Analyse interactionnelle des échanges dans la classe

linguistique comme une « réalité fondamentale de la langue » (Cuq, 2003, p.134), et la prise de conscience par la didactique de l’aspect communicatif du langage dans son contexte social, l’école s’est rendu compte du rôle primordial de l’oral et entre autres des interactions verbales dans les apprentissages scolaires. Visant essentiellement une compétence de communication qui nécessite « non seulement

les formes linguistiques de la langue, mais aussi ses règles sociales, le savoir quand, comment et avec qui il est approprié d’utiliser ces formes… le tout en tant que partie intégrante de la langue enseignée… » (Hymes, 1984, p.124), on assiste à

un renouvellement dans les méthodologies d’apprentissage qui puisent désormais dans un nouveau champ disciplinaire qui répond aux objectifs de la société d’une manière générale et à ceux de l’école d’une manière particulière en terme de satisfaction des besoins « du marché des échanges langagiers » (Roulet, 1991, p.41). Il s’agit des interactions scolaires.

L’apparition de ce nouveau champ d’études est due à plusieurs raisons en relation essentiellement avec les remaniements institutionnels des programmes, à la stabilité de la relation « dissymétrique » (Auriac, à paraître, p.34) entre l’enseignant et l’élève, et à l’institution de l’oral dans les pratiques de la classe. Ce dernier devient le « lieu d’exercice d’interprétation littéraire », « un espace pour

philosopher », un milieu privilégié pour développer « les conduites explicatives »,

une opportunité pour exercer « les compétences conversationnelles », et un secteur « pour entraîner la réflexivité des élèves » (Ibid., p.35).

Devant toutes ces situations où intervient l’oral, les interactions scolaires offrent un paysage divers de discours qui nécessitent des outils et des méthodes d’analyse afin d’apporter un éclairage sur les différentes activités langagières pratiquées en classe ainsi que le rôle des interactions verbales dans la construction des apprentissages. Dans leur ensemble, ces outils sont empruntés à plusieurs disciplines : « l’analyse conversationnelle, les études menées dans une perspective

de la théorie de l’action (Bange, 1992), les approches ethno méthodologiques et l’ethnographie de la communication. » (Nonnon, 1999, p.102-103)

Pour l’analyse des corpus recueillis dans le cadre de notre recherche, nous nous sommes appuyée sur le modèle d’analyse des échanges dans la classe, adopté par

J.P. Simon, lors de ses travaux sur les conduites explicatives chez des enfants de

maternelle. Ce modèle, qui est une adaptation de celui de Roulet, Filliettaz & Grobet (2001), paraîtra dans un article qui s’intitule Décrire les conduites explicatives, les

apports d’une approche énonciative et interactionnelle. Il a pour caractéristique de

permettre de décrire l’ensemble de la séquence conversationnelle, en fonction des situations d’enseignement en classe.

Nous avons retenu essentiellement quatre unités qui nous paraissent suffisantes selon l’objectif de notre investigation : la séance pédagogique, l’épisode,

l’échange et l’intervention (Simon, à paraître)

Tous ces concepts nécessitent des définitions et des explications que nous allons développer dans les lignes suivantes.

2.3.1. La séance pédagogique

La séance pédagogique ou l’incursion selon Roulet est l’unité maximale qui

se caractérise par des séquences rituelles d’ouverture et de fermeture. La séquence d’ouverture sert essentiellement à présenter les objectifs du travail proposé ou les consignes de travail. Dans l’exemple suivant (corpus 1 : le porc du curé 1), la consigne de travail est donnée dans le tour de parole 1Mt où l’enseignante invite les élèves à discuter de ce qu’ils ont compris du texte lu.

Figure 11 : Épisode d’ouverture de la séance pédagogique Le porc du curé 1

(Source : corpus 1 cf. annexe)

Pour la séquence de fermeture, elle permet d’achever l’échange par des énoncés tels que « voilà, on a terminé pour aujourd’hui » ou « nous passons

maintenant à la grammaire ».

Le changement d’objectif de la séance est aussi un indicateur de fin de séance ainsi J-P. Simon propose une autre définition de la séance pédagogique en la considérant « comme un moment d’apprentissage orienté vers un objectif. Un

Dans l’exemple ci-dessous (Figure 12), l’indicateur de changement d’objectif se manifeste au tour de parole 337 Mt où les élèves, après le débat interprétatif, sont sollicités pour une activité d’écriture (écrire ce qu’ils ont retenu de l’histoire lue).

Figure 12 : Exemple d’indicateur de fin de séance (le changement d’objectif)

(Source : corpus 3 cf. annexe)

2.3.2. L’épisode pédagogique

L’épisode pédagogique ou la transaction chez Roulet (2001) correspond à un ensemble d’échanges qui s’articule autour d’un objet de savoir co-construit dans l’interaction maître-élève. Il se caractérise aussi par des phases d’ouverture et de fermeture. Pour reconnaître le début et la fin d’un épisode, on peut s’appuyer sur quelques indicateurs tels que le changement de question qui peut être un indicateur

d’ouverture, comme nous pouvons le constater dans l’exemple ci-dessous, au tour

de parole 43Mt (Figure 13) où l’enseignante interroge les élèves sur les personnages de l’histoire. Le changement de question peut être, aussi, un indicateur de clôture

comme dans le tour de parole, 55 Mt où nous remarquons qu’après validation des

propositions des élèves sur les personnages du texte, l’enseignante les interroge sur le lieu de l’histoire.

Figure 13 : L’épisode pédagogique- ouverture et clôture-

(Source : corpus 1 cf. annexe)

Les marqueurs de clôture thématique sont aussi des indicateurs de clôture

d’épisode comme nous le constatons dans le tour de parole 63Mt où l’enseignante, pour marquer le changement de thématique (le lieu de l’histoire), utilise le marqueur interactionnel « bon », pour passer à une autre thématique (l’église)

Figure 14 : Les marqueurs de clôture thématique

(Source : corpus 1 cf. annexe)

Dans une séance pédagogique, nous pouvons aussi voir surgir des épisodes de lecture de texte. On peut également identifier dans un épisode une autre unité hiérarchique. Il s’agit des sous-épisodes qui correspondent soit à une phase de lecture soit à un ensemble d’échanges autour d’une quelconque thématique, mais

qui est en relation avec l’épisode initial, ce qu’illustre l’extrait, ci-dessous, tiré de la séance pédagogique « Le porc du curé 1 » (Figure 15). Nous remarquons que l’épisode

"mensonge ou vérité " se constitue de deux sous-épisodes "situation socio-économique de la famille " et " église, lieu de vérité ou de mensonge ". Par ailleurs, nous constatons que l’épisode, explication " la colère du recteur ", se compose d’un sous-épisode " lecture ".

Figure 15 : Les sous-épisodes pédagogiques

(Source : corpus 1 cf. annexe)

2.3.3. L’échange

Il s’agit d’une phase de négociation qui se déroule en trois étapes :

Une sollicitation

Une proposition

Dans l’exemple suivant (Figure 16), la sollicitation correspond à une question sur la personne qui a volé le cochon du recteur, au tour de parole 184Mt. Les élèves, en réponse à cette interrogation, avancent une proposition (le père) au tour de parole

185R. Cette dernière est validée au tour de parole 186Mt, par le marqueur

interactionnel « très bien ».

Figure 16 : L’échange

(Source : corpus 3 cf. annexe)

Généralement, la sollicitation et la réaction sont du ressort du maître alors que la proposition relève du rôle de l’élève.

2.3.4. L’’intervention

L’intervention correspond à un tour de parole dans l’échange. Il y a lieu de préciser que dans un échange, on trouve un nombre variable d’interventions. C’est le cas de l’exemple ci -après : (Figure 17)

Figure 17 : L’intervention séance pédagogique " Le porc du curé 1"

(Source : corpus 1 cf. annexe)

Les interventions correspondent à des sollicitations (tour de parole 55Mt), à des propositions (56S, 58R, 60M) ou à des validations (61Mt).

Ces éléments d’analyse, l’épisode pédagogique, l’échange pédagogique et l’intervention s’organisent d’une manière hiérarchique, c’est-à-dire que tout épisode est constitué d’échanges et que tout échange est constitué d’interventions.

Les unités retenues, dans le cadre de cette investigation, serviront d’outils d’analyse à l’ensemble des corpus recueillis.