Didactique maths – Fiche 4 – Modèle transmissif

Il définit les objectifs en termes de comportement observables (l’élève doit être capable de…). Il classe les objectifs du plus simple au plus complexe. Il trouve des situations

On distingue deux types de situations problèmes : celles qui visent à dépasser un obstacle et celles qui visent à donner du sens à un concept (ex : proposer un problème

CE2 → écrire, nommer, ranger et comparer les nombres entiers jusqu’à 1 million CM1 → écrire, nommer, ranger et comparer les nombres entiers jusqu’à 1 milliard CM2 →

Un même calcul peut être automatisé pour certains et réfléchi pour d’autres. • Les conditions d’apprentissages se répercutent sur les conditions de récupération des infos

– s’appuyer sur le contexte : quand l’élève n’a pas encore élaboré de schéma général de procédure, il transforme le problème en problème qu’il

① Si l’élève dispose d’un compas, il reporte sur une demi-droite les longueurs des segments qui composent la ligne brisée ou le périmètre.. ② Si l’élève dispose

On peut représenter les problèmes sous forme de schéma avec les lettres A, B, C, D. Situation de proportion simple avec présence de l’unité.. Problème

② L’élève s’appuie sur la propriété multiplicative et additive de la linéarité : il trouve les quantités pour 8 coupes et pour 2 coupes, puis les ajoute pour faire 10