impact op praktische vaardigheden en beroepsontwikkelingsmogelijkheden van leerkrachten, gerapporteerd door eTwinners
Twaalf jaar eTwinning:
SAMENVATTEND RAPPORT
Uitgever: Central Support Service van eTwinning (CSS) www.etwinning.net
European Schoolnet (EUN Partnership AISBL) Trierstraat 61
1040 Brussel - België
www.europeanschoolnet.org - info@eun.org
Caroline Kearney en Àgueda Gras-Velázquez Santi Scimeca, Anne Gilleran
Jessica Massini 1000
9789492913302
Monkey Business Images, DGLimages, Iakov Filimonov, Pressmaster, luminaimages/Shutterstock
Gepubliceerd in oktober 2017. De standpunten in deze publicatie zijn die van de auteur en niet noodzakelijk die van de Europese Commissie of van de eTwinning Central Support Service.
Dit boek wordt gepubliceerd onder de voorwaarden van de Attribution-Non Commercial-Share Alike 3.0 Unported Creative Commons Licentie (CC BY-NC-SA 3.0) (http://creativecommons.
org/licenses/by-ncsa/3.0/).
Deze publicatie werd gefinancierd door het Erasmus+ Programma van de Europese Unie.
Auteur:
Redacteuren:
Ontwerp:
Oplage:
ISBN:
Credits afbeeldingen:
Citeer deze publicatie als: Kearney, C. and Gras-Velázquez, À., (2017).
Samenvattend Rapport. Twaalf jaar eTwinning: Impact op de praktijk, de vaardigheden en professionele ontwikkelingsmogelijkheden van leerkrachten volgens eTwinners. Central Support Service van eTwinning - European Schoolnet, Brussel.
Het volledige rapport waarin alle enquêteresultaten in meer detail worden geanalyseerd, kan online
worden geraadpleegd op
https://www.etwinning.net/en/pub/publications.htm.
3
BELANGRIJKSTE BEVINDINGEN
Deze enquête die werd afgenomen bij 5.900 eTwinners1 toont dat eTwinning een duidelijke impact heeft op de ontwikkeling van de vaardigheden en onderwijspraktijken van individuele leerkrachten, alsook op de motivatie en leerpraktijken van de leerlingen. Ze bevestigt dat eTwinning een belangrijk instrument is om innovatie in scholen te bevorderen.
z Wat leerkrachten betreft: Volgens meer dan 90% van de leerkrachten heeft eTwinning de grootste impact op hun vermogen om vakoverschrijdende vaardigheden (zoals teamwerk, creativiteit, probleemoplossing en besluitvorming) aan te leren en om te werken met projectmatig leren.
z Wat leerlingen betreft: Meer dan 90% van de respondenten zegt dat eTwinning een positief effect heeft op de motivatie van leerlingen en samenwerking tussen leerlingen stimuleert.
z Wat scholen betreft: Ongeveer 80% van de respondenten is van mening dat eTwinning op het niveau van de school in het bijzonder de relatie tussen leerlingen en leerkrachten verbetert en een gevoel van Europees burgerschap ontwikkelt.
Om de voordelen van eTwinning verder te consolideren en ervoor te zorgen dat ze een groter aantal scholen bereiken, zijn de volgende acties van belang om verdere vooruitgang te boeken:
z Samenwerken met het schoolbestuur en schoolhoofden om duidelijk te maken welke positieve invloed eTwinning kan hebben op de ontwikkeling, het beleid en de cultuur van een school.
z Het nieuwe label voor “eTwinning-scholen” gebruiken als officiële erkenning voor scholen die intensief betrokken zijn bij eTwinning en om een netwerk van scholen op te zetten die als mentor goede praktijken met andere scholen kunnen delen.
z Onderzoeken hoe de participatie van minder innovatieve scholen kan worden gestimuleerd via het beleid op Europees en nationaal niveau.
1 Voornamelijk leerkrachten maar ook schoolhoofden en andere medewerkers van scholen (zie bijlage 1).
INHOUD
BELANGRIJKSTE BEVINDINGEN ...3
INLEIDING ...5
1. De impact van eTwinning op de vaardigheden en onderwijspraktijken van leerkrachten ...6
2. De impact van eTwinning op het leerproces van leerlingen ...10
3. De impact van eTwinning op scholen ...12
TOEKOMSTPERSPECTIEVEN ...14
Bijlage 1: Profiel van de respondenten ...16
Bijlage 2: Categorieën die worden gebruikt om de gegevens kruiselings te analyseren ...17
5
INLEIDING
Dit boekje is een samenvatting van het eTwinning Monitoring Survey Report dat om de twee jaar wordt gepubliceerd. Aan de hand van een analyse van een grootschalige enquête onder eTwinning-respondenten geeft het een overzicht van de belangrijkste verwezenlijkingen van de actie en de domeinen die nog verder moeten worden ontwikkeld. De enquête wil nagaan hoe eTwinning de beroepspraktijk van de deelnemende leerkrachten beïnvloedt en hoe de initiatieven op het vlak van professionele ontwikkeling verder kunnen worden verbeterd. Dankzij de 5.900 eTwinners die de enquête in 2016 vrijwillig hebben ingevuld, biedt het huidige rapport een goed onderbouwde basis waarop eTwinning haar dienstverlening aan de educatieve gemeenschappen in Europa verder kan ontwikkelen. We willen erop wijzen dat dit rapport uitsluitend is gebaseerd op de zelfperceptie van leerkrachten over hoe eTwinning hun werk heeft beïnvloed.
De resultaten van deze tweede editie van de enquête bevestigen dat eTwinning nog steeds een aanzienlijke impact heeft op de ontwikkeling van de vaardigheden en onderwijspraktijken van individuele leerkrachten.
De respondenten hebben inderdaad aangegeven dat de impact op de vaardigheden en werkwijzen van leerkrachten en leerlingen inderdaad groot is, en in de meeste gevallen zelfs hoger dan in de vorige enquête.
1. De impact van eTwinning op de
vaardigheden en onderwijspraktijken van leerkrachten
De resultaten van de eTwinning-enquête van 2016 tonen aan dat:
z Leerkrachten vinden dat eTwinning een bijzonder positieve impact heeft gehad op hun vakoverschrijdende onderwijsvaardigheden, projectgerichte onderwijsvaardigheden en vaardigheden op het vlak van het doceren van vreemde talen.
z Verder had eTwinning een positieve invloed op hun vermogen om samen te werken met leerkrachten van andere vakken, hun kennis over leerlingen, hun pedagogische competenties bij het onderwijzen van een specifiek vak, hun vaardigheid om de juiste onderwijsstrategie te kiezen in een bepaalde situatie en hun vermogen om les te geven in een multiculturele of meertalige omgeving.
z Door hun betrokkenheid bij eTwinning krijgt het onderwijs van eTwinners steeds vaker een multidisciplinair karakter en gaat ze niet langer alleen de kennis maar ook de competenties van hun leerlingen ontwikkelen.
z Dankzij eTwinning gaan eTwinners hun leerlingen nu, meer dan vroeger,
‘leren leren’ en besteden ze meer tijd aan leerlinggerichte discussies met de hele klas.
z Heel wat leerkrachten hebben in hun lespraktijk nieuwe tools, materialen en onderwijsmethodes geïntegreerd waarmee ze via eTwinning hebben kennis gemaakt.
z eTwinning moedigt leerkrachten aan om na te denken over hun eigen onderwijspraktijk, hoewel dit niet noodzakelijk betekent dat dergelijke reflecties worden gedeeld met andere collega’s, in het bijzonder in minder innovatieve scholen2scholen.
2 Voor deze analyse werden twee categorieën gedefinieerd: ‘innovatieve scholen' en 'minder innovatieve scholen'. De definities van deze categorieën vindt u in bijlage 2.
7 Zeer ervaren leerkrachten3 en ervaren4 eTwinners en iedereen die op een innovatieve school werkt, zijn dankzij hun deelname aan eTwinning-activiteiten als beste geplaatst om met diversiteit om te gaan.
Figuur 1: Positieve impact van eTwinning op vaardigheden van leerkrachten
Uw vermogen om vakoverschrijdende vaardigheden zoals teamwerk, creativiteit, probleemoplossing, besluitvorming, enz. te onderwijzen Uw vaardigheden op het vlak van projectonderwijs Uw vaardigheden om vreemde talen te gebruiken in
uw onderwijs Uw vermogen om vakoverschrijdende vaardigheden
zoals teamwerk, creativiteit, probleemoplossing, besluitvorming, enz. te evalueren Uw vaardigheden op het vlak van samenwerking met
leerkrachten van andere vakken Uw pedagogische vaardigheden bij het onderwijzen
van uw vak(ken) Uw kennis over uw leerlingen Uw vermogen om in elke situatie de juiste
pedagogische strategie te kiezen Uw vaardigheden op het vlak van plannen/
voorbereiden van lessen Het in de hand houden van de klassituatie en het
gedrag van uw leerlingen Uw vermogen om in een multiculturele of meertalige
omgeving les te geven Uw vaardigheden op het vlak van evaluatie en
beoordeling van leerlingen Uw communicatievaardigheden bij de contacten en
de samenwerking met ouders Uw kennis van en uw inzicht in het/de vak(ken) die u
onderwijst Uw vaardigheden op het vlak van samenwerking met andere schoolmedewerkers(bijv. bestuursleden, bibliothecarissen, administratieve medewerkers, IT-technici, begeleiders speciaal onderwijs, loopbaanadviseurs, enz.) Uw kennis van het curriculum Uw vaardigheden om technologie te gebruiken in uw
onderwijs
0% 20% 40% 60% 80% 100%
32% 47%
37% 33%
30% 60%
33% 49%
38% 38%
33% 54%
41% 43%
46% 35%
37% 52%
28% 65%
33% 58%
38% 49%
40% 43%
40% 46%
38% 49%
43% 28%
41% 37%
3 Leerkrachten met meer dan 21 jaar onderwijservaring.
4 eTwinning-leerkrachten die in het verleden al waren betrokken bij succesvolle projecten en die nu actief zijn in nieuwe projecten.
STERK GEMIDDELD
Figuur 2: Uitbreiding van onderwijspraktijken dankzij eTwinning
71%
60%
65%
54%
64%
74%
63%
66%
47%
61%
63%
74%
72%
42%
57%
41%
48%
64%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
Ik leer de leerlingen om inzichten te verwerven in vakoverschrijdende thema's Mijn onderwijs is evenzeer gebaseerd op het ontwikkelen van competenties als op het verwerven en onthouden van kennis Ik leer de leerlingen hoe ze kunnen 'leren leren' door hen bewust te maken van hun leerproces en hun behoeften, en door hen uit te leggen hoe ze moeilijkheden kunnen overwinnen om met succes te studeren Ik stimuleer discussies met de hele klas, waarbij de leerlingen het grootste deel van de tijd aan het woord zijn Ik verwijs naar een probleem uit het dagelijkse leven of de werksfeer om aan te tonen waarom nieuwe kennis nuttig is Bij het begin van elke les leg ik de leerlingen duidelijk uit wat de leerdoelen zijn en welke leerresultaten er van hen worden verwacht Ik observeer de leerlingen wanneer ze aan bepaalde taken werken en geef hen meteen feedback Ik stel vragen aan leerlingen om hen op de proef te stellen en te controleren of ze iets begrepen hebben Ik nodig vakmensen en andere personen uit de samenleving uit in de les Ik geef andere taken aan leerlingen die het moeilijker hebben en/of aan leerlingen die sneller vorderen Ik organiseer uitstappen buiten de school (bijv. naar musea of de werkomgeving van vakmensen, enz.) Ik geef een samenvatting van nieuw verworven leerstof
Ik ontwikkel en gebruik mijn eigen evaluatiemethodes
Ik vraag de leerlingen om in de klas zelfstandig met handboeken te werken Ik geef de leerlingen naast een cijfer ook geschreven feedback bij hun werk Ik onderwijs volgens wat er vereist wordt voor de examens
Ik geef de leerlingen huiswerk
Ik maak gebruik van standaardtoetsen
9
Figuur 3: Frequentie waarmee leerkrachten eTwinning-praktijken delen met ander schoolpersoneel volgens schoolprofiel
11%
2%
46%
22%
34%
45%
9%
31%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Non-innovative Innovative INNOVATIEF
MINDER INNOVATIEF
HEEL VAAK VAAK AF EN TOE NOOIT
2. De impact van eTwinning op het leerproces van leerlingen
De resultaten van de eTwinning-enquête van 2016 tonen aan dat:
z Een overweldigende meerderheid van eTwinners gelooft dat eTwinning de motivatie van leerlingen bevordert en hun interpersoonlijke relaties verbetert door samenwerking tussen leerlingen te stimuleren.
z Leerlingen dankzij eTwinning meer aan projectwerk doen, in kleine groepjes samen probleemoplossend werken en ook, samen met hun leerkrachten, nieuwe materialen en bronnen ontwikkelen.
Figuur 4: de impact van eTwinning op niveau van de leerlingen
2%
3%
2%
2%
2%
8%
7%
9%
7%
8%
4%
16%
37%
39%
36%
36%
27%
36%
54%
49%
55%
54%
67%
40%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Verbetering van de motivatie van leerlingen Ontwikkeling van de leervaardigheden
van leerlingen Stimulering van de samenwerking
tussen leerlingen Verbetering van het leerproces bij leerlingen met speciale behoeften Ontwikkeling van de zelfredzaamheid en het vermogen van leerlingen om in te staan voor hun eigen leerproces
Verbetering van de persoonlijke relaties tussen leerlingen
STERK GEMIDDELD ZWAK GEEN
11
Figuur 5: Uitbreiding van de leermethodes van leerlingen dankzij eTwinning
76%
78%
51%
64%
65%
67%
68%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
De leerlingen werken aan projecten die ten minste één week in beslag nemen De leerlingen werken in kleine groepjes om een gemeenschappelijke oplossing voor een probleem of taak te bedenken De leerlingen verzamelen bewijsmateriaal over hun werk via portfolio's (waarin leerlingen systematisch voorbeelden van hun werk bijeenbrengen) De leerlingen kiezen zelf wat en hoe ze leren, en zijn verantwoordelijk voor hun eigen leerproces
De leerlingen evalueren elkaars werk
De leerlingen evalueren hun eigen werk
De leerlingen werken individueel en op hun eigen tempo in de klas
12
3. De impact van eTwinning op scholen
De resultaten van de eTwinning-enquête van 2016 tonen aan dat:
z eTwinning op het niveau van de school een heel positieve impact heeft op de relaties tussen leerlingen en leerkrachten en sterk bijdraagt aan het uitdragen van een gevoel van Europees burgerschap, vooral in innovatieve scholen. De volgende stap is om ook de belangstelling van ouders op dezelfde positieve manier te beïnvloeden.
z eTwinning blijft een basisinitiatief waarbij een team van leerkrachten de drijvende kracht vormt achter de ontwikkeling van eTwinning op schoolniveau. Daarna volgen de eTwinning-ambassadeurs, leerlingen, de National Support Services en de schoolhoofden.
z De rol van eTwinning-leerkrachten en schoolhoofden is sterker in innovatieve scholen, waar de impact van eTwinning ook duidelijker zichtbaar is.
Figuur 6: de impact van eTwinning op schoolniveau - innovatieve scholen
1%
1%
1%
1%
4%
2%
1%
11%
4%
9%
11%
18%
9%
9%
45%
36%
43%
45%
41%
43%
39%
43%
59%
47%
43%
37%
46%
51%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Verbetering van de relaties tussen leerkrachten en leerlingen Bereidheid van het schoolpersoneel om nog meer innovatieve projecten te starten Een gevoel van Europees burgerschap
creëren in de school Het personeel bewust maken van het belang van een veilig en verantwoordelijk internetgebruik Stimulering van samenwerking tussen
leerkrachten Andere collega's warm maken voor
eTwinning De interesse van ouders voor Europese
projecten wekken
13
Figuur 7: de impact van eTwinning op schoolniveau - minder innovatieve scholen
20%
14%
30%
20%
23%
28%
26%
44%
31%
40%
44%
37%
41%
44%
28%
29%
24%
28%
28%
22%
19%
8%
26%
6%
8%
12%
9%
11%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Verbetering van de relaties tussen leerkrachten en leerlingen De interesse van ouders voor Europese projecten
wekken Andere collega's warm maken voor eTwinning Stimulering van samenwerking tussen
leerkrachten Het personeel bewust maken van het belang van een veilig en verantwoordelijk internetgebruik Bereidheid van het schoolpersoneel om nog
meer innovatieve projecten te starten Een gevoel van Europees burgerschap creëren
in de school
STERK GEMIDDELD ZWAK GEEN
Figuur 8: Actoren die het meest bijdragen tot de ontwikkeling van eTwinning op school
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30%
25%
16%
15%
15%
14%
6%
3%
2%
1%
1%
1%
1%
Een team van eTwinning-leerkrachten in uw school eTwinning-ambassadeurs eTwinning National Support Service Leerlingen Uw schoolhoofd De coördinator internationale
betrekkingen van uw school De pedagogische coördinator van
uw school De pers Vertegenwoordigers van uw lokale onderwijsinstanties Vertegenwoordigers van het
Ministerie van Onderwijs Ouders Schoolinspecteur
TOEKOMSTPERSPECTIEVEN
De resultaten van deze tweede editie van de enquête bevestigen dat eTwinning een aanzienlijke impact heeft op de ontwikkeling van de vaardigheden en onderwijspraktijken van individuele leerkrachten. De respondenten hebben inderdaad aangegeven dat de impact op de vaardigheden en werkwijzen van leerkrachten en leerlingen groot is, en in de meeste gevallen zelfs hoger dan in de vorige editie. Hoewel deze resultaten zeer positief zijn, wil eTwinning nog beter doen en niet enkel een impact hebben op individuele leerkrachten of leerlingen, maar ook op de school als geheel.
Maar hoe kunnen we dit realiseren? Hieronder worden op basis van de resultaten van de eTwinning-enquête van 2016 een aantal suggesties gegeven voor acties waarop eTwinning in de toekomst meer zou kunnen inzetten:
Werken met het schoolbestuur en schoolhoofden
Als eTwinning erkend wil worden als een volwaardige partner die kan bijdragen tot de ontwikkeling van een school als geheel, is het essentieel dat schoolhoofden betrokken worden (via specifieke communicatiecampagnes en gerichte activiteiten). Wanneer het schoolbestuur overtuigd is van de voordelen die eTwinning kan bieden, is de kans groter dat ze ervoor zullen zorgen dat het programma in het schoolbeleid zal worden opgenomen en zich verder kan ontwikkelen. Bovendien kan het bestuur worden aangemoedigd om nieuwe beleidsmaatregelen en structurele regelingen te treffen om ervoor te zorgen dat eTwinning probleemloos kan worden geïntegreerd in de werking van de
15 school. Op die manier zullen wellicht meer leerkrachten van de school gaan deelnemen aan eTwinning-activiteiten.
Verder onderzoeken hoe de participatie van leerkrachten die in minder innovatieve scholen werken, kan worden vergroot
Naast de inspanningen die worden geleverd op Europees niveau, kan het nuttig zijn om na te gaan hoe dit kan worden bereikt door invoering van een gericht nationaal beleid waarvoor wordt samengewerkt met de National Support Services van eTwinning.
De evolutie van het eTwinning School-label opvolgen en het gebruiken om een netwerk te creëren van scholen die mogelijk als mentor kunnen optreden voor minder innovatieve scholen
Hoewel we individuele leerkrachten blijven belonen voor hun inzet in eTwinning, zoals het programma van bij het begin heeft gedaan, is het nu tijd om die erkenning uit te breiden naar het schoolniveau.
Daarom werd er in het najaar van 2017 een nieuw initiatief gelanceerd, namelijk het eTwinning School-label. Dit label is een officiële erkenning van het uitstekende werk van scholen die zich intensief inzetten in eTwinning. Verder is het de bedoeling dat het label deze toonaangevende scholen stimuleert om andere scholen, ook degene die minder innovatief zijn, proactief te stimuleren om zich ook te ontplooien tot een eTwinning-school.
Verdere analyse op het niveau van de individuele landen gebruiken om het eTwinning-beleid op nationaal niveau kracht bij te zetten In de twee edities van het eTwinning Monitoring Survey Report werden de resultaten tot nog toe hoofdzakelijk op globaal niveau geanalyseerd. Gezien de grote verschillen in responspercentages per land, was het tot nu toe niet mogelijk om een grondige analyse per land uit te voeren. Met een gerichte communicatiecampagne en toegewijde inspanningen van de Central en National Support Services willen we het aantal respondenten per land in de volgende editie te vergroten. Op die manier zal een meer zinvolle nationale analyse mogelijk worden. De National Support Services zullen de bevindingen voor hun land in een context kunnen plaatsen en beslissen welke stappen moeten worden genomen om eTwinning verder te integreren op nationaal niveau.
Bijlage 1: Profiel van de respondenten
Responspercentage per land:
Van het totaal van de 5.900 respondenten uit 40 van de 42 eTwinning-landen, werkt er een aanzienlijk aantal in Italië (1301), Turkije (840) en Frankrijk (568), vergeleken met de aantallen respondenten uit andere landen. Er waren nog zes andere landen met een relatief groot aantal respondenten: Griekenland (356), Roemenië (293), Spanje (261), Polen (242), Servië (240) en Portugal (202). Alle andere landen werden vertegenwoordigd door minder dan 200 leerkrachten.
De verdeling van het aantal deelnemers per land komt ongeveer overeen met de algehele verdeling van eTwinners over de verschillende landen.
De rol van respondenten binnen de scholen:
Het overgrote deel van de respondenten (meer dan 90%) zijn leerkrachten; de rest is een kleine vertegenwoordiging van schoolhoofden, ICT-coördinatoren en ander schoolpersoneel.
Onderwijservaring van de respondenten:
De meeste respondenten (78%) hebben tussen de 11 en meer dan 30 jaar onderwijservaring, wat betekent dat deze steekproef een zeer ervaren groep leerkrachten vertegenwoordigt. Slechts 19% heeft tussen de 4 en 10 jaar ervaring met lesgeven en 3% zegt dat ze tussen de 1 en 3 jaar professionele ervaring hebben.
17
Bijlage 2: Categorieën die worden
gebruikt om de gegevens kruiselings te analyseren
Om te kunnen zien of leerkrachten in scholen met bepaalde kenmerken eTwinning anders ervaren, werden met het oog op deze analyse twee soorten schoolprofielen gedefinieerd.
Innovatieve scholen
In deze categorie werden antwoorden opgenomen van leerkrachten die helemaal akkoord of akkoord waren dat hun school betrokken is bij innovatieve praktijken, samenwerking tussen leerkrachten stimuleert, actief deelneemt aan internationale projecten en aan zelfevaluatie doet.
Minder innovatieve scholen
In deze categorie werden antwoorden opgenomen van leerkrachten die helemaal niet akkoord of niet akkoord waren dat hun school betrokken is bij innovatieve praktijken, samenwerking tussen leerkrachten stimuleert, actief deelneemt aan internationale projecten en aan zelfevaluatie doet.
Over eTwinning
eTwinning1 is een levendige gemeenschap die dit jaar 12 kaarsjes mag uitblazen, samen met maar liefst 500.000 leerkrachten uit 182,000*
verschillende scholen die lid zijn van het platform. In deze 12 jaar werden meer dan 61.000* projecten op touw gezet waaraan zo’n 2.000.000*
leerlingen uit heel Europa hebben deelgenomen.
eTwinning - de Gemeenschap voor scholen in Europa - is een actie voor scholen die wordt gefinancierd door de Europese Commissie via het Uitvoerend Agentschap Onderwijs, Audiovisuele Media en Cultuur binnen het kader van het Erasmus + programma.
eTwinning beschikt over een geavanceerd digitaal platform met een openbaar en een besloten gedeelte, dat beschikbaar is in 28 talen. In het openbare gedeelte (www.eTwinning.net) vinden bezoekers heel wat informatie over hoe ze zelf kunnen deelnemen aan eTwinning:
er wordt uitgelegd wat de voordelen van de actie zijn en wie een samenwerkingsproject wil opzetten, kan hier de nodige inspiratie opdoen.
Het besloten gedeelte voor geregistreerde leerkrachten, eTwinning Live, is de plek waar leerkrachten met de rest van de gemeenschap kunnen communiceren: hier kunnen ze collega’s vinden, kennis en ervaringen delen, samenwerken aan projecten en deelnemen aan activiteiten op het vlak van professionele ontwikkeling op nationaal en Europees niveau.
Wanneer leerkrachten samen aan projecten werken, krijgen ze exclusief toegang tot een zone die uitsluitend voor hun project is voorbehouden: de TwinSpace.
eTwinning biedt zijn gebruikers heel wat ondersteuning. In elk van de deelnemende landen (momenteel 42) bevordert een National Support Service, of een Partner Support Agency (voor eTwinning Plus) de actie, verstrekt die advies en begeleiding aan eindgebruikers en organiseert zij diverse activiteiten en professionele ontwikkelingsmogelijkheden op nationaal niveau. eTwinning wordt gecoördineerd door de Central Support Service die wordt beheerd door European Schoolnet (een consortium van 31 Ministeries van Onderwijs), in naam van de Europese Commissie.
De Central Support Service onderhoudt geregelde contacten met de National Support Services en Partner Support Agencies en staat in voor de ontwikkeling van het eTwinning-platform. Daarnaast organiseert ze evenementen voor professionele ontwikkeling en nog heel wat andere activiteiten zoals een jaarlijkse Europese Conferentie en de eTwinning- prijzen, een internationale erkenning voor leerkrachten en leerlingen.
1 In deze brochure wordt de term "eTwinning" in het algemeen gebruikt om te verwijzen naar zowel het oorspronkelijke eTwinning-platform als het parallelle platform voor de EU-buurlanden, dat eTwinning Plus heet.
* Data van september 2017.
