Impact sur l’usage, les compétences et les possibilités de développement professionnel des enseignants, d’après les eTwinneurs
eTwinning, douze ans après :
RAPPORT DE SYNTHÈSE
Éditeur : Bureau d’assistance européen eTwinning (BAE) www.etwinning.net
European Schoolnet (EUN Partnership AISBL) Rue de Trèves 61 1040 Bruxelles - Belgique
www.europeanschoolnet.org - [email protected]
Caroline Kearney et Àgueda Gras-Velázquez Santi Scimeca et Anne Gilleran
Jessica Massini 1 000 exemplaires 9789492913234
Monkey Business Images, DGLimages, Iakov Filimonov, Pressmaster, luminaimages/Shutterstock
Publié en octobre 2017. Les opinions exprimées dans la présente publication sont celles des auteurs et ne reflètent pas nécessairement celles de la Commission européenne ni du Bureau d’assistance européen eTwinning.
Cette œuvre est mise à disposition selon les termes de la licence Creative Commons Attribution-Non Commercial-Share Alike 3.0 Unported (CC BY-NC-SA 3.0)
(https://creativecommons.org/licenses/by-ncsa/3.0/).
Cette publication a été financée par le programme Erasmus+ de l’Union européenne.
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Tirage : ISBN :
Crédits photo :
Veuillez citer cette publication comme suit : Kearney, C. et Gras- Velázquez, À. (2017). Rapport de synthèse. eTwinning, douze ans après : Impact sur l’usage, les compétences et les possibilités de développement professionnel des enseignants, d’après les eTwinneurs. Bureau d’assistance européen eTwinning - European Schoolnet (Bruxelles).
Le rapport complet d’analyse détaillée des résultats de l’enquête est disponible en ligne sur
https://www.etwinning.net/fr/pub/publications.htm.
3
POINTS CLÉS
Cette enquête menée auprès de 5 900 eTwinneurs1 montre tout l’impact d’eTwinning sur le développement des compétences individuelles des enseignants et leurs pratiques d’enseignement, ainsi que sur la motivation des élèves et leurs pratiques d’apprentissage. Cela confirme l’importance du rôle d’eTwinning dans la promotion de l’innovation au sein des écoles.
z Enseignants : plus de 90 % des enseignants déclarent que les compétences les plus impactées par eTwinning sont leur capacité à enseigner des compétences transversales (comme le travail d’équipe, la créativité, la résolution de problèmes et la prise de décision) et les compétences d’enseignement basé sur les projets.
z Élèves : plus de 90 % des personnes interrogées déclarent qu’eTwinning a eu un impact positif sur la motivation des élèves et leur travail collaboratif.
z Établissements scolaires : environ 80 % des personnes interrogées pensent qu’eTwinning a eu un impact particulièrement positif au niveau de l’établissement scolaire en ce qui concerne les relations entre élèves et enseignants, et le développement d’un sentiment de citoyenneté européenne.
Pour tirer encore plus parti d’eTwinning et toucher un plus grand nombre d’écoles, il est important de mener les actions suivantes :
z Travailler en coopération avec l’administration scolaire et les chefs d’établissement, afin de sensibiliser davantage à la capacité d’eTwinning à améliorer le développement, les politiques et la culture d’un établissement scolaire.
z Utiliser le nouveau label École eTwinning pour fourinir une reconnaissance officielle aux établissements scolaires qui s’impliquent activement dans eTwinning, et créer un réseau d’écoles en vue de partager de meilleures pratiques et de guider d’autres établissements scolaires.
z Examiner les différents moyens d’accroître la participation des écoles les moins innovantes par le biais de politiques européennes et nationales.
1 Principalement des enseignants, mais également des chefs d’établissement et d’autres membres du personnel scolaire (voir Annexe 1).
4
TABLE DES MATIÈRES
POINTS CLÉS ...3
INTRODUCTION ...5
1. Impact d’eTwinning sur les compétences et les pratiques des enseignants ...6
2. Impact d’eTwinning sur l’apprentissage des élèves ...10
3. Impact d’eTwinning sur les établissements scolaires ...12
PERSPECTIVES ...14
Annexe 1 : Profil des personnes interrogées ...16
Annexe 2 : Catégories d’analyse croisée des données ...17
5
INTRODUCTION
Cette brochure présente une synthèse du Rapport de suivi eTwinning qui, publié tous les deux ans, fait le point sur les principaux résultats de l’action et sur les éléments à développer, à travers l’analyse d’une large enquête menée auprès d’eTwinneurs. L’objectif de cette enquête était d’analyser les effets de l’action eTwinning sur la pratique professionnelle des enseignants inscrits, mais aussi les moyens d’améliorer les possibilités de développement professionnel qu’elle offre. Grâce aux 5 900 eTwinneurs qui se sont portés volontaires pour répondre à cette enquête, le rapport donne des preuves solides sur la manière dont eTwinning pourrait améliorer les services qu’elle offre aux communautés éducatives d’Europe. Il convient de rappeler que ce rapport se base uniquement sur la perception des enseignants concernant l’impact et l’influence d’eTwinning sur leur propre travail.
Cette seconde version de l’enquête de suivi confirme l’impact d’eTwinning sur le développement des compétences et des pratiques des enseignants à titre individuel. En effet, les personnes interrogées ont déclaré que l’impact sur les compétences et les pratiques des enseignants et des élèves est élevé, et en général, plus élevé que dans la dernière enquête.
6
1. Impact d’eTwinning sur les compétences et les pratiques des enseignants
D’après les personnes interrogées à l’occasion de l’enquête de suivi eTwinning 2016 : z Les enseignants ont le sentiment qu’eTwinning a un impact
particulièrement positif sur leurs compétences d’enseignement transversal, leurs compétences d’enseignement basé sur les projets et leurs compétences d’enseignement en langue étrangère.
z eTwinning a également un impact positif sur leurs compétences collaboratives dans leur travail avec des enseignants spécialisés dans d’autres disciplines, leur compréhension des élèves, leurs compétences pédagogiques dans l’enseignement d’une ou plusieurs disciplines spécifiques, leur capacité à choisir une stratégie d’enseignement adaptée dans n’importe quelle situation donnée, et leur capacité à enseigner dans un environnement multiculturel ou multilingue.
z Compte tenu de leur implication dans eTwinning, les eTwinneurs s’engagent dans plus d’interdisciplinarité et s’attachent au développement des compétences des élèves et à leur acquisition de connaissances.
z Du fait de leur engagement, les eTwinneurs passent plus de temps à enseigner à leurs élèves comment apprendre, mais aussi à organiser des débats de classe dirigés par les élèves.
z Une grande majorité d’enseignants ont intégré de nouveaux outils, ressources et méthodes d’enseignement dans leurs pratiques grâce à eTwinning.
z eTwinning encourage les enseignants à réfléchir à leurs propres pratiques d’enseignement. Cela ne veut pas nécessairement dire que ces réflexions sont partagées au sein de l’établissement scolaire, notamment dans les établissements scolaires moins innovants2.
2 Deux catégories ont été définies pour cette analyse : les « établissements innovants » et les « établissements moins innovants ». Pour savoir à quoi ces catégories correspondent, reportez-vous à l’Annexe 2.
7 Les enseignants très expérimentés3, les eTwinneurs avancés4, et toutes les personnes qui travaillent dans des établissements scolaires innovants sont les personnes les plus aptes à aborder la notion de diversité du fait de leur participation aux activités eTwinning.
Figure 1 : Impact positif d’eTwinning sur les compétences des enseignants
Votre capacité à enseigner des compétences transversales, comme le travail d’équipe, la créativité, la résolution de problèmes, la prise de décision, etc.
Vos compétences d’enseignement basé sur les projets
Vos compétences en langues étrangères pour enseigner Votre capacité à évaluer des compétences transversales
comme le travail d’équipe, la créativité, la résolution de problèmes, la prise de décision, etc.
La coopération dont vous faites preuve avec les enseignants des autres disciplines Vos compétences pédagogiques pour enseigner votre ou
vos disciplines La compréhension de vos élèves Votre capacité à choisir la bonne méthode d’enseignement
dans une situation donnée Vos compétences en matière de planification et de
préparation des cours Le comportement de vos élèves et votre aptitude à gérer
une classe Votre capacité à enseigner dans un environnement
multiculturel ou multilingue L’évaluation de vos élèves et vos méthodes d’évaluation Vos compétences en communication pour collaborer avec
les parents Les connaissances et la compréhension dans la ou les
disciplines que vous enseignez La collaboration dont vous faites preuve avec les autres membres
du personnel (par exemple, la direction, les bibliothécaires, le personnel administratif, les techniciens informatiques, le personnel de soutien pour les besoins spécifiques, les conseillers d’orientation professionnelle, etc.) Votre connaissance du programme scolaire Vos compétences en technologies pour enseigner
0% 20% 40% 60% 80% 100%
32% 47%
37% 33%
30% 60%
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33% 58%
38% 49%
40% 43%
40% 46%
38% 49%
43% 28%
41% 37%
3 Enseignants affichant plus de 21 ans d’expérience dans l’enseignement.
4 Enseignants eTwinning qui se sont déjà impliqués dans des projets couronnés de succès, et participent actuellement à de nouveaux projets.
IMPORTANT MOYEN
8
Figure 2 : Amélioration des pratiques d’enseignement grâce à eTwinning
71%
60%
65%
54%
64%
74%
63%
66%
47%
61%
63%
74%
72%
42%
57%
41%
48%
64%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
J’enseigne des sujets qui recoupent plusieurs disciplines Je fonde ma pédagogie sur le développement des compétences des élèves, ainsi que sur l’acquisition et la rétention des connaissances J’enseigne aux élèves à maîtriser le processus d’apprentissage en leur faisant prendre conscience de leurs méthodes et de leurs besoins en matière d’apprentissage, et la capacité à surmonter les difficultés dans le but d’apprendre Je favorise la discussion en classe, pour encourager les élèves à parler Je fais référence à des problèmes de la vie de tous les jours
pour montrer l’utilité de nouvelles connaissances Avec les élèves, je partage les objectifs d’apprentissage du cours et je leur explique clairement les attentes avant le début de chaque cours J’observe les élèves pendant qu’ils travaillent sur des tâches spécifiques et je leur apporte immédiatement un retour sur le travail effectué J’interroge les élèves pour les mettre à l’épreuve et vérifier leur compréhension J’organise la venue de professionnels et d’autres membres de la communauté dans l’enceinte de l’école Je donne des devoirs différents aux élèves qui rencontrent des difficultés et/ou à ceux qui avancent plus rapidement J’organise des sorties scolaires (dans des musées, sur le lieu de travail de professionnels, etc.)
Je présente un résumé des cours récemment donnés
Je réalise et je gère l’évaluation de mes élèves
Je demande aux élèves de travailler seuls en classe à l’aide de manuels Je fournis un commentaire écrit sur le travail des élèves en plus d’une note, sous la forme d’un score numérique ou d’une lettre de l’alphabet Je donne mes cours en fonction des exigences des examens
Je donne des devoirs aux élèves
Je fais passer des tests normalisés
9
Figure 3 : Fréquence à laquelle les enseignants partagent des pratiques eTwinning avec d’autres membres du personnel
scolaire en fonction du profil de l’établissement scolaire
11%
2%
46%
22%
34%
45%
9%
31%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Non-innovative Innovative INNOVANTES
MOINS INNOVANTES
TRÈS SOUVENT SOUVENT DE TEMPS EN TEMPS JAMAIS
10
2. Impact d’eTwinning sur l’apprentissage des élèves
D’après les personnes interrogées à l’occasion de l’enquête de suivi eTwinning 2016 :
z Une majorité écrasante d’eTwinneurs pensent qu’eTwinning accroît la motivation des élèves et améliore leurs relations interpersonnelles en encourageant le travail collaboratif des élèves.
z Grâce à eTwinning, les élèves s’impliquent davantage dans le travail de projet et dans le travail par petits groupes, afin de résoudre des problèmes en collaboration, et ils créent avec leurs enseignants des ressources et du matériel.
Figure 4 : Impact d’eTwinning pour les élèves
2%
3%
2%
2%
2%
8%
7%
9%
7%
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4%
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54%
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40%
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Amélioration de la motivation des élèves Développement des compétences
d’apprentissage des élèves Renforcement du travail collaboratif
entre élèves Amélioration de l’apprentissage des
élèves ayant des besoins spéciaux Développement de l’autonomie des élèves et de leur capacité à assumer la responsabilité de leur propre apprentissage Amélioration des relations personnelles
entre les élèves
IMPORTANT MOYEN FAIBLE AUCUN
11
Figure 5 : Amélioration des pratiques d’apprentissage des élèves grâce à eTwinning
76%
78%
51%
64%
65%
67%
68%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Les élèves travaillent sur des projets qui nécessitent au moins une semaine de travail Les élèves travaillent en petits groupes pour proposer une solution commune à un problème ou à une tâche Les élèves rassemblent des preuves de leurs travaux dans des portefeuilles d’élève (par exemple, collecte systématique des travaux exemplaires d’un apprenant) Les élèves choisissent ce qu’ils apprennent et comment ils s’y prennent, ils portent la responsabilité de leur propre apprentissage Les élèves évaluent le travail de leurs camarades
Les élèves évaluent leur propre travail
Les élèves travaillent seuls en classe, à leur propre rythme
12
3. Impact d’eTwinning sur les établissements scolaires
D’après les personnes interrogées à l’occasion de l’enquête de suivi eTwinning 2016 : z eTwinning a un impact particulièrement positif sur les établissements
scolaires en ce qui concerne l’amélioration des relations entre élèves et enseignants, et le développement d’un sens de la citoyenneté européenne, surtout dans les écoles innovantes. eTwinning n'a pas encore eu un impact positif sur l'intérêt des parents.
z eTwinning est une initiative citoyenne reposant sur une équipe d’enseignants, particulièrement utiles dans le développement d’eTwinning au sein des établissements scolaires. Les Ambassadeurs eTwinning, les élèves, les Bureaux d’assistance nationaux et les chefs d’établissement ont eux aussi un rôle important à jouer.
z Les enseignants et les chefs d’établissement eTwinning ont une fonction plus importante dans les écoles innovantes, où l’impact d’eTwinning est également plus visible.
z Figure 6 : Impact d’eTwinning pour les établissements scolaires - écoles innovantes
1%
1%
1%
1%
4%
2%
1%
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4%
9%
11%
18%
9%
9%
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36%
43%
45%
41%
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39%
43%
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43%
37%
46%
51%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Amélioration des relations entre professeurs et élèves Renforcement de la volonté du personnel
scolaire de lancer de nouveaux projets d’innovation Développement d’un sentiment de citoyenneté européenne au sein de l’école Prise de conscience du personnel de l’école
concernant l’importance d’utiliser Internet en toute sécurité et de manière responsable
Renforcement de la coopération entre professeurs Renforcement de l’intérêt des autres
collègues vis-à-vis d’eTwinning Renforcement de l’intérêt des parents
vis-à-vis des projets européens
IMPORTANT MOYEN FAIBLE AUCUN
13
Figure 7 : Impact d’eTwinning pour les établissements scolaires - écoles moins innovantes
20%
14%
30%
20%
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0% 20% 40% 60% 80% 100%
Amélioration des relations entre professeurs et élèves Renforcement de l’intérêt des parents vis-à-vis
des projets européens Renforcement de l’intérêt des autres collègues
vis-à-vis d’eTwinning Renforcement de la coopération entre
professeurs Prise de conscience du personnel de l’école concernant l’importance d’utiliser Internet en toute sécurité et de manière responsable Renforcement de la volonté du personnel
scolaire de lancer de nouveaux projets d’innovation Développement d’un sentiment de citoyenneté européenne au sein de l’école
IMPORTANT MOYEN FAIBLE AUCUN
Figure 8 : Acteurs les plus utiles au développement d’eTwinning dans les établissements scolaires
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30%
25%
16%
15%
15%
14%
6%
3%
2%
1%
1%
1%
1%
Équipe d’enseignants eTwinning au sein de votre école Ambassadeurs eTwinning Bureau d’assistance national
eTwinning Élèves Votre chef d’établissement Coordinateur des liens internationaux
de votre école Coordinateur pédagogique de votre
école Médias Représentants de l’autorité
pédagogique locale Représentants du ministère de
l’Éducation Parents Inspecteur des écoles
14
PERSPECTIVES
Cette deuxième édition de l’enquête de suivi confirme l’impact d’eTwinning sur le développement des compétences et des pratiques des enseignants à titre individuel. En effet, les personnes interrogées ont déclaré que l’impact sur les compétences et les pratiques des enseignants et des élèves est élevé, et dans la plupart des cas, plus élevé que dans la dernière édition. Forte de ces résultats très positifs, l’action eTwinning veut aller plus loin et dépasser l’impact au niveau de l’enseignant ou de l’élève à titre individuel, afin d’influer sur l’établissement scolaire à échelle globale.
Comment cela est-il possible ? Voici quelques suggestions découlant des résultats de l’enquête de suivi eTwinning 2016 sur les actions auxquelles eTwinning pourrait donner la priorité à l’avenir :
Travailler avec l’administration scolaire, y compris les chefs d’établissement
L’implication des chefs d’établissement (par le biais de campagnes de communication et d’activités ciblées) est indispensable pour que l’action eTwinning soit pleinement reconnue comme une force positive de contribution au développement de l’école. Lorsque l’administration scolaire est sensibilisée et convaincue des atouts d’eTwinning, il est plus probable qu’elle garantisse des politiques scolaires propices au développement du programme. De plus, elle peut être incitée à mettre en place des politiques ou des organisations structurels pour garantir la fluidité de l’action eTwinning au sein même de l’établissement. Ainsi, on peut s’attendre à ce
15 que davantage d’enseignants d’un même établissement scolaire participent aux activités eTwinning.
Étudier de nouveaux moyens d’accroître la participation des enseignants travaillant dans des écoles moins innovantes
Outre les efforts fournis au niveau européen, il peut être utile d’étudier de nouveaux moyens d’opérer comme l’introduction de politiques nationales ciblées en coopération avec les Bureaux d’assistance nationaux eTwinning.
Surveiller l’évolution du label École eTwinning et créer un réseau d’écoles susceptibles de guider les écoles moins innovantes
La reconnaissance individuelle des enseignants pour leur implication dans eTwinning a toujours été au cœur du programme, mais il est temps aujourd’hui de s’intéresser aux écoles. Le label École eTwinning a donc été lancé à l’automne 2017. Ce nouveau label reconnaît officiellement l’excellence du travail des écoles activement impliquées dans eTwinning. Il encourage aussi ces écoles à soutenir de manière proactive d’autres écoles locales, y compris les écoles moins innovantes, pour que ces dernières deviennent elles-mêmes des Écoles eTwinning.
Utiliser les analyses effectuées au niveau national pour alimenter les politiques nationales eTwinning
Jusqu’à présent, les deux éditions du Rapport de suivi eTwinning étaient principalement consacrées à l’analyse globale des résultats de l’enquête. En raison de la disparité des taux de réponse des différents pays, il n’a pas été possible pour l’instant de fournir une analyse détaillée concernant chaque pays. Les efforts menés par le Bureau d’assistance européen et les Bureaux d’assistance nationaux ainsi qu’une campagne de communication ciblée permettront d’accroître les taux de réponse par pays pour la prochaine édition.
Et une analyse nationale plus pertinente sera alors possible. Les Bureaux d’assistance nationaux seront en mesure de contextualiser les résultats de leur pays et décider des actions à entreprendre pour mieux intégrer eTwinning au niveau national.
16
Annexe 1 : Profil des personnes interrogées
Taux de réponse par pays :
Sur les 5 900 personnes interrogées dans 40 des 42 pays eTwinning, un grand nombre d’entre elles travaillent en Italie (1 301), en Turquie (840) et en France (568), en comparaison des autres pays représentés. Six autres pays affichent des taux de réponse assez significatifs : la Grèce (356), la Roumanie (293), l’Espagne (261), la Pologne (242), la Serbie (240) et le Portugal (202). Tous les autres pays sont représentés par moins de 200 enseignants. La répartition des participants selon les pays est plus ou moins conforme à la répartition générale des eTwinneurs dans tous les pays.
Rôle des personnes interrogées au sein des établissements scolaires :
Les enseignants représentent la majorité des personnes interrogées (plus 90 %).
Ils sont suivis par les chefs d’établissement, les coordinateurs TIC et les autres membres du personnel scolaire.
Expérience des personnes interrogées dans l’enseignement :
La grande majorité des personnes interrogées (78 %) a entre 11 et plus de 30 années d’expérience dans l’enseignement. Cet échantillon représente donc un groupe d’enseignants très expérimenté. Seules 19 % des personnes interrogées ont entre 4 et 10 années d’expérience, et 3 % déclarent avoir entre 1 et 3 années d’expérience professionnelle.
17
Annexe 2 : Catégories d’analyse croisée des données
Dans le cadre de cette analyse, deux catégories de profil ont été établies afin d’observer si les enseignants abordaient eTwinning différemment selon le type d’établissement dans lequel ils travaillaient.
Écoles innovantes
Cette catégorie englobe des réponses venant d’enseignants qui étaient tout à fait d’accord ou d’accord avec le fait que leur établissement se lance dans des pratiques innovantes, encourage la collaboration entre enseignants, participe activement à des projets internationaux et pratique l’auto- évaluation.
Écoles moins innovantes
Cette catégorie englobe des réponses venant d’enseignants convaincus par le fait que leur établissement se lance dans des pratiques innovantes, encourage la collaboration entre enseignants, participe activement à des projets internationaux et pratique l’auto-évaluation.
À propos d’eTwinning
eTwinning1 est une communauté dynamique qui, depuis 12 ans, implique plus de 550 000 enseignants dans 182 000* écoles. Plus de 61 000* projets ont ainsi vu le jour et plus de 2 000 000* d’élèves européens y ont participé au fil des ans.
eTwinning, la communauté pour les écoles d’Europe, est une action destinée aux établissements scolaires et financée par la Commission européenne, au travers de l’Agence exécutive Éducation, audiovisuel et culture, dans le cadre du programme Erasmus+.
eTwinning intègre une plateforme numérique sophistiquée et dotée d’espaces privés et publics, disponible dans 28 langues. L’espace public www.etwinning.net offre aux internautes une multitude d’informations sur la manière de participer à eTwinning. Il présente tous les avantages découlant de l’action eTwinning et constitue une grande source d’inspiration pour la réalisation de projets de collaboration. L’espace réservé aux enseignants inscrits, appelé eTwinning Live, est une interface individuelle que les enseignants peuvent utiliser pour interagir avec la communauté, contacter des collègues, collaborer à des projets et rejoindre des activités de développement professionnel organisées au niveau national et européen.
Lorsque des enseignants décident de collaborer sur un même projet, ils peuvent accéder à un espace réservé et dédié, appelé TwinSpace.
eTwinning offre un soutien précieux à ses utilisateurs. Dans chacun des pays participants (42, à l’heure actuelle), un Bureau d’assistance national ou un Bureau d’assistance partenaire (pour eTwinning Plus) se charge de promouvoir l’action, de fournir des conseils aux utilisateurs et d’offrir un large panels d’activités et de possibilités de développement professionnel au niveau national. L’action eTwinning est coordonnée par le Bureau d’assistance européen, lui-même géré par European Schoolnet (consortium de 31 ministères de l’Éducation), au nom de la Commission européenne. Le Bureau d’assistance européen est en lien avec les Bureaux d’assistance nationaux et les Bureaux d’assistance partenaires.
Il est responsable du développement de la plateforme et de l’éventail d’opportunités de développement professionnel et d’autres activités, comme la Conférence européenne annuelle et une Cérémonie de remise des prix qui récompense les enseignants et les élèves.
1 Dans cette brochure, le terme « eTwinning » est utilisé de manière générale pour faire référence à la plateforme eTwinning d’origine et à la plateforme parallèle destinée aux pays voisins de l’UE, appelée eTwinning Plus.
* En septembre 2017.
