Analyse du mois d’octobre

1.1. L’évolution du projet professionnel

Au cours de la période du mois d’octobre les étudiants de M2 professionnel au département des Sciences de l’éducation, considèrent que leur projet professionnel s’est modifié après les deux premières semaines du cours. Clotilde Souligne « avant la rentrée

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tête, pas encore tout à fait mais voilà j’ai une idée plus claire et plus précise »¹². Cette modification est justifiée par l’échange avec les enseignants, les intervenants et les étudiants eux mêmes. De plus, c’est grâce aux informations enrichissantes que les modifications se produisent comme le déclare Véronique « La première semaine de

formation j’ai senti que mon projet professionnel change d’une heure à l’autre, et d’une journée à l’autre. Parce qu'elles sont vraiment enrichissantes les informations, c’est vrai il y a des choses que je ne connaissais pas, tous les conseils tout le développement professionnel que je n’ai pas bien maîtrisé après ça dépendait aussi de chaque intervenant, de chaque profession qui venait nous parler »¹³. A la différence de la majorité des étudiants, Yvette est la seule à dire ne pas avoir changé de projet professionnel. Elle explique qu'elle a déjà deux ans d'expérience dans le milieu de la santé en tant que formateur et qu'elle aime apprendre et acquérir de nouvelles connaissances concernant cette formation mais que son objectif reste le même : « moi j’apprends plein de choses,

c’est intéressant aussi, voilà j'apprends toutes choses, je sors un peu de mon milieu hospitalier, c’est très intéressant mais mon objectif est toujours le même ».¹⁴

1.2. Le cadre conceptuel étudié en formation

L’auto-évaluation des étudiants met en évidence des acquisitions concernant les concepts clés de la formation, ainsi que les aspects professionnels. Par exemple, la notion de réflexivité devient intelligible aux étudiants. Le cours dédié à cette notion permet de comprendre ce que constitue un retour réflexif sur leur travail, une manière de réfléchir en ayant un certain recul. Arnaud explicite ce point : « je n’ai pas eu une idée claire sur ça

auparavant, mais maintenant avec les cours je peux dire que cette notion signifie le fait qu'on peut prendre du recul et on peut réfléchir par rapport à ce qu'on voit »¹⁵.

En ce qui concerne les matières enseignées, plusieurs enseignements ont été donnés comme la lettre de motivation, le curriculum vitae, que les étudiants considèrent comme

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Cf. Annexe 2, entretien effectué le 14 octobre 2010, p. 24. 13 Cf. Annexe 2, entretien effectué le 12 octobre 2010, p. 41.

14 Cf. Annexe 2, entretien effectué le 15 octobre 2010, p. 45.

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étant indispensables pour mener plus tard les démarches de recherche d'emploi ou de stage. En outre, à cela s'ajoute les connaissances sur certains concepts comme ceux d’accompagnement, de conseil, d’évaluation. Ces connaissances apparaissent importantes dans le cadre de l’orientation professionnelle, pour trouver un emploi plus tard comme l'affirme Lara « c’est vraiment les connaissances sur les divers concepts qui nous

apportaient, en fait, les connaissances sur l'accompagnement, sur le conseil, sur l'évaluation tout ça je n'avais pas conscience avant l’entrée en formation et je me rends compte vraiment, je crois important de les connaître pour avoir des connaissances en fait, pour voir est-ce que ça peut apporter pour moi plus tard et aussi au niveau de l'enjeu de cette année dans le sens où je sais qu'à partir de cette année je vais construire mon orientation professionnelle plus tard dans le sens où j'ai beaucoup plus de chance de trouver un travail en sortant de cette formation »¹⁶. De plus, elle découvre l’aspect professionnel qu'elle ne connaissait pas auparavant. Selon Clotilde: « former les étudiants

pour devenir des professionnels dans un métier particulier c’est le plus important ».

1.3. L’auto - évaluation des besoins d’apprentissage

Après quinze jours de formation, la majorité des étudiants (sept sur huit) a identifié de nouveaux besoins d’apprentissages. Une seule étudiante n’a pas été en mesure de le faire. Pour les étudiants, les besoins d’apprentissages sont variés et portent sur l’audit, les concepts d’accompagnement et d’évaluation ou encore de VAE, le conseil, ou encore l’acquisition de compétences.

Les réponses apportées montrent que les étudiants confondent les connaissances avec les compétences à acquérir relatives à l’audit, l’accompagnement et l’évaluation. En effet, l’appropriation de compétences professionnelles appelle une activité réelle de l’apprenant en situation professionnelle.

Au niveau des langues, l’anglais apparait important dans la mesure où sa maîtrise permet de multiplier les opportunités d'emploi. De plus, les travaux sur les écrits de mémoire et l’informatique sont également importants à ce niveau là. En outre, pour

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certains qui ont déjà de l'expérience comme Yvette, les attentes portent sur des connaissances professionnelles liées à l’insertion : «avoir en fait le contexte général de l’insertion, quelles sont les structures, quelles sont leurs missions, est-ce que certaines

missions sont réglementées pour légiférer, quels sont les différents acteurs, quel est leur lien fonctionnel ou hiérarchique, c’est pas un milieu que je connais »¹⁷.

Le besoin d'apprentissage tel qu'il est exprimé par les étudiants interviewés se manifeste comme un besoin dynamique et évolutif tout au long de leur formation.

Cependant, les réponses des étudiants relèvent plus de l’intégration des connaissances que de la mise en œuvre des compétences.

a. Les réflexions à propos du stage

Le stage est considéré comme la porte d’entrée vers l'emploi d'où l'importance de développer une stratégie pour trouver un stage : « je pense que trouver un stage c’est

important dans la perspective de pouvoir accrocher un emploi à la suite », déclare Robert.

Une étudiante étrangère (Véronique) précise qu'elle a rencontré dans cette formation une nouvelle culture d'enseignement et a acquis de nouvelles connaissances. Elle envisage de développer voire de construire son statut professionnel. Cette construction porte sur plusieurs éléments : les qualités, la communication, la posture, la façon de s’adresser, les qualités relationnelles. Elle nous informe d'ailleurs que les étudiants de ce Master sont accompagnés et qu’ils ne sont pas solitaires dans leur formation. Elle déclare qu'elle a découvert un univers de formation interactif différent de ce qu'elle imaginait en lisant la plaquette au moment de sa recherche de formation, elle disait : « je pensais que c’est que

les profs qui parlent et les étudiants qui écrivent donc pour moi je me régale parce qu’ici c’est autre chose, les professeurs parlent mais c’est interactif chacun apporte son expérience, chacun est venu avec son bagage après nous sommes poussés pour découvrir des choses »¹⁸.

Parmi les huit étudiants interviewés, une seule étudiante (Yvette) qui a déjà deux ans d'expérience n’était pas étonnée de la démarche de la formation. Elle cherche

17Cf. Annexe 2, entretien effectué le 15 octobre 2010, p. 46. 18 Cf. Annexe 2, entretien effectué le 12 octobre 2010, p. 42.

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essentiellement dans cette formation à avoir un niveau universitaire et à approfondir au fur et à mesure ses connaissances et ses compétences sur les dispositifs de professionnalisation. Elle souligne que « Dans les universités, il y a des dispositifs

d’alternance parce que c’est pas que le théorique, c’est aussi la pratique, je dois faire le stage, pratique de l'audit, faire des missions spécifiques, moi, je trouve ça un peu mélangé un bon compromis entre les deux, oui l’université pour ça oui les connaissances c'est important, sans connaissances je ne peux pas mettre en pratique, ça c'est ce que je pense, je suis venue aussi chercher ça »¹⁹.