournit beaucoup d’efforts dans la tâche demandée et crée beaucoup de liens. De plus, étant donné qu’elle ne comprend pas beaucoup de mots présents dans le texte, A2 cherche dans le dictionnaire, essaie de faire des liens lors de sa lecture et demande des explications à la chercheuse ou traduit en anglais à l’aide du dictionnaire français-anglais. La clarification des mots l’aide énormément lors de sa lecture. Il est important de noter qu’elle tient le texte dans ses mains ; elle est en relation avec le texte. Finalement, il faut mentionner qu’A2 est malade la journée de l’évaluation ; cependant, malgré les symptômes et la fatigue causés par ce désagrément, elle persévère. Elle prend son temps pour répondre et parfois même s’arrête et met les mains devant les yeux pour penser.

Au post-test, durant les questions sur les interventions proposées en classe, A2 souligne avoir appris les quatre stratégies travaillées ensemble. Selon elle, les interventions étaient aidantes pour comprendre les mots. Avant les interventions, elle n’utilisait que les stratégies

clarifier et imaginer ; elle utilise encore parfois cette dernière stratégie. Elle a apprécié le

travail en groupe. Dans le cadre des interventions, elle n’a pas aimé l’utilisation des mêmes livres durant les séances.

Bilan du cheminement de A2

Malgré les difficultés encore présentes, des progrès sont perceptibles. En comparant les résultats aux trois temps d’évaluation en lecture, A2 présente une amélioration dans chaque temps de la lecture et pour toutes les stratégies. Une plus grande amélioration est perceptible avant la lecture et après la lecture lorsqu’elle clarifie, fait des liens et met en place des stratégies métacognitives. A2 est davantage impliquée dans la tâche demandée. Au post-test, elle utilise à maintes reprises le dictionnaire, elle regarde les illustrations, lit les légendes, revient sur des mots qu’elle ne comprend pas et lit parfois à voix haute. Lorsque la chercheuse lui pose des questions, elle pense, ce qui l’amène à faire d’autres liens avec son propre vécu.