Évaluation et suggestions d’amélioration

Certaines critiques touchant le système scolaire ou ceux qui y travaillent sont rapportées, mais de bons points ressortent aussi. Les interviewés ont parlé également de différents programmes d’aide et du soutien moral et monétaire de leur famille durant leur parcours scolaire.

4.5.1 CRITIQUE DU SYSTÈME SCOLAIRE

Certaines remarques plus négatives sont dirigées vers le système scolaire. Des interviewés sont critiques par rapport à l’aide que les institutions scolaires peuvent leur apporter :

« En fait, qu’est-ce qu’ils font dans les écoles, c’est que ceux-là qui sont un peu distraits, ceux qui travaillent pas aussi vite que les autres nécessairement puis qui sont dans la lune, ce monde-là finit par être sorti de la classe, puis là, ils les envoient dans un petit local, pour être sûr qu’ils ralentissent encore plus là puis qu’ils lâchent l’école. » (41AX3OG1)

Les ressources dans les écoles semblent aussi se limiter à certains types d’étudiants, d’après quelques-uns. Par exemple :

« À [nom d’une école] il y avait de l’appui, sauf qu’aussitôt que t’es trop tannant… Moi, je parlais en classe, fait que je me suis fait foutre [dehors] en secondaire un. Ils m’ont juste fait revenir pour les examens de fin d’année. Même affaire en deuxième année. » (28AC2OG1)

À l’inverse, un jeune homme trouve que ce sont les cas plus lourds qui profitent d’un meilleur soutien : « J’étais quand même dans les plus sages des petits délinquants. […] J'étais plus le suiveux [sic]. Je pense qu'ils s'attardaient plus aux leaders que moi » (53BL2NG2). Une jeune fille mentionne que c’est le manque d’encadrement à sa nouvelle école qui l’a amenée à décrocher (16AC1NF1).

Des interviewés disent avoir apprécié certaines dimensions du système scolaire, comme le fait de fréquenter un centre de formation pour adultes, car ils ont pu progresser à leur rythme. Certains ayant fréquenté des classes ou des écoles spécialisées ont aimé certains aspects de ces dernières: les expériences de stage, le fait de participer à plusieurs activités, apprendre en riant, profiter d’un meilleur encadrement.

D’autres ont davantage parlé des intervenants scolaires et plusieurs ont apprécié l’appui qui leur a été offert. Par contre, les rencontres avec les orienteurs semblent avoir plus ou moins aidé certains. En effet, ils disent que ces démarches ont été peu concluantes. D’autres n’ont pas le même discours. Une jeune femme trouve qu’elle a vraiment appris

sur le marché de l’emploi (15AL2OF1) et un jeune homme a découvert des alternatives à ses projets d’études (56BR3OG2).

4.5.2 RESSOURCES HORS DU CADRE SCOLAIRE

Les ressources situées en-dehors du cadre scolaire ont suscité aussi quelques commentaires. Certains interviewés disent avoir apprécié leur contact avec les intervenants pour leur présence et leur écoute. Les différentes formes d’aide gouvernementale ont été critiquées par quelques-uns. Par exemple, une interviewée considère qu’il existe un manque d’arrimage entre les programmes d’aide :

« Quand j’allais avec [nom d’un programme], j’ai fait une demande à […], mais j’ai trouvé ça vraiment ridicule, parce que qu’est-ce qu’(il) me donnait, ben l’aide sociale me le coupait. Ça l’aurait été valorisant que je me fasse pas couper. […] Après ça, j’ai plus rien voulu savoir. Tu sais, s’ils font des programmes comme ça, ils devraient pas couper d’un autre bord. Je trouve ça complètement ridicule. C’était 10 $ de différence. Les autres années, quand j’allais à l’école, ben j’ai pas fait affaire avec […]. Je les ai payées moi-même mes études. » (49BC3OF1)

Mais, quelques-uns ont trouvé avantageux de pouvoir terminer leur secondaire avec le soutien financier d’organismes ou de leur famille. D’ailleurs, les interviewés qui ont profité du soutien moral de leurs parents l’ont beaucoup apprécié et disent que ça les a grandement encouragés. L’entourage proche peut parfois avoir beaucoup d’influence sur la trajectoire de certains jeunes. Par exemple, un jeune homme et son frère jumeau ont abandonné l’école au même moment, sont retournés au même moment, ont commencé des démarches d’orientation en même temps, etc. (29AL3OG1)

Aussi, l’interviewée citée précédemment s’ennuyait parfois lorsqu’elle participait aux activités d’un programme destiné aux jeunes mères, car elle connaissait déjà certaines informations transmises. Mais, elle identifie peu de points négatifs, car elle considère que ça peut être très profitable pour certaines personnes. Par contre, certaines remarques sont dirigées vers celles qui participaient au programme :

« Ben au début c’était positif, mais à la longue ça l’a dégringolé, parce qu’ils ne contrôlent pas le monde qui rentre. Tout le monde peut aller là puis ils perdent leur temps. C’est pas strict, tout est permis. Puis y’a de la drogue, toute sorte de choses. Ils font rien là. » (49BC3OF1)

Une immigrante regrette aussi que les budgets pour les cours de francisation soient coupés. En effet, certaines activités favorisant l’intégration disparaissent, selon elle (48BC3OF2).

Certains ont évalué leur passage dans des établissements donnant des formations semi- spécialisées. Par exemple, ils croient que certaines activités (comme le bénévolat) sont

inutiles, les professeurs se contredisent parfois entre eux et qu’il y a peu de travail à faire parfois. Mais, la souplesse de ces établissements, le fait que les formules proposées correspondent à la personnalité des interviewés, l’apprentissage qu’on en retire sont aussi très appréciés. Un autre jeune homme montre que certaines dimensions de la formation lui ont permis de s‘éveiller à différentes choses : « Ça nous aide, ça nous fait voir d'autres choses qu'on voyait pas. Ça nous ouvre, ça nous fait une ouverture d'esprit » (27AR1OG1).

Une jeune femme semble avoir des attentes surtout par rapport à elle-même et non pas par rapport à l’organisme pour mères qu’elle fréquente :

« Ben j'avais hâte de voir si j'allais finir mon secondaire ou pas, si j'allais être capable de rester assise, de pas trop faire mon social [sic]. C'était moins pire qu'avant, mais j'ai encore décroché un peu pareil. Mais je l'ai fait jusqu'à la fin. Malgré mes absences, ils m'ont comme tolérée. » (14BL2OF1).

Elle n’a pas terminé ses études secondaires comme elle aurait aimé, mais elle avoue que son « côté social » s’est quand même amélioré, c’est-à-dire qu’elle prenait davantage de temps pour étudier et non pour discuter avec ses camarades.

4.5.3 SUGGESTIONS

Seulement quelques interviewés ont apporté des suggestions destinées aux institutions scolaires et aux ressources mentionnées.

Un seul jeune de 15 à 19 ans a formulé une suggestion concernant ce qui l’aurait aidé : qu’on lui donne la liberté qu’il désire et dont il a besoin (51BX1NG1). Cette suggestion a déjà été mentionnée dans la section sur la santé mentale. Une jeune fille apporte certaines suggestions aux programmes scolaires :

« J’aimerais ça, si ça se peut, dans les cours, à place d’envoyer des affaires sur la religion et la chrétienneté [sic] puis des choses comme ça, ça serait intéressant qu'y enseignent plutôt la tolérance, la patience, l'estime de soi, la confiance. Ça, ça pourrait changer l'école, hein ! Juste ça. » (35BX3OF1)

La même interviewée constate qu’il existe un manque d’information généralisé sur le TDAH et qu’il devrait y en avoir davantage. D’autres auraient aimé qu’on voit leurs difficultés et qu’on leur propose des services, consulter un travailleur social, par exemple. En effet, le fait d’être encadré semble être stimulant selon les jeunes qui en ont profité. Une intervention des professeurs pourrait aussi aider à stopper l’intimidation, d’après un interviewé (53BL2OG2). Un dernier pense qu’il devrait y avoir davantage de professeurs masculins, car le type d’enseignement qu’ils dispensent conviendrait mieux aux garçons parce qu’ils sont plus souples que les enseignantes (19BC2NG1).

Certains ont proposé quelques suggestions s’adressant aux ressources mobilisées. Un jeune homme suggère d’améliorer certains aspects au côté pratique de la formation qu’il suivait au moment de l’entretien, mais il ne précise pas lesquels (40BL3NG1). Un autre suggère que le bénévolat obligatoire à sa formation soit laissé au choix de l’individu. Il croit aussi que ce bénévolat pourrait être en fait un travail rémunéré au salaire minimum (28AC2OG1).

Les suggestions d’une interviewée touchent la distribution de l’aide financière pour les retours à l’école :

« Surtout par rapport à [nom d’un organisme publique], ben l’aide sociale devrait pas être coupée. Il devrait garder les mêmes prestations. Ça serait un plus et ça serait plus valorisant aussi que de tout nous faire couper, surtout les mères monoparentales. On a tous des dettes puis faut les payer. Tu sais, se faire couper, ça nous met encore plus dans la merde que d’autres choses là. » (49BC3OF1)