أثر بعض اساليب التدريس المختلفة على تنمية الاتجاه النفسي نحو ممارسة التربية البدنية والرياضية لدى تلميذات الطور المتوسط

Texte intégral

(1)‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﺪاﺳﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ دﯾﺴﻤﺒﺮ‬. ‫‪2018‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫أﺛر ﺑﻌض اﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻧﺣو ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻟدى ﺗﻠﻣﯾذات اﻟطور اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫)دراﺳﺔ ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ﻣدﯾﻧﺔ ﺗﺑﺳﺔ(‬ ‫ﻧﺑﯾل ﻧﺎﺟم‪ ،‬ﺑﻠﻘﺎﺳم دودو‬ ‫ﻣﻌﻬد ﻋﻠوم وﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ورﻗﻠﺔ‪.‬‬. ‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻹﯾداع‪ 2017/07/24 :‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻘﺑول‪ 2017/11/04 :‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻧﺷر‪2018/12/07 :‬‬ ‫اﻟﻣﻠﺧص‪:‬‬ ‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺛﯾر ﺑﻌض اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﺗﺟﺎﻩ‬. ‫اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻧﺣو ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻟدى ﺗﻠﻣﯾذات اﻟطور اﻟﻣﺗوﺳط‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ‬. ‫اﻟدراﺳﺔ ﻣن ‪ 60‬ﺗﻠﻣﯾذة ﻣوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ‪ 20‬ﺗﻠﻣﯾذة ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪،‬‬ ‫و‪ 20‬ﺗﻠﻣﯾذة ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ‪ 20‬ﺗﻠﻣﯾذة ﻣﺛﻠت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗم اﺧﺗﯾﺎرﻫم ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ اﻟﺑﺳﯾطﺔ‪ ،‬وﻗد اﺳﺗﺧدﻣﻧﺎ اﻟﻣﻧﻬﺞ ﺷﺑﻪ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ﻟﻣﻼﺋﻣﺗﻪ‬. ‫طﺑﯾﻌﺔ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗم اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻛل ﻣن ﻣﻘﯾﺎس اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت ﻧﺣو اﻟﻧﺷﺎط اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟﺗرﺑوي‬. ‫"ﻟﺟﯾراﻟد ﻛﯾﻧﯾون" اﻟﻣﺗﻛون ﻣن ‪ 54‬ﻋﺑﺎرة ﻣوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 06‬أﺑﻌﺎد‪ ،‬واﻟوﺣدات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺑﺎﻷﺳﻠوب اﻷﻣري‪،‬‬. ‫اﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣوﺟﻪ‪ ،‬وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻛﺄدوات رﺋﯾﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺑﺣث‪ ،‬وﻗد ﺗﻣﯾزت ﻫذﻩ اﻷدوات ﺑدرﺟﺎت‬ ‫ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﺻدق واﻟﺛﺑﺎت‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ أﺑرزﻫﺎ اﺧﺗﺑﺎر "ت"‪،‬‬. ‫اﺧﺗﺑﺎر أﻧوﻓﺎ اﻷﺣﺎدي‪ ،‬اﺧﺗﺑﺎر ﺷﯾﻔﯾﻪ‪ ،‬وﺑﻌد ﺗطﺑﯾق اﻟدراﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﺗوﺻﻠﻧﺎ إﻟﻰ أن أﺳﻠوب ﺣل‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻼت واﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣوﺟﻪ ﯾوﺛران ﺑﺷﻛل اﯾﺟﺎﺑﻲ ﻋﻠﻰ اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻧﺣو ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻟدى اﻟﺗﻠﻣﯾذات ﻋﻠﻰ ﻋﻛس اﻷﺳﻠوب اﻷﻣري‪.‬‬. ‫اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻔﺗﺎﺣﯾﺔ‪ :‬أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪ ،‬ﺗﻠﻣﯾذات اﻟطور اﻟﻣﺗوﺳط‪.‬‬. ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪119‬‬.

(2) ISSN : 1112-4032 eISSN 2543-3776. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ دﯾﺴﻤﺒﺮ‬. ‫م‬2018. ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﺪاﺳﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬. The effect of some of the different teaching methods on the development of the psychological trend towards the practice of physical education and sports for middle school female students Abstract: This study aims to identify the effect of some of the different teaching methods on the development of the psychological trend towards the practice of physical education and sports for middle school female students, The sample consisted of 60 female students divided into three groups, and 20 students representing the second experimental group, in addition to 20 students who represented the third experimental group, They were selected in a simple random way, The researcher used the experimental method because it suits the nature of the study, The main study tool Attitude Towards Physical Activity, consisting of 54 sentences grouped into 6 categories, And the educational units by Style of teaching by command, Style of teaching by guided discovery, and Style of solving problem, and oriented discovery, These tools were characterized by high degrees of honesty and stability, and the researchers used a set of statistical methods, most notably T test, and Anova one way test, Scheffé test, After the basic study was conducted, the researcher found that the Style of solving problem and Style of teaching by guided discovery positively affect the psychological attitudes towards the practice of physical education among female students compared to the Style of teaching by command. Keywords: Teaching methods, Psychological Trend, Physical Education, Female Students.. :‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫اﺗﺟﻬت اﻟﻌدﯾد ﻣن دول اﻟﻌﺎﻟم إﻟﻰ ﺗطوﯾر ﻧظﻣﻬﺎ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ إو ﻋﺎدة اﻟﻧظر ﺑﯾن اﻟﺣﯾن واﻵﺧر‬. ‫ﺑﻣﻧﺎﻫﺟﻬﺎ اﻟدراﺳﯾﺔ وﺳﺑل ﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ ﻣن ﺧﻼل طراﺋق وأﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ ﺿوء اﻟﻧظم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ‬ ‫ وﻣﺎ ﯾﺗوﻓر‬،‫ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗدرﯾس اﻟﻔﻌﺎل وﺗﻛوﯾن اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻻﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻧﺣو درس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫ ﻣﻣﺎ أدى ﺑﺎﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬،‫ﻣن وﺳﺎﺋل ﻣﺳﺎﻋدة ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﻓق ﻣﻧظور ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3 120. http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/.

(3) ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﺪاﺳﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ دﯾﺴﻤﺒﺮ‬. ‫‪2018‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ وﺗدرﯾﺳﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣل اﻟﺟدي ﻟوﺿﻊ ﻋﻼﺟﺎت وﻓق اﻟﻣﺳﺎر اﻟﺗرﺑوي ﻛﺑداﺋل ﺟدﯾدة ﺗﺗﻼﺋم ﻣﻊ‬ ‫ﺗﻌﻠم ﺗﻠك اﻷﻟﻌﺎب وﻫذﻩ اﻟﻣﻬﺎرات واﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت وﻓق ﻣﺳﺗوى وﻗﺎﺑﻠﯾﺎت إو ﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬ﻟذا ظﻬرت‬. ‫اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ واﻟﺗﻲ وﻓرت ﻓرﺻﺔ اﺧﺗﯾﺎر اﻷﺳﻠوب اﻟﻣﻼﺋم ﻟطﺑﯾﻌﺔ وظروف‬ ‫وﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﯾﺗﻣﻛن ﻣن ﺗﺣﻘﯾق أﻫداﻓﻪ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن وﺗطوﯾرﻫﺎ‪،‬‬ ‫وﻣن اﺑرز ﻫذﻩ اﻻﺳﺎﻟﯾب ﻛل ﻣن اﺳﻠوب ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟذي ﯾﻌد ﻋﻣﻠﯾﺔ ﯾﺳﺗﺧدم ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻔرد ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﻪ‬. ‫اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ ﻟﺗﻠﺑﯾﺔ ﻣوﻗف ﻏﯾر ﻋﺎدي ﯾواﺟﻬﻪ )ﻣﺷﻌﺎن‪ ،2009 ،‬ﺻﻔﺣﺔ ‪ ،(125‬وﯾﺗﻔق‬ ‫ﻛل ﻣن )اﻟزﯾﺎت‪ ،1996 ،‬ﺻﻔﺣﺔ ‪) ،(181‬اﻟﺷرﻗﺎوي‪ ،1998 ،‬ﺻﻔﺣﺔ ‪ (51‬و )اﻟزﯾﺎت‪،1995 ،‬‬ ‫ﺻﻔﺣﺔ ‪ (385‬ﻋﻠﻰ وﺟود ﺛﻼث اﺗﺟﺎﻫﺎت ﻧظرﯾﺔ ﻣﻔﺳرة ﻻﺳﻠوب ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت وﻫﻲ اﻻﺗﺟﺎﻩ‬. ‫اﻟﺳﻠوﻛﻲ‪ ،‬اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣﻌرﻓﻲ‪ ،‬واﺗﺟﺎﻩ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ااﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬ﻫذا اﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ اﺳﻠوب اﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣوﺟﻪ‬. ‫اﻟذي ﯾﻌﺗﺑرﻩ )اﻟﯾﻣﺎﻧﻲ‪ ،2009 ،‬ﺻﻔﺣﺔ ‪ (172‬اﻧﻪ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﺗﺣدث ﻓﯾﻬﺎ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﺧﻼل‬. ‫ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج واﻟﻔﻬم ﺑﺄﻧﻔﺳﻬم‪ ،‬وﻫو ﻓﻲ اﻻﺳﺎس ﯾﻘوم ﻋﻠﻰ ﻧظرﯾﺔ ﺑروﻧر ﻟﻠﺗﻌﻠم‬ ‫ﺑﺎﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﺷﻬﯾرة‪.‬‬. ‫ﻛﻣﺎ أﺷﺎر )اﺣﻣد ﻋطﺎ اﷲ‪ ،2006، ،‬ص ‪ (45‬إﻟﻰ ﻣطﻠب ﻣوﺳﺗن )‪ (Mosston‬ﻟﻠﺑﺣث‬. ‫ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل‪ ،‬ﺣﯾث أن ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻷﺳﺎﻟﯾب ﺗﻌطﻲ إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﺟدﯾدة ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﻫذا‬. ‫اﻟﻣﺟﺎل‪ ،‬و ﺗدﻋم ذﻟك ﺑﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗوﺻﯾﺎت اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟدراﺳﺎت ﻟﻠﺧوض ﻓﻲ أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس اﻟﺣدﯾﺛﺔ و‬ ‫اﻟﺑﺣث ﻓﯾﻬﺎ ﻋن أﻛﺛر اﻷﺳﺎﻟﯾب ﺧدﻣﺔ وأﻧﺳب ﻟﻠﺟواﻧب اﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟوﺟداﻧﯾﺔ‬ ‫وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات ﺗرﺑوﯾﺔ )ﻋﻣور‪ 2001،‬؛ إدﯾر‪.(2004،‬‬ ‫ان اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﻤﺘﻼﺣﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺸﮭﺪھﺎ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﯿﻮم ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﻤﺠﺎﻻت‪ ،‬وﻣﺎ اﻓﺮزﺗﮫ ﻣﻦ ﺗﻐﯿﺮات‬ ‫ﺑﺎرزة ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ ﻧﻈﻢ اﻟﺤﯿﺎة ﻗﺪ اﺳﺘﻠﺰﻣﺖ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﺣﺪوث ﺗﻄﻮر ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻻﻧﺴﺎﻧﯿﺔ وﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ان ﯾﻨﺎل ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره اﺣﺪ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ﻗﺪرا واﺿﺤﺎ‬ ‫ﻣﻦ ھﺬا اﻟﺘﻄﻮر‪ ،‬وﻣﻊ اﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ وﺗﻨﺎﻣﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ واﻟﺘﻄﻮر ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﺗﺆﻛﺪ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت ان اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﺒﺸﺮي ﯾﺒﻘﻰ اﻟﻤﺤﺮك اﻻﺳﺎس ﻷداء ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻮظﺎﺋﻒ ﺣﯿﺚ ﺗﻀﻔﻲ اﻻﺗﺠﺎھﺎت‬ ‫ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﯿﺎة اﻟﻔﺮد اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ﻣﻌﻨﻰ ودﻻﻟﺔ وﻣﻐﺰى ﺣﯿﻦ ﯾﺘﻔﻖ ﺳﻠﻮﻛﮫ ﻣﻊ اﺗﺠﺎھﺎﺗﮫ‪ ،‬وﯾﺸﺒﻊ ھﺬا‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك ﺑﺘﻠﻚ اﻻﺗﺠﺎھﺎت‪ ،‬وﺗﻌﻤﻞ اﺗﺠﺎھﺎﺗﻨﺎ اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﺷﺒﺎع اﻟﺪواﻓﻊ واﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ‬ ‫واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ ،‬وﻛﺬا ﺗﺴﮭﯿﻞ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﻟﺪﯾﻨﺎ اﺗﺠﺎھﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﮭﺎ‪ ،‬ﻓﻼ ﻧﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺳﻠﻮك‬ ‫ﺟﺪﯾﺪ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻧﺠﺎﺑﮫ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﻮﻗﻒ ﻧﻔﺴﮫ‪ ،‬وﻟﮭﺬا ﻓﺎن اﻟﺴﺒﯿﻞ اﻻﻣﺜﻞ ﻟﻼرﺗﻘﺎء ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ھﻮ ﺗﻜﻮﯾﻦ اﺗﺠﺎھﺎت اﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻧﺤﻮ ھﺬه اﻻﺧﯿﺮة ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻻطﻮار اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ‬ ‫ﺑﺘﻈﺎﻓﺮ ﺟﮭﻮد ﺟﻤﯿﻊ اﺑﻨﺎءھﺎ ﻻﺳﯿﻤﺎ ﻟﺪى اﻻﻧﺎث ذﻟﻚ ﻷﻧﮭﺎ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻻھﻤﺎل واﻟﻌﺰوف وﻋﺪم اﻻھﺘﻤﺎم‬ ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪121‬‬.

(4) ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﺪاﺳﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ دﯾﺴﻤﺒﺮ‬. ‫‪2018‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫ﺟﺮاء اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﮭﺎ ھﺬه اﻻﺧﯿﺮة ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺠﺎﻻت‪ ،‬وھﺬا ﻣﺎ ﯾﻌﯿﻖ اﻧﻔﺘﺎﺣﮭﺎ‬ ‫ﻛﻤﻮاطﻨﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ وﻛﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻛﻮﻧﮭﺎ داﺋﻤﺎ ﺗﺤﺖ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ اﻻب واﻻم ﺣﺘﻰ وﻟﻮ ﺑﻠﻐﺖ‬ ‫ﺳﻦ اﻟﺮﺷﺪ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ھﺬا اﻻﺳﺎس ﯾﺮى اﻟﻜﺜﯿﺮون ﻣﻦ اھﻞ اﻻﺧﺘﺼﺎص ان ﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫دور ﻛﺒﯿﺮ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻠﻤﯿﺬات ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻻھﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ وﺧﻠﻖ اﺗﺠﺎھﺎت اﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻧﺤﻮ ﻣﻤﺎرﺳﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﺪﻋﻮ ھﺬه اﻻﺳﺎﻟﯿﺐ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻠﮭﺎ اﻟﻰ ﺿﺮورة ﻧﻘﻞ ﻣﺮﻛﺰ اﻻھﺘﻤﺎم ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﻟﺘﺨﻠﻲ ﻋﻦ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ واﺗﺒﺎع طﺮق واﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﺪرﯾﺴﯿﺔ‬ ‫اﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬وھﺬا ﻣﺎ دﻓﻌﻨﺎ اﻟﻰ طﺮح اﻟﺘﺴﺎؤل اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ھﻞ ﺗﺆﺛﺮ اﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻻﺗﺠﺎه اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻧﺤﻮ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ‬ ‫واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻟﺪى ﺗﻠﻤﯿﺬات اﻟﻄﻮر اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ؟‪.‬‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬ ‫دراﺳﺔ وﻟﯾد ﻋﻠﻲ اﻟﺷرﯾﻔﻲ وﻗﺻﻲ اﻟزﺑﯾدي )‪ (2005‬اﻟﺗﻲ ﻫدﻓت اﻟﻰ اﻟﻛﺷف ﻋن اﺛر‬ ‫اﺳﺗﺧدام ﺑﻌض اﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻧﺣو درس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫واﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾﻧﻬم ﺣﯾث اﺳﺗﺧدﻣت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻻوﻟﻰ اﻻﺳﻠوب اﻟﻔردي ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ‬ ‫اﺳﺗﺧدﻣت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﻻﺳﻠوب اﻟﺗﺑﺎدﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ اﺳﺗﺧدﻣت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬. ‫اﻻﺳﻠوب اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯾن اﺳﺗﺧدﻣت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟراﺑﻌﺔ اﻻﺳﻠوب اﻻﻣري ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬واﺳﺗﻐرق‬ ‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ )‪ (15‬اﺳﺑوﻋﺎ ﺑواﻗﻊ وﺣدة ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﺣدة ﻓﻲ اﻻﺳﺑوع اﻟواﺣد‪ ،‬وان وﻣن ﻛل وﺣدة‬. ‫)‪ (90‬دﻗﯾﻘﺔ‪ ،‬وﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻣن ‪ 145‬طﺎﻟب وطﺎﻟﺑﺔ ﯾﻣﺛﻠون ‪ 08‬ﻗﺎﻋﺎت دراﺳﯾﺔ ﺗم‬ ‫اﺧﺗﯾﺎرﻫم ﻋﺷواﺋﯾﺎ ﺑطرﯾﻘﺔ اﻟﻘرﻋﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﻛون ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ ﻣن طﻼب اﻟﺳﻧﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ اﻻوﻟﻰ ﻓﻲ‬. ‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗم اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ﻟﻣﻼﺋﻣﺗﻪ ﻟطﺑﯾﻌﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث‪،‬‬. ‫وﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ اﻟﻰ ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻻﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﺗطوﯾر اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠطﻼب ﻓﻲ‬. ‫ﻣﻣﺎرﺳﺔ درس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺎﻋدا اﻻﺳﻠوب اﻻﻣري‪.‬‬. ‫دراﺳﺔ ﺻﺎدق اﻟﺣﺎﯾك وﺣﺳن ﻋﻣري اﻟﺳوطري )‪ (2013‬اﻟﺗﻲ ﻫدﻓت اﻟﻰ اﻟﻛﺷف ﻋن اﺛر‬. ‫اﺳﺗﺧدام اﺳﻠوب اﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣوﺟﻪ ﻋﻠﻰ ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ )اﻟﺗواﺻل‪ ،‬اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار‪ ،‬ﺣل‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‪ ،‬اﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻟروح اﻟﻘﯾﺎدﯾﺔ‪ ،‬ﺗﺣﻣل اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس‪ ،‬ﺣل اﻟﻧزاﻋﺎت وﺗﻘﺑل‬. ‫اﻻﺧﺗﻼف( ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ اﻻﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬وﻗد ﺗﻛوﻧت اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣن ‪ 40‬طﺎﻟﺑﺔ وطﺎﻟﺑﺔ ﻣن طﺎﻟﺑﺎت‬ ‫اﻟﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ اﻻﺳﺎﺳﻲ ﻣن ﻣدرﺳﺔ اﺳﯾﺎ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻟﻠﺑﻧﺎت ﺗم اﺧﺗﯾﺎرﻫم ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ‪ ،‬وﻗد‬ ‫اﺳﺗﺧدﻣت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﺎن اﺳﻠوب اﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣوﺟﻪ‪ ،‬ﺛم اﺳﺗﺧدم ﺑرﻧﺎﻣﺟﺎ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ‬. ‫ﻓﻲ اﻟﻛرة اﻟطﺎﺋرة دﻣﺞ ﻓﯾﻪ ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ ﻗﯾد اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وﺗﻛون اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣن ﺛﻣﺎﻧﯾﺔ وﺣدات‬ ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪122‬‬.

(5) ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﺪاﺳﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ دﯾﺴﻤﺒﺮ‬. ‫‪2018‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﺳﻠوب اﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣوﺟﻪ ﺛم ﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ ﺑواﻗﻊ ﺣﺻﺗﯾن اﺳﺑوﻋﯾﺎ‪ ،‬واﻋﺗﻣد اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ﻟﻣﻼﺋﻣﺗﻪ طﺑﯾﻌﺔ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وﻗد ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ اﻟﻰ وﺟود اﺛر اﯾﺟﺎﺑﻲ ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ‬. ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ اﻟﻣﻘﺗرح ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺳﻠوب اﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣوﺟﻪ ﻋﻠﻰ اﻛﺳﺎب اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ ﻗﯾد‬. ‫اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬. ‫دراﺳﺔ ﻓرﯾق ﻓﺎﺋق ﻗﺎﺳم واﻣﯾﻧﺔ ﻛرﯾم ﺣﺳﯾن )‪ (2012‬ﺗﻬدف ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ‬. ‫ﺗﺄﺛﯾر اﺳﺗﺧدام اﻷﺳﻠوب اﻷﻣري وأﺳﻠوب اﻟﺗﺿﻣﯾن وﻧﻣوذﺟﯾن ﻣن اﻟﻣﺟﺎﻣﯾﻊ اﻟﺻﻐﯾرة )اﻟﻣﺗﺟﺎﻧﺳﺔ‬. ‫واﻟﻐﯾر ﻣﺗﺟﺎﻧﺳﺔ( ﻓﻲ ﺗﻌﻠم ﻣﻬﺎرة اﻟﺗﺻوﯾب ﻣن اﻟﺛﺑﺎت ﺑﻛرة اﻟﺳﻠﺔ‪ ،.‬ﺣﯾث ﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻣن‬ ‫طﺎﻟﺑﺎت ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻟﻠﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻗﺳم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ واﻟﺑﺎﻟﻎ ﻋددﻫن ‪ 88‬طﺎﻟﺑﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ‬. ‫اﻟﻛرﻛوك‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﻗﺳﻣت اﻟﻌﯾﻧﺔ إﻟﻰ أرﺑﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣﺗﺳﺎوﯾﺔ ‪ 22‬طﺎﻟﺑﺔ ﻟﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣوزﻋﯾن ﺑﺻورة‬ ‫ﻋﺷواﺋﯾﺔ‪ ،‬وﻗد اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ﻟﻣﻼﺋﻣﺗﻪ ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث‪ ،‬وﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ اﻟﻰ ان‬. ‫أﺳﻠوب اﻟﺗﺿﻣﯾن وﻧﻣوذﺟﯾن ﻣن اﻟﻣﺟﺎﻣﯾﻊ اﻟﺻﻐﯾرة )اﻟﻣﺗﺟﺎﻧﺳﺔ واﻟﻐﯾر ﻣﺗﺟﺎﻧﺳﺔ( ﺣﻘق ﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﻣﻬﺎرة‬. ‫اﻟﺗﺻوﯾب ﻣن اﻟﺛﺑﺎت‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗﻔوق ﻧﻣوذج اﻟﻣﺟﺎﻣﯾﻊ اﻟﺻﻐﯾرة اﻟﻣﺗﺟﺎﻧﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠم ﻣﻬﺎرة اﻟﺗﺻوﯾب ﻣن‬ ‫اﻟﺛﺑﺎت ﻋﻧد ﻣﻘﺎرﻧﺗﻬﺎ ﺑﺎﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ اﻷﺧرى‪.‬‬. ‫دراﺳﺔ ﻣﺤﻤﺪي ﻣﮭﺪي ﻣﺤﻤﺪ أﻣﺒﺎرك )‪ (2014‬اﻟﺘﻲ ھﺪﻓﺖ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻰ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﺳﻠﻮب اﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﻮﺟﮫ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﮭﺠﻮﻣﯿﺔ ﺑﻜﺮة اﻟﺴﻠﺔ وﺗﻨﻤﯿﺔ اﻻﺗﺠﺎه اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻧﺤﻮ‬ ‫درس اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪ ،‬وﺑﻠﻐﺖ اﻟﻌﯿﻨﺔ ‪ 32‬طﺎﻟﺒﺎ ﻣﻦ طﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻻﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎرھﻢ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﻗﺴﻤﺖ اﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ ﻣﺘﺴﺎوﯾﺘﯿﻦ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ اﺳﻠﻮب اﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﻮﺟﮫ‪ ،‬اﻣﺎ اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻻﺳﻠﻮب اﻟﻤﺘﺒﻊ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‪ ،‬وﻗﺪ‬ ‫ﺗﻜﻮن اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻦ )‪ (12‬وﺣﺪة ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﻮزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺘﺔ اﺳﺎﺑﯿﻊ وﺑﻮاﻗﻊ وﺣﺪﺗﯿﻦ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺘﯿﻦ ﻓﻲ ﻛﻞ‬. ‫اﺳﺒﻮع وﻛﺎن زﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻮاﺣﺪة )‪ (40‬دﻗﯿﻘﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻢ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ ﻓﻲ‬ ‫ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﻰ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﺳﻠﻮب اﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﻮﺟﮫ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﮭﺎرات اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﮭﺠﻮﻣﯿﺔ ﺑﻜﺮة اﻟﺴﻠﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﺿﻮء ھﺬا اﻟﻄﺮح ﻗﻤﻨﺎ ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫ ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات اﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﯾن اﻻﺧﺗﺑﺎرﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻷﺳﻠوب اﻟﺗدرﯾس اﻻﻣري ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ‬‫اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻧﺣو ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻟدى ﺗﻠﻣﯾذات اﻟطور اﻟﻣﺗوﺳط‪.‬‬. ‫ ﺗوﺟد ﻓروق ذات اﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﯾن اﻻﺧﺗﺑﺎرﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻷﺳﻠوب اﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣوﺟﻪ ﺗدرﯾس ﻓﻲ‬‫ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻧﺣو ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻟدى ﺗﻠﻣﯾذات اﻟطور اﻟﻣﺗوﺳط‪.‬‬ ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪123‬‬.

(6) ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬. ‫ﺳﺪاﺳﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ دﯾﺴﻤﺒﺮ‬. ‫‪2018‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫ ﺗوﺟد ﻓروق ذات اﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﯾن اﻻﺧﺗﺑﺎرﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻷﺳﻠوب ﺗدرﯾس ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻓﻲ‬‫ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻧﺣو ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻟدى ﺗﻠﻣﯾذات اﻟطور اﻟﻣﺗوﺳط‪.‬‬. ‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ واﻷدوات‪:‬‬. ‫‪ -1‬اﻟﻌﯿﻨﺔ وطﺮق اﺧﺘﯿﺎرھﺎ‪ :‬ﺗﻤﺜﻠﺖ ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ )‪ (60‬ﺗﻠﻤﯿﺬة ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎرھﻢ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻛﺎﻓؤ ﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬. ‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(01‬ﯾوﺿﺢ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن ﺑﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﻣﻘﯾﺎس اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻧﺣو‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟﺗرﺑوي‪.‬‬. ‫ﻣﺗوﺳط ﻣﺟﻣوع‬. ‫ﻣﺻدر اﻟﺗﺑﺎﯾن‬. ‫درﺟﺔ اﻟﺣرﯾﺔ‬. ‫ﻣﺟﻣوع اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬. ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬. ‫‪02‬‬. ‫‪124.033‬‬. ‫‪62.017‬‬. ‫داﺧل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬. ‫‪57‬‬. ‫‪17567.300‬‬. ‫‪308.198‬‬. ‫اﻟﻛﻠﻲ‬. ‫‪59‬‬. ‫‪17691.133‬‬. ‫‪00‬‬. ‫اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬. ‫ﻗﯾﻣﺔ "ف"‬. ‫‪00.20‬‬. ‫ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ‬. ‫‪00.81‬‬. ‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(01‬ﻧﻼﺣظ ﻋدم وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ اﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى‬. ‫اﻟدﻻﻟﺔ )‪ (00.81‬وﻫو اﻛﺑر ﻣن )‪ ،(0.05‬وﻫذا ﻣﺎ ﯾﺷﯾر اﻟﻰ ﺗﻛﺎﻓؤ ﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﺑﺣث اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻘﯾﺎس اﻻﺗﺟﺎﻩ ﻧﺣو اﻟﻧﺷﺎط اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟﺗرﺑوي‪.‬‬. ‫‪ -‬ﺗﺟﺎﻧس ﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬. ‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر "ﻟﯾﻔﯾن" ﺗم ﺗﺣدﯾد ﺗﺟﺎﻧس ﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟدراﺳﺔ واﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾوﺿﺢ ذﻟك‪:‬‬ ‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(01‬ﯾوﺿﺢ ﺗﺟﺎﻧس ﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬. ‫ﻗﯾﻣﺔ اﺧﺗﺑﺎر ﻟﯾﻔﯾن‬. ‫درﺟﺔ اﻟﺣرﯾﺔ ‪01‬‬. ‫درﺟﺔ اﻟﺣرﯾﺔ ‪02‬‬. ‫ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ‬. ‫‪00.14‬‬. ‫‪02‬‬. ‫‪57‬‬. ‫‪00.75‬‬. ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪124‬‬.

(7) ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﺪاﺳﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ دﯾﺴﻤﺒﺮ‬. ‫‪2018‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(01‬ﻧﻼﺣظ ان ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ﻗد ﺑﻠﻎ )‪ (00.75‬وﻫﻲ اﻛﺑر ﻣن‬ ‫)‪ (00.05‬وﻋﻠﯾﻪ ﻧﺄﺧذ ﺑﻔرﺿﯾﺔ ﺗﺳﺎوي اﻟﺗﺑﺎﯾن ﺑﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬اي وﺟود ﺗﺟﺎﻧس ﺑﯾن‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻟﻠﺑﺣث‪.‬‬. ‫‪ -2‬إﺟﺮاءات اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬ ‫‪ – 1-2‬اﻟﻤﻨﮭﺞ‪ :‬ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻨﮭﺞ ﺷﺒﮫ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ ﻟﻤﻼﺋﻤﺘﮫ طﺒﯿﻌﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪ - 2-2‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات وﻛﯿﻔﯿﺔ ﻗﯿﺎﺳﮭﺎ‪ :‬ﺗﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺘﻐﯿﺮات اﻟﺪراﺳﺔ ﻛﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬. ‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(02‬ﯾوﺿﺢ ﻣﺗﻐﯾرات اﻟدراﺳﺔ وﻛﯾﻔﯾﺔ ﻗﯾﺎﺳﻬﺎ‪.‬‬. ‫ﻣﺗﻐﯾرات اﻟدراﺳﺔ‬. ‫ﻧوع اﻟﻣﺗﻐﯾر‬. ‫ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﻘﯾﺎس‬. ‫اﻻﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ‬. ‫ﻣﺗﻐﯾر ﻣﺳﺗﻘل‬. ‫ﺗم ﺑﻧﺎء وﺣدات ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺑﺎﻷﺳﻠوب )اﻻﻣري‪ ،‬اﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣوﺟﻪ‪ ،‬ﺣل‬. ‫اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬. ‫ﻣﺗﻐﯾر ﺗﺎﺑﻊ‬. ‫اﻟﻣﺷﻛﻼت(‪.‬‬ ‫ﻣﻘﯾﺎس اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﺟﯾراﻟد ﻛﻧﯾون اﻟﻣﻛون ﻣن ‪ 54‬ﻋﺑﺎرة‪.‬‬. ‫‪ -3-2‬اﻷدوات‪:‬‬. ‫اوﻻ‪ :‬ﻣﻘﯾﺎس "ﺟﯾراﻟد ﻛﯾﻧﯾون" ﻟﻼﺗﺟﺎﻩ ﻧﺣو اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺑدﻧﻲ اﻟرﯾﺎﺿﻲ‪:‬‬ ‫ﻣﻘﯾﺎس اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت ﻧﺣو اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺑدﻧﻲ )‪(Attitude Towards Physical Activity‬‬. ‫وﺿﻌﻪ ﻓﻲ اﻻﺻل )ﺟﯾراﻟد ﻛﯾﻧﯾون( واﻋد ﺻورﺗﻪ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻣﺣﻣد ﺣﺳن ﻋﻼوي‪) .‬ﻋﻼوي‪،1998 ،‬‬ ‫ﺻﻔﺣﺔ ‪(444‬‬. ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ )اﻟوﺣدات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ(‪:‬‬ ‫ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺑﻧﺎء وﺣدات ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ اﺳﺎﻟﯾب ﺗدرﯾﺳﯾﺔ )اﻻﻣري‪ ،‬اﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣوﺟﻪ‪،‬‬ ‫ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت( ﻓﻲ ﻧﺷﺎط ﻛرة اﻟﯾد‪ ،‬ﺣﯾث ﻛﺎﻧت اﻟﺗﻣﺎرﯾن اﻟﻣﺧﺗﺎرة ﻫﻲ ﺗﻣﺎرﯾن ﺗﻘﻧﯾﺔ ﺗﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ‬ ‫ﺧﺻﺎص اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻌﻣرﯾﺔ ﻗﯾد اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وﺗم ﺑرﻣﺟﺔ ﺣﺻﺔ واﺣدة اﺳﺑوﻋﯾﺎ ﻟﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣدﺗﻬﺎ )‪(50‬‬. ‫دﻗﯾﻘﺔ ﻣن اﺟل اﻟوﺻول اﻟﻰ اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋدﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﻧص ﻋﻠﻰ "ﺻﻘل اﻟﺣرﻣﺎت اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت ﻣﺗﻐﯾرة ﺑﻣﺳﺎﻋدة اﻟزﻣﻼء"‪.‬‬ ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪125‬‬.

(8) ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬. ‫ﺳﺪاﺳﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ دﯾﺴﻤﺒﺮ‬. ‫‪2018‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫‪ -‬اﻟﺷروط اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻸدوات‪:‬‬. ‫ ﻣﻘﯾﺎس اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت ﻧﺣو اﻟﻧﺷﺎط اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟﺗرﺑوي‪:‬‬‫اوﻻ‪ :‬اﻟﺻدق‪:‬‬. ‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(03‬ﯾﻣﺛل ﺻدق اﻟﻣﻘﯾﺎس ﺑطرﯾﻘﺔ ﺻدق اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟطرﻓﯾﺔ‪.‬‬. ‫اﻟﻣﻘﯾﺎس‬ ‫اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت ﻧﺣو اﻟﻧﺷﺎط‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟﺗرﺑوي‬. ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬. ‫اﻻﻧﺣراف‬. ‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‬. ‫ﻋدد‬. ‫اﻟﻌﯾﻧﺔ‬. ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬. ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟدﻧﯾﺎ‬. ‫‪25‬‬. ‫‪50.16‬‬. ‫‪12.96‬‬. ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ‬. ‫‪25‬‬. ‫‪45.60‬‬. ‫‪03.65‬‬. ‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‬. ‫ﻗﯾﻣﺔ‬. ‫درﺟﺔ‬. ‫‪03.06‬‬. ‫‪58‬‬. ‫"ت"‬. ‫اﻟﺣرﯾﺔ‬. ‫اﻟدﻻﻟﺔ‬. ‫اﻻﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‬ ‫دال ﻋﻧد‬ ‫‪0.003‬‬. ‫ﻧﻼﺣظ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟدول أﻋﻼﻩ ان ﻗﯾﻣﺔ "ت" ﺑﻠﻐت )‪ (03.06‬ﻋﻧد درﺟﺔ ﺣرﯾﺔ )‪(58‬‬ ‫وﺑﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺔ )‪ ،(0.003‬وﻫذا ﯾدل ﻋﻠﻰ وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ اﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﯾﺎس اﻻﺗﺟﺎﻩ ﻧﺣو‬. ‫اﻟﻧﺷﺎط اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟﺗرﺑوي ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن‪ ،‬وذﻟك ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟدﻧﯾﺎ أي ان اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻟدﯾﻪ ﻗدرة‬ ‫ﺗﻣﯾﯾزﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﺑﻠﻎ ﻣﺗوﺳط اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟدﻧﯾﺎ )‪ (50.16‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺑﻠﻎ ﻣﺗوﺳط اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ )‪،(45.60‬‬. ‫وﻫذا ﯾدل ﻋﻠﻰ ان اﻟﻣﻘﯾﺎس ﯾﺗﻣﺗﻊ ﺑدرﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﺻدق‪.‬‬. ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬اﻟﺛﺑﺎت‪ :‬ﻗﻣﻧﺎ ﺑﻘﯾﺎس ﺛﺑﺎت اﻻداة ﺑﺎﻟطرق اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬. ‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(04‬ﯾوﺿﺢ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺛﺑﺎت ﺑطرﯾﻘﺔ )اﻻﺧﺗﺑﺎر واﻋﺎدة اﻻﺧﺗﺑﺎر‪ ،‬اﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ(‪.‬‬ ‫اﻟﻣﻘﯾﺎس‬. ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر واﻋﺎدة اﻻﺧﺗﺑﺎر‬. ‫اﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ‬. ‫اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت ﻧﺣو اﻟﻧﺷﺎط اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟﺗرﺑوي‬. ‫‪00.91‬‬. ‫‪00.94‬‬. ‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟدول رﻗم )‪ (04‬ﯾﺗﺿﺢ ان ﻣﻘﯾﺎس اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت ﻧﺣو اﻟﻧﺷﺎط اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟﺗرﺑوي‬. ‫ﺗﺣﺻل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻣﻼت ﺛﺑﺎت )‪ (0.94 ،0.91‬ﺑﻛﻠﺗﺎ اﻟطرﯾﻘﺗﯾن اﻟﺳﺎﺑﻘﺗﯾن‪ ،‬وﺑﺗﺎﻟﻲ ﻓﺎﻟﻣﻘﯾﺎس ﯾﺗﻣﺗﻊ‬ ‫ﺑدرﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﺛﺑﺎت‪.‬‬. ‫ اﻟوﺣدات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪:‬‬‫‪ -‬ﺻدق اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن‪:‬‬. ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪126‬‬.

(9) ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬. ‫ﺳﺪاﺳﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ دﯾﺴﻤﺒﺮ‬. ‫‪2018‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫ﻗﻣﻧـ ــﺎ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣـ ــﺎد ﻋﻠـ ــﻰ ﺻـ ــدق اﻟﻣﺣﻛﻣـ ــﯾن ﺣﯾـ ــث اﺟﻣـ ــﻊ اﻟﺧﺑ ـ ـراء ﻋﻠـ ــﻰ أن اﻟوﺣـ ــدات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ــﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث ﺻﺎدﻗﺔ ﺑدرﺟﺔ ﻛﺑﯾرة‪.‬‬ ‫‪ -4-2‬اﻻدوات اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪:‬‬. ‫اﺧﺗﺑﺎر "ت" ﻟﻠﻔروق‪ ،‬اﺧﺗﺑﺎر ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن "ف"‪ ،‬اﺧﺗﺑﺎر ﺷﯾﻔﯾﻪ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣﺗﺳﺎوﯾﺔ اﻟﻌدد‪.‬‬. ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪:‬‬ ‫ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬. ‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(05‬اﺧﺗﺑﺎر "ت"‪ ،‬اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻻﺳﻠوب‬ ‫اﻻﻣري ﻓﻲ ﻣﻘﯾﺎس اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻧﺣو ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي‬. ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ‬. ‫اﻻﺳﻠوب‬. ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬. ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬. ‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‬. ‫اﻻﺳﻠوب اﻷﻣري‬. ‫‪176.65‬‬. ‫‪14.77‬‬. ‫اﻻﻧﺣراف‬. ‫اﻻﻧﺣراف‬. ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬. ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬. ‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‬. ‫‪170.25‬‬. ‫‪16.81‬‬. ‫ﻗﯾﻣﺔ "ت"‬ ‫‪-01.48‬‬. ‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫اﻟدﻻﻟﺔ‬. ‫‪0.155‬‬. ‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول رﻗم )‪ (05‬ان ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻻﺳﻠوب اﻻﻣري ﺗﺣﺻﻠت ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ‬. ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﻗﯾﻣﺗﻪ )‪ (176.65‬ﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ﻗدرﻩ )‪ ،(14.77‬اﻣﺎ ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي‬ ‫ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (170.25‬ﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ﻗدرﻩ )‪ ،(16.81‬ﺣﯾث ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ "ت"‬. ‫)‪ (-01.48‬ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺔ ﻗدر ب‪ ،(0.155) :‬وﻋﻠﯾﻪ ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ اﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﯾن‬ ‫ﻣﺗوﺳطﺎت درﺟﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎرﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻓﻲ ﻣﻘﯾﺎس اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻧﺣو ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬. ‫ﻟدى اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﻲ اﺳﺗﺧدﻣت اﻻﺳﻠوب اﻻﻣري ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬ ‫ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل ﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬. ‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(06‬اﺧﺗﺑﺎر "ت"‪ ،‬اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﺳﻠوب‬ ‫اﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣوﺟﻪ ﻓﻲ ﻣﻘﯾﺎس اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻧﺣو ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪:‬‬. ‫اﻻﺳﻠوب‬. ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬. ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي‬. ‫اﻻﻧﺣراف‬. ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬. ‫اﻻﻧﺣراف‬. ‫ﻗﯾﻣﺔ "ت"‬. ‫ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪127‬‬.

(10) ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﺪاﺳﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ دﯾﺴﻤﺒﺮ‬. ‫اﺳﻠوب اﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣوﺟﻪ‬. ‫‪2018‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬. ‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‬. ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬. ‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‬. ‫‪164.70‬‬. ‫‪17.97‬‬. ‫‪185.00‬‬. ‫‪13.64‬‬. ‫‪05.05‬‬. ‫‪0.000‬‬. ‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول رﻗم )‪ (06‬ان ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﺳﻠوب اﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣوﺟﻪ ﺗﺣﺻﻠت ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎر‬ ‫اﻟﻘﺑﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﻗﯾﻣﺗﻪ )‪ (164.70‬ﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ﻗدرﻩ )‪ ،(17.97‬اﻣﺎ ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎر‬. ‫اﻟﺑﻌدي ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (185‬ﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ﻗدرﻩ )‪ ،(13.64‬ﺣﯾث ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ‬. ‫"ت" )‪ (05.05‬ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺔ ﻗدر ب‪ ،(0.000) :‬وﻋﻠﯾﻪ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ اﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﯾن‬ ‫ﻣﺗوﺳطﺎت درﺟﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎرﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻓﻲ ﻣﻘﯾﺎس اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻧﺣو ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬. ‫ﻟدى اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﻲ اﺳﺗﺧدﻣت اﺳﻠوب اﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣوﺟﻪ ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬ ‫ﻋرض ﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬. ‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(07‬اﺧﺗﺑﺎر "ت"‪ ،‬اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﺳﻠوب ﺣل‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻓﻲ ﻣﻘﯾﺎس اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻧﺣو ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ‬. ‫اﻻﺳﻠوب‬. ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬. ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬. ‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‬. ‫اﺳﻠوب ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‬. ‫‪161.65‬‬. ‫‪17.34‬‬. ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي‬ ‫اﻻﻧﺣراف‬. ‫اﻻﻧﺣراف‬. ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬. ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬. ‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‬. ‫‪178.85‬‬. ‫‪14.47‬‬. ‫ﻗﯾﻣﺔ "ت"‬ ‫‪04.69‬‬. ‫ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫‪0.000‬‬. ‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول رﻗم )‪ (07‬ان ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﺳﻠوب ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت ﺗﺣﺻﻠت ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎر‬. ‫اﻟﻘﺑﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﻗﯾﻣﺗﻪ )‪ (161.65‬ﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ﻗدرﻩ )‪ ،(17.34‬اﻣﺎ ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎر‬. ‫اﻟﺑﻌدي ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (178.85‬ﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ﻗدرﻩ )‪ ،(14.74‬ﺣﯾث ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ‬ ‫"ت" )‪ (04.69‬ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺔ ﻗدر ب‪ ،(0.000) :‬وﻋﻠﯾﻪ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ اﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﯾن‬ ‫ﻣﺗوﺳطﺎت درﺟﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎرﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻓﻲ ﻣﻘﯾﺎس اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻧﺣو ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬. ‫ﻟدى اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﻲ اﺳﺗﺧدﻣت اﺳﻠوب ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬. ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪128‬‬.

(11) ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬. ‫ﺳﺪاﺳﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ دﯾﺴﻤﺒﺮ‬. ‫‪2018‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(08‬اﺧﺗﺑﺎر ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن ﺑﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟدراﺳﺔ اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺑﻌدﯾﺔ‬ ‫ﻟﻣﻘﯾﺎس اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟﻧﻔﺳﻲ‪.‬‬. ‫ﻣﺗوﺳط ﻣﺟﻣوع‬. ‫ﻣﺻدر اﻟﺗﺑﺎﯾن‬. ‫درﺟﺔ اﻟﺣرﯾﺔ‬. ‫ﻣﺟﻣوع اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬. ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬. ‫‪02‬‬. ‫‪2412.133‬‬. ‫‪1206.067‬‬. ‫داﺧل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬. ‫‪57‬‬. ‫‪109360.050‬‬. ‫‪191.861‬‬. ‫اﻟﻛﻠﻲ‬. ‫‪59‬‬. ‫‪13348.183‬‬. ‫‪00‬‬. ‫اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬. ‫ﻗﯾﻣﺔ "ف"‬. ‫‪06.28‬‬. ‫ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ‬. ‫‪0.003‬‬. ‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول رﻗم )‪ (08‬ان ﻗﯾﻣﺔ )ف( ﺑﻠﻐت )‪ (06.28‬ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺔ ﻗدر ب‪:‬‬. ‫)‪ (0.003‬وﻫو اﻗل ﻣن )‪ (0.05‬وﻋﻠﯾﻪ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ اﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺄﺛﯾر اﻻﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟدى ﺗﻠﻣﯾذات اﻟطور اﻟﻣﺗوﺳط‪.‬‬. ‫وﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اي ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟدراﺳﺔ اﻻﻛﺛر ﺗطو ار ﻓﻲ اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻧﺣو ﻣﻣﺎرﺳﺔ‬. ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ اظﻬرت ﻓروﻗﺎ داﻟﺔ اﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﺑﯾﻧﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺟﺄ اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن اﻟﻰ اﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر )ﺷﯾﻔﯾﻪ( ﻛﻣﺎ‬. ‫ﻫو ﻣﺑﯾن ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬. ‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(09‬اﺧﺗﺑﺎر ﺷﯾﻔﯾﻪ ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺛﻧﺎﺋﯾﺔ ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﻔروق ﻟﻣﻘﯾﺎس اﻻﺗﺟﺎﻩ‬ ‫اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻧﺣو ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬. ‫اﻟﻣﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺛﻧﺎﺋﯾﺔ‬. ‫ﻣﺗوﺳط اﻟﻔرق‬. ‫ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ‬. ‫اﻻﺳﻠوب اﻻﻣري‪ -‬اﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣوﺟﻪ‬. ‫‪-15.50‬‬. ‫‪0.003‬‬. ‫اﻻﺳﻠوب اﻻﻣري‪ -‬ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‬. ‫‪08.60‬‬. ‫‪0.155‬‬. ‫اﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣوﺟﻪ‪ -‬ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‬. ‫‪-06.90‬‬. ‫‪0.297‬‬. ‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول رﻗم )‪ (09‬ان ﻫﻧﺎك اﺧﺗﻼف ﻣﻌﻧوي ودال اﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﺑﯾن اﻻﺳﻠوب اﻻﻣري‬ ‫وﻛل ﻣن اﺳﻠوب اﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣوﺟﻪ واﺳﻠوب ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‪ ،‬ﺣﯾث ان ﻗﯾﻣﺔ ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﺎﻟﺔ‬. ‫اﻻوﻟﻰ )اﻻﻣري‪-‬اﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣوﺟﻪ( ﺗﺳﺎوي )‪ (0.003‬اي )‪ (%0.3‬وﻫﻲ اﻗل ﻣن )‪ ،(%5‬ﻓﻲ ﺣﯾن‬ ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪129‬‬.

(12) ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬. ‫ﺳﺪاﺳﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ دﯾﺴﻤﺒﺮ‬. ‫‪2018‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫ان اﻻﺧﺗﻼف ﺑﯾن ﻛل ﻣن )اﻻﻣري‪-‬ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت( و ﻓﻲ اﻟﺣﺎﻟﺗﯾن )‪ (0.297 ،0.155‬ﻋﻠﻰ‬. ‫اﻟﺗواﻟﻲ اي )‪ (%29.70 ،%15.50‬وﻫﻲ اﻛﺑر ﻣن )‪.(%5‬‬. ‫وﻋﻠﯾﻪ ﻓﺎن اﺳﻠوب اﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣوﺟﻪ ﻫو اﻛﺛر اﻻﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﺗﺄﺛﯾ ار اﯾﺟﺎﺑﯾﺎ‬. ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻧﺣو ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻟدى ﺗﻠﻣﯾذات اﻟطور اﻟﻣﺗوﺳط‪.‬‬. ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺗﺒﯿﻦ ان اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻻوﻟﻰ ﺗﺤﻘﻘﺖ‪ ،‬وﯾﻌﻮد ھﺬا اﻟﻰ ان اﻻﺳﻠﻮب اﻻﻣﺮي ﻻ ﯾﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺑﻤﻤﺎرﺳﺔ اي ﻋﻤﻠﯿﺎت‬ ‫ﻓﻜﺮﯾﺔ‪ ،‬وان ﻛﺎﻧﺖ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﺑﻤﻘﺪور اي ﺷﺨﺺ ﻋﺎدي ان ﯾﻤﺎرﺳﮭﺎ‪ ،‬وﯾﻀﯿﻖ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻧﻈﺮا ﻟﻜﻮن اﻟﻤﻌﻠﻢ ھﻮ اﻟﺬي ﯾﺼﺪر ﻛﺎﻓﺔ ﻗﺮارات اﻟﺪرس‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮن ﻓﺮﺻﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻊ‬ ‫زﻣﻼﺋﮫ ﺿﻌﯿﻔﺔ ﺟﺪا‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮن ﻗﻨﺎة اﻟﺘﻄﻮر اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﺘﺠﮭﺔ ﻧﺤﻮ اﻻدﻧﻰ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ان ھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ‬ ‫ﻻ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ او ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺷﺨﺼﯿﺔ ﻛﻞ طﺎﻟﺐ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ‬ ‫ﻗﻨﺎة اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻻن اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﻘﻠﻲ ﯾﻌﻨﻲ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑﻌﻤﻠﯿﺎت ﻓﻜﺮﯾﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ واﻟﺘﻨﻈﯿﻢ وﻋﻤﻞ‬ ‫اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت واﻻﺧﺘﺮاع‪) .‬ﻋﺎﯾﺶ‪ ،2008 ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪(195 ،194‬‬ ‫وﺗﺗﻔق ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺗوﺻﻠت اﻟﯾﻪ دراﺳﺔ )‪ (Dolasir, 2004‬اﻟﺗﻲ أﺳﻔرت ﻋن‬. ‫ﻋدم وﺟود ﻓروق ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻛرة اﻟطﺎﺋرة ﻟدى طﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫اﻟﺗﻲ اﺗﺑﻌت أﺳﻠوب اﻟﺗدرﯾس اﻷﻣري‪ ،‬وﻣﻣﺎ ﻻ ﺷك ﻓﯾﻪ ان اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻘﻧﻲ ﻟﻠﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﯾﺄﺗﻲ ﺑﻌد‬ ‫اﻛﺗﺳﺎب اﻟﺟواﻧب اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻛﺎﻟدواﻓﻊ واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت واﻟﻣﯾوﻻت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻼﺳﺗﻣرار ﻓﻲ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫ﻷي ﻧﺷﺎط‪.‬‬. ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺗﺒﯿﻦ ان اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺗﺤﻘﻘﺖ‪ ،‬وﯾﻌﻮد ذﻟﻚ اﻟﻰ ان ھﺬا اﻻﺳﻠﻮب ﯾﺸﻐﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﺳﺘﻜﺸﺎﻓﯿﺔ وﯾﻨﻤﻲ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ واﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻻﻛﺘﺸﺎف‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﻨﻤﻲ اﻟﺼﺒﺮ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ واﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‪ ،‬ﻛﻞ ھﺬا ﻣﻦ ﺷﺎﻧﮫ ان ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻻﺗﺠﺎه ﻧﺤﻮ ﻣﻤﺎرﺳﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪) .‬ﻧﺎﺻﺮ‪ ،2005 ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪(70‬‬ ‫وﺗﺗﻔق ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺗوﺻﻠت اﻟﯾﻪ دراﺳﺎت ﻛل ﻣن‬. ‫)ﻛﺎظم‪) ،(2002 ،‬اﻟﺣﻣوري‪،‬‬. ‫‪) ،(2005‬واﻟﻲ‪ (Alhayek, 2004) ،(2006 ،‬ﺣﯾث ﺗﺷﯾر اﻟﻰ ان اﺳﻠوب اﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣوﺟﻪ‬ ‫ﯾﻌﺗﺑر ﻣن اﻻﺳﺎﻟﯾب اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛل ﺧﺑرة ﺟدﯾدة ﺗﺛﯾر اﻫﺗﻣﺎم اﻟطﻠﺑﺔ‪،‬‬ ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪130‬‬.

(13) ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬. ‫ﺳﺪاﺳﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ دﯾﺴﻤﺒﺮ‬. ‫‪2018‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫وﺗﺟﻌﻠﻬم اﻛﺛر ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ‪ ،‬وﺗؤدي اﻟﻰ اﻟﺗﺷوﯾق واﻟﺗﺣدي ﻟﻘدرات اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺟﻌﻠﻬم اﻛﺛر‬ ‫اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻧﻔﺳﻬم‪.‬‬. ‫وأﺛﺑﺗت دراﺳﺔ ﻫوﻓﻼﻧد )‪ (Haugland, 2000‬ﻋﻠﻰ أن اﻛﺗﺳﺎب اﻷطﻔﺎل ﻟﻠﻣﻬﺎرات اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫ﯾﻣﻛن أن ﯾﺗم ﻓﻲ ﺳن ﺻﻐﯾر إذا ﻣﺎ ﺗوﻓرت )‪ (04‬ﺧﺻﺎﺋص ﻫﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬وﻫﻲ اﻻﺷﺗ ارك‬. ‫اﻟﻧﺷط‪ ،‬اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻣﺳﺗﻣر‪ ،‬اﻻﺗﺻﺎل ﺑﺎﻟﻌﺎﻟم اﻟواﻗﻌﻲ ﻟﻠطﻔل‪ ،‬ﻫذﻩ اﻟﺧﺻﺎﺋص‬ ‫ﯾﻣﻛن ﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻣﺛل‪ :‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻻﻛﺗﺷﺎف‬. ‫اﻟﻣوﺟﻪ ﻣوﺿوع اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺗﺒﯿﻦ ان اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺗﺤﻘﻘﺖ‪ ،‬وﯾﻌﻮد ذﻟﻚ اﻟﻰ ان اﻻﻓﺮاد ﻓﻲ ھﺬا اﻻﺳﻠﻮب ﯾﺪرﻛﻮن ﻣﺎ ﯾﻮاﺟﮭﻮﻧﮫ ﺑﺼﻮر‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺪرﻛﻮﻧﮭﺎ وﯾﺘﺤﺪد ﺑﺬﻟﻚ ﻣﺎ ﻟﺪى اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﻣﻌﺎرف وﺑﻨﯿﺔ ﻣﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫واﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﻣﻌﺮﻓﯿﺔ ﻓﻲ ﺧﺰن اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﺳﺘﯿﻌﺎﺑﮭﺎ‪).‬اﻟﻐﺎﻟﺐ‪ ،2011 ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪(02‬‬ ‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ وﺟﻬﺔ ﻧظر)ﻋﺛﻣﺎن‪ ،2008،‬ﺻﻔﺣﺔ ‪ (221‬ﺣﯾث ﯾرى ان اﺳﻠوب ﺣل‬. ‫اﻟﻣﺷﻛﻼت ﯾﺟﻌل ﻛل ﻣﺗﻌﻠم ﯾﻌﻣل ﻓﻲ ﺣدود ﻗدراﺗﻪ واﻋﺗﺑﺎر اﻻﺳﻠوب ﻛل ﺣل ﯾﻧﺗﺟﻪ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣﻘﺑول‬ ‫ﺻﺣﯾﺣﺎ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻛون ﻓﯾﻪ اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﺗﺷﻛﯾل اﻟﺗﺣدي ﻣن ﺧﻼل اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف اﻟﺣرﻛﻲ‪ ،‬ﺣﯾث ﻧﻼﺣظ‬. ‫ﻣﺎ ﺳوف ﯾﻔﻌﻠﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣن ﺧﻼل اﻋطﺎء ﺣﻠول ﺑدﯾﻠﺔ ﻟﻠﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬. ‫ﻛﺎ ﯾرى ان اﺳﻠوب ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس ﯾرﻛز ﻋﻠﻰ رﺑط اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة‬. ‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪ ،‬وﺟﻌﻠﻬﺎ ﻣﺷﺎﺑﻬﺔ ﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺣﯾﺎة اﻟﯾوﻣﯾﺔ‪ ،‬وذات ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻫﺗﻣﺎم اﻟطﺎﻟب وﻣﯾوﻟﻪ‪ ،‬وﯾﻬدف ﻛذﻟك‬. ‫اﻟﻰ اﻋطﺎء اﻟطﺎﻟب اﻟﻔرﺻﺔ اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر ﺑﺣرﯾو واﻟﺗﺧطﯾط اﻟﻬﺎدف ﻟﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪ ،‬وﺗﻌوﯾدﻩ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺑﺣث‪ ،‬وﺗﺣﻣل اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ‪ ،‬واﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻔﻛﯾر )ﻧﺎﯾﻔﻪ‪ ،2001،‬ص ‪.(125‬‬. ‫ﺧﻼﺻﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻰ ان اﻻﺳﻠﻮب اﻻﻣﺮي ﻻ ﯾﺆﺛﺮ ﺑﺸﻜﻞ اﯾﺠﺎﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻻﺗﺠﺎه اﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﺳﻠﻮب اﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﻮﺟﮫ واﺳﻠﻮب ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻠﺬان اﺛﺮا ﺑﺸﻜﻞ اﯾﺠﺎﺑﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﺪى ﺗﻠﻤﯿﺬات اﻟﻄﻮر اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ان اﺳﻠﻮب اﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﻮﺟﮫ ھﻮ‬ ‫اﻛﺜﺮ اﻻﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﺄﺛﯿﺮا ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻧﺤﻮ‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻮدﻧﺎ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ اﻟﻰ ﺗﻨﺎول اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ واﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻓﻲ ﺣﺪود ﻣﺎ اﻓﺮزﺗﮫ ﻧﺘﺎﺋﺠﮭﺎ‬ ‫واﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻻﺟﺮاﺋﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪:‬‬ ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪131‬‬.

(14) ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﺪاﺳﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ دﯾﺴﻤﺒﺮ‬. ‫‪2018‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫ ﻧوﺻﻲ ﺑﺿرورة ادﺧﺎل اﻻﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ )اﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣوﺟﻪ‪ ،‬ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت( ﺿﻣن ﻣﻧﺎﻫﺞ‬‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪ ،‬وﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ ﺑﺷﻛل ﻓﻌﺎل ﺣﺳب ﻛل ﻣرﺣﻠﺔ ﻋﻣرﯾﺔ‪.‬‬. ‫ اﻻﺑﺗﻌﺎد ﻋن اﺳﺗﺧدام اﻻﺳﻠوب اﻻﻣري ﺧﺻوﺻﺎ ﻓﻲ اﻟطور اﻟﻣﺗوﺳط ﻟﻣﺎ ﻟﻪ ﻣن اﺛر ﺳﻠﺑﻲ ﻋﻠﻰ‬‫اﺗﺟﺎﻫﺎت ودواﻓﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬. ‫ ﺿرورة اطﻼع اﺳﺎﺗذة اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪ ،‬وﺣﺛﻬم ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾرﻫﺎ ﺑﻣﺎ ﯾﺧدم‬‫اﻟﻔرد واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬وﻛذا اﺟراء دورات ﺗﻛوﯾﻧﯾﺔ ﺣول ﻫذﻩ اﻻﺳﺎﻟﯾب‪ ،‬وﺣﺿور اﻟﻣﻠﺗﻘﯾﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﻫذا‬. ‫اﻟﻣﺟﺎل ﻟﻼطﻼع ﻋﻠﻰ ﻛل ﻣﺎ ﻫو ﺣدﯾث وﻣﻌﺎﺻر‪.‬‬. ‫ اﻟﺣﺎﺟﺔ اﻟﻰ ﺗدرﯾب اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻫذﻩ اﻻﺳﺎﻟﯾب ﻟﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻣن ﻓواﺋد اﯾﺟﺎﺑﯾﺔ‪ ،‬اذ ان‬‫ﻫﻧﺎك ﺑﻌض اﻻﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗﺎج اﻟﻰ ﻛﺛرة اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣن ﺟﺎﻧب اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣن اﺟل اﻟوﺻول اﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ‬. ‫ﺟﯾدة‪ ،‬ﺧﺻوﺻﺎ ﺗﻠك اﻻﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﻣد ﺑدرﺟﺔ ﻛﺑﯾرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻓﻲ ﻛل ﻣن اﻟﺗﺧطﯾط‪ ،‬اﻟﺗﻧﻔﯾذ‪،‬‬. ‫واﻟﺗﻘوﯾم‪.‬‬. ‫اﻹﺣﺎﻻت واﻟﻤﺮاﺟﻊ‪:‬‬ ‫اﺑراﻫﺑم ﻧﺎﺻر‪ .(2004) .‬اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ )اﻹﺻدار اﻟطﺑﻌﺔ اﻻوﻟﻰ(‪ .‬ﻋﻣﺎن‪ :‬دار ﻋﻣﺎر ﻟﻠﻧﺷر‬ ‫واﻟﺗوزﯾﻊ‪.‬‬. ‫ادﯾر ﻋﺑد اﻟﻧور)‪ .(2004‬ﻋﻼﻗﺔ اﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس ﺑﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ رﺳﺎﻟﺔ‬ ‫ﻣﺎﺟﯾﺳﺗﯾر ‪،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ و اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬. ‫اﻧور ﻣﺣﻣد اﻟﺷرﻗﺎوي‪ .(1998) .‬اﻟﺗﻌﻠم ﻧظرﯾﺎت وﺗطﺑﯾﻘﺎت )اﻹﺻدار اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ(‪ .‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬دار‬. ‫اﻻﻧﺟﻠو اﻟﻣﺻرﯾﺔ‪.‬‬. ‫اﺣﻣد ﺟﻣﯾل ﻋﺎﯾش‪ .(2008) .‬اﺳﺎﻟﯾب ﺗدرﯾس اﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻔﻧﯾﺔ واﻟﻣﻬﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ )اﻹﺻدار اﻟطﺑﻌﺔ‬. ‫اﻻوﻟﻰ(‪ .‬اﻻردن‪ :‬دار اﻟﻣﺳﯾرة ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪.‬‬. ‫اﻟﺻﺎدق اﻟﺣﺎﯾك واﻟﺣﻣوري‪ .(2005) .‬درﺟﺔ ﺗﻔﺿﯾل طﻠﺑﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻻﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﺗدرﯾس ﻣﻧﺎﻫﺞ ﻛرة اﻟﺳﻠﺔ واﻟﻌﺎب اﻟﻣﺿرب واﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻬم ﻧﺣوﻫﺎ‪ .‬ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬. ‫واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪.‬‬. ‫رﺑﯾﻊ اﻟدﻟﯾﻣﻲ وطﺎرق ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي ﻣﺷﻌﺎن‪ .(2009) .‬ﻣﻌﻠم اﻟﻘرن اﻟﺣﺎدي واﻟﻌﺷرﯾن اﺳس اﻋدادﻩ‬. ‫وﺗﺎﻫﯾﻠﻪ )اﻹﺻدار اﻟطﺑﻌﺔ اﻻوﻟﻰ(‪ .‬ﻋﻣﺎن‪ :‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻌرﺑﻲ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪.‬‬ ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪132‬‬.

(15) ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﺪاﺳﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ دﯾﺴﻤﺒﺮ‬. ‫‪2018‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫ﻋﺑد اﻟﻛرﯾم ﻋﻠﻲ اﻟﯾﻣﺎﻧﻲ‪ .(2009) .‬اﺳﺗراﺗﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ )اﻹﺻدار اﻟطﺑﻌﺔ اﻻوﻟﻰ(‪ .‬ﻋﻣﺎن‪:‬‬. ‫زﻣزم ﻧﺎﺷرون‪.‬‬. ‫ﻋﻔﺎف ﻋﺑد اﷲ اﻟﻛﺎﺗب اﻟﻛﺎﺗب اﻟﺟﻧﺎﺑﻲ اﺳﯾﺎ ﻛﺎظم‪ .(2002) .‬ﺗﺎﺛﯾر اﺳﻠوب اﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣوﺟﻪ ﻓﻲ‬. ‫ﺗﻌﻠم ﻣﻬﺎرات اﻟﺳﺑﺎﺣﺔ اﻟﺣرة‪ .‬ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠوم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ)اﻟﻌدد اﻻول اﻟﻣﺟﻠد اﻻول(‪.‬‬. ‫ﻋﻔﺎف ﻋﺛﻣﺎن‪ .(2008) .‬اﺳﺗراﺗﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ )اﻹﺻدار اﻟطﺑﻌﺔ‬. ‫اﻻوﻟﻰ(‪ .‬اﻻﺳﻛﻧدارﯾﺔ‪ :‬دار اﻟوﻓﺎء ﻟدﻧﯾﺎ اﻟطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر‪.‬‬. ‫ﻋطﺎ اﷲ اﺣﻣد) ‪.(2006‬اﺳﺎﻟﯾب و طراﺋق اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪،‬ﺑن ﻋﻛﻧون ‪،‬‬. ‫اﻟﺟزاﺋر ‪ :‬دﯾوان اﻟﻣطﺑوﻋﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪.‬‬. ‫ﻋﻣور ﻋﻣر)‪ .(2001‬اﻻﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ﻓﻲ اﻟدروس اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ – دراﺳﺔ ﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ‬. ‫ﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ وﻓق‬. ‫اﻻﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﯾﺳﺗﯾر ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ‪ ،‬ﻗﺳم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ‪،‬‬. ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬. ‫ﻓﺗﺣﻲ ﻣﺻطﻔﻰ اﻟزﯾﺎت‪ .(1995) .‬اﻻﺳس اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻟﻠﺗﻛوﯾن اﻟﻌﻘﻠﻲ وﺗﺟﻬﯾز اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت )اﻹﺻدار‬. ‫ﺳﻠﺳﻠﺔ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣﻌرﻓﻲ ‪ .(01‬اﻟﻣﻧﺻورة‪ :‬دﺗر اﻟوﻓﺎء ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر‪.‬‬. ‫ﻓﺗﺣﻲ ﻣﺻطﻔﻰ اﻟزﯾﺎت‪ .(1996) .‬ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﯾن اﻟﻣﻧظور اﻻرﺗﺑﺎطﻲ واﻟﻣﻧظور اﻟﻣﻌرﻓﻲ‬. ‫)اﻹﺻدار ﺳﻠﺳﻠﺔ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣﻌرﻓﻲ ‪ .(02‬اﻟﻣﻧﺻورة‪ :‬دار اﻟﻧﺷر ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺎت‪.‬‬ ‫ﻗطﺎﻣﻲ ﻧﺎﯾﻔﻪ‪ .(2001) .‬ﺗﻌﻠم اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ‪ .‬ﻋﻣﺎن‪ :‬دار اﻟﻔﻛر‪.‬‬. ‫ﻣﺣﻣد ﺣﺳن ﻋﻼوي‪ .(1998) .‬ﻣوﺳوﻋﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻠرﯾﺎﺿﯾﯾن )اﻹﺻدار اﻟطﺑﻌﺔ اﻻوﻟﻰ(‪.‬‬. ‫اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬ﻣرﻛز اﻟﻛﺗﺎب ﻟﻠﻧﺷر‪.‬‬. ‫ﻧﺳﯾﻣﺔ ﻣﺣﻣود واﻟﻲ‪ .(2006) .‬اﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣوﺟﻪ وﺗدرﯾس ﻣﻬﺎرات اﻟﻛرة اﻟطﺎﺋرة واﺛرﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل‬. ‫اﻟﻣﻬﺎري واﻻدراك اﻟﺣرﻛﻲ واﻻﺑﺗﻛﺎر اﻟﺣرﻛﻲ )اﻹﺻدار اﻟطﺑﻌﺔ اﻻوﻟﻰ(‪ .‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬دار اﻟوﻓﺎء‪.‬‬. ‫ﻧظﯾرة اﺑراﻫﯾم ﺣﺳن اﻟﻐﺎﻟب‪ .(2011) .‬اﺳﺗراﺗﺟﯾﺎت ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻋدادﯾﺔ ﻓﻲ‬. ‫ﻗﺿﺎء ﺧﺎﻧﻘﯾن‪ .‬ﻣﺟﻠﺔ دﯾﺎﻟﻲ‪.2 ،‬‬ ‫‪Dolasir, G. N. (2004). The Effects of Different Methodes Used Teavhnig Basic‬‬ ‫‪Volleyball Techniques to Physical Education Teacher Condidates. international‬‬ ‫‪journal of physical education, 28-32.‬‬ ‫‪Sadek, Alhayk. (2004). The Relationship Between Using Guided Discovery and‬‬ ‫‪Improvement of Students Creative thinking abilities and Accepted Publication.‬‬ ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪133‬‬.

(16) ISSN : 1112-4032 eISSN 2543-3776. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ دﯾﺴﻤﺒﺮ‬. ‫م‬2018. ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﺪاﺳﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬. the eighth international conference for physical education and sports sciences. alexandria, Egypt. W, Haugland S. (2000). What Role Shoud Technology Play in Young Children's Learning ? Eearly Childhood Class- rooms in the 21s tCentury: Using Computers to Maximize Learning Young Children. (55 (01)), 12-18.. https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3 134. http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/.

(17)