Rozvíjení kompetencí žáků prostřednictvím eTwinningu

(1)

(2)

Vydavatel

Centrální podpůrné středisko pro eTwinning www.etwinning.net

European Schoolnet (EUN Partnership AISBL) Rue de Trèves 61 – 1040 Brusel – Belgie www.europeanschoolnet.org Editor

Claire Morvan Autoři Anne Gilleran Caroline Kearney Koordinátor designu Claire Morvan Jazykový koordinátor Danosh Nasrollahi Původní design Digital Ink Tisk HOFI ISBN

Vydáno v prosinci 2014. Názory publikované v této brožuře jsou názory autorů a nemusí se shodovat s názory pracovníků organizace European Schoolnet nebo Centrálního podpůrného střediska pro eTwinning. Na vydání publikace se vztahují pravidla a podmínky stanovené v licenci „Attribution-Non Commercial-Share Alike 3.0 Unported Creative Commons licence (CC BY-NC- SA 3.0)“ (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/). Tato publikace vznikla za finanční podpory programu Erasmus+

Evropské unie. Zveřejněné názory jsou názory autorů, Evropská komise nenese žádnou zodpovědnost za případné další využití informací publikovaných v této brožuře.

(3)

Obsah

05 Úvod

08 Komunikace v mateřském jazyce Friends Fur-ever

Twinnies around the world (Twinnies ve světě) Bookraft

12 Komunikace v cizích jazycích Euroguide

Moi, toi, lettres à nous

16 Matematická schopnost a základní schopnosti v oblasti vědy a technologií SOHO: Sunspots Online Helios Observatory (Sluneční skvrny on-line - observatoř Helios) ATOM: A taste of maths (ATOM: Ochutnávka matematiky)

20 Schopnost práce s digitálními technologiemi Talking pictures (Mluvící obrázky)

Stories in History (Dějiny a jejich příběhy) 24 Schopnost učit se

Reporting without borders (Reportáže bez hranic)

LYPS

(4)

(5)

Úvod

Co jsou to kompetence?

Pojem kompetence lze definovat jako „kombinaci znalostí, dovedností, porozumění, hodnot, postojů a přání, jež vedou k efektivnímu, uvědomělému lidskému jednání v určité oblasti“¹. Být kompetentní tedy znamená schopnost účinně používat souhrn znalostí, dovedností a postojů a tím úspěšně reagovat na danou situaci nebo řešit nějaký problém v reálném světě. Pojem „kompetence“ byl poprvé zmíněn v odborném kontextu ve Francii v 70. letech minulého století při výkladu o tom, co zaměstnanci potřebují kromě kvalifikace, aby mohli efektivně jednat v různých pracovních situacích². V 80. letech se začaly v různých zemích rozvíjet přístupy zaměřené na kompetence v oblasti odborného vzdělávání a přípravy. Od té doby se myšlenka vzdělávání založeného na kompetencích rozšířila na vzdělávání obecně, jak vysvětlujeme dále.

Klíčové kompetence jsou definovány a chápány různě v závislosti na podmínkách v jednotlivých zemích³. Kompetence se proto mohou vázat k jednomu předmětu, nebo mít povahu mezioborovou. Kromě národních definic a rámcových programů existují rovněž mezinárodní rámce pro kompetence, mj. Doporučení Evropské unie o klíčových schopnostech pro celoživotní učení⁴, rámec UNESCO⁵, rámec OECD DESECO⁶, rámec Partnerships 21⁷ a rámec ATC21S⁸. Přestože eTwinning uznává různé mezinárodní rámcové programy i bohatý výběr těch národních, jež se úzce váží ke konkrétním podmínkám a kultuře dané země, pro srovnání projektů nastíněných v této publikaci se používá pojetí klíčových kompetencí podle Evropské unie.

Evropský rámec osmi klíčových kompetencí

Evropský rámec⁹ zahrnuje následujících osm klíčových kompetencí, které jsou považovány za nezbytné pro seberealizaci a osobní rozvoj, aktivní občanství, sociální začlenění a pro pracovní život každého jedince:

1. Komunikace v mateřském jazyce

2. Komunikace v cizích jazycích

(6)

Všechny tyto klíčové kompetence jsou vzájemně provázané a vždy se u nich klade důraz na kritické myšlení, kreativitu, iniciativu, řešení problémů, vyhodnocení rizika, rozhodování a konstruktivní zvládání pocitů.

Přesnou definici každé kompetence najdete v následujících kapitolách této publikace a pokaždé vám představíme dva nebo tři ukázkové eTwinningové projekty prostřednictvím videozáznamu a dalších prostředků, v nichž je zdůrazněno, jak učitelé a žáci pracovali v rámci eTwinningových aktivit na rozvoji dané kompetence.

Proč je zapotřebí vzdělávání založené na kompetencích?

Důležitost rozvoje kompetencí žáků ve školách narůstá na významu, v poslední době se tento rozvoj stal klíčovým prvkem ve vzdělávacích systémech na celém světě, a to jednak díky potřebám společnosti i ekonomiky, ale také díky rozvoji výzkumu v oblasti vzdělávání. Všeobecně se uznává nutnost zvyšovat kvalitu a význam kompetencí, které si žáci osvojí před ukončením školní docházky, a to zejména s ohledem na vysokou nezaměstnanost mladých lidí v Evropě. Znalosti a základní dovednosti zůstávají stále nezbytným, ale nikoli již postačujícím předpokladem k naplnění celkových požadavků dnešní společnosti v podmínkách konkurenčního prostředí globální ekonomiky.

Ve světě, který je stále více založený na informačních a komunikačních technologiích, ustupují profese založené na čistě profesně orientovaných znalostech a roste důležitost vzdělání založeného na kompetencích. Také výzkumy v oblasti vzdělávání, jako je například Sociální perspektivy vzdělávání a teorie konstruktivního vzdělávání Johna Deweyho, zdůrazňují význam rozvíjení kompetencí v rámci podmínek sociálního učení, v němž se žáci učí prostřednictvím aktivit, jež jsou blízké reálným životním situacím.

Jak na tuto potřebu reagují vzdělávací systémy?

Koncepci klíčových kompetencí a očekávaných výstupů vzdělávání zavedla během posledního desetiletí do národních kurikulárních dokumentů většina zemí EU.

Například nedávno proběhly reformy týkající se rozvoje klíčových kompetencí na národní úrovni v Belgii, Francii, Finsku, Švédsku, Portugalsku a na Maltě¹⁰. V zemích, jako je Finsko a Švédsko, kde se kompetenční přístup uplatňuje již od poloviny 90. let minulého století, nedávná či právě probíhající reforma školství jen znovu zdůrazňuje ústřední význam klíčových kompetencí v novém kurikulu a fakt, že je nutné je v blízké budoucnosti začlenit do výuky. Vzájemně provázané přístupy, v nichž je řešeno vzdělávání učitelů, způsob hodnocení žáků, výukové zdroje a organizace školy, jsou přesto v současné době spíše vzácné. Je však zřejmé, že bez tohoto celostního a vnitřně provázaného systému nelze vzdělávání efektivně realizovat.

Začlenění klíčových kompetencí do výuky nespočívá jen v jejich vymezení v kurikulárních dokumentech, ale rovněž v rozvíjení vhodné struktury výuky a učebních metod. Vezmeme-li v úvahu průřezový charakter kompetencí, je nutné využít mezipředmětové vztahy a uzpůsobit tomu výuku, což vyžaduje plánování na úrovni školy jako celku.

R O Z V Í J E N Í K O M P E T E N C Í Ž Á K Ů P R O S T Ř E D N I C T V Í M E T W I N N I N G U

6

(7)

Jak mohou učitelé u žáků rozvíjet klíčové kompetence?

Hlavní doporučení týkající se výuky klíčových kompetencí je zajištění interaktivního prostředí, které žákům umožní provádět praktické úkoly a uplatnit badatelský přístup.

V souvislosti s technologickým pokrokem navíc dochází ke stálému zdokonalování tohoto typu prostředí, jež podporuje spolupráci a mezipředmětové učení. Obzvláště vhodnou metodu k osvojování kompetencí žáků představuje projektové učení, jelikož jeho mezipředmětový charakter umožňuje rozvíjet několik klíčových kompetencí zároveň. A to je důvod, proč mohou eTwinningové projekty úspěšně pomáhat při zvyšování kompetencí žáků, což dokládáme v této publikaci. Projektové učení žáky vybízí, aby k učení přistupovali aktivně a zodpovědně, role učitele spočívá v poskytování podpory a případném nasměrování žáků pomocí jasných instrukcí.

Žáky je potřeba zejména podpořit ve schopnosti umět se učit. Školy by také měly respektovat důležitost sociální a emocionální dimenze vzdělávání a umožnit žákům větší míru spoluúčasti na procesu učení.

Doufáme, že následující příklady ilustrující, jak lze pomocí eTwinningových projektů efektivně rozvíjet kompetence žáků, inspirují mnoho dalších učitelů ke spolupráci na projektech s cílem zlepšit proces učení (se).

1 Hoskins, B., Deakin Crick R. (2010): Competences for Learning to Learn and Active Citizenship: different currencies or two sides of the same coin? European Journal of Education, ročník 45, č. 1, březen.

2 Legendre Marie-Françoise (2008). « La notion de compétence au coeur des réformes curriculaires:

Effet de mode ou moteur de changements en profondeur ? »

3 Podrobný popis, jak jednotlivé země Evropské unie definují a implementují klíčové schopnosti v rámci školského systému, najdete ve zprávě agentury Eurydice Rozvíjení klíčových schopností ve škole v Evropě a v sérii zpráv o situaci v jednotlivých zemích a případových studií KeyCoNet (Evropská síť politik o klíčových schopnostech ve školním vzdělávání).

4 K dispozici zde: http://eur-lex.europa.eu/legal-content/CS/TXT/PDF/?uri=CELEX:32006H0962&from=CS

5 K dispozici zde: http://www.unesco.org/education/pdf/15_62.pdf

6 K dispozici zde: http://www.oecd.org/education/skills-beyond-school/

definitionandselectionofcompetenciesdeseco.htm

7 K dispozici zde: www.p21.org

(8)

komunikace v mateřském jazyce

8

(9)

Friends Fur-ever

Cílem projektu je poučit žáky o psech jakožto přátelích člověka, a to zábavným a zajíma- vým způsobem podle teorie mnohočetné inteligence, jejímž autorem je Howard Gardner.

Komunikace v mateřském jazyce znamená schopnost vyjádřit a vysvětlit představy, myšlenky, pocity, skutečnosti a názory v písemné i ústní formě (poslouchat, mluvit, číst a psát) a lingvisticky vhodným a tvůrčím způsobem reagovat v nejrůznějších situacích společenského a kulturního života: ve škole, v práci, doma a ve volném čase.

Nejdůležitější znalosti, dovednosti a postoje související s touto kompetencí:

Schopnost komunikovat vyplývá z osvojení si mateřského jazyka, jež je neodmyslitelně spojeno s rozvojem kognitivních schopností jedince interpretovat okolní svět a navazovat vztahy s okolím. Pro komunikaci v mateřském jazyce je nezbytné, aby jedinec znal základní slovní zásobu, gramatiku a funkce jazyka. Spadá sem též znalost hlavních typů verbálních interakcí, různých druhů literárních a neliterárních textů, obeznámenost s hlavními rysy různých stylů a rejstříků jazyka a s proměnlivostí jazyka a komunikace v různých situacích. Pokud jde o dovednosti, jedinec by měl umět komunikovat v ústní a psané formě v různých situacích a sledovat a přizpůsobovat své vlastní vyjadřování požadavkům dané situace. Součástí této schopnosti je rovněž schopnost rozlišovat a používat různé typy textů, vyhledávat, shromažďovat a zpracovávat informace, používat pomůcky, formulovat a přesvědčivým způsobem odpovídajícím dané situaci vyjadřovat ústně i písemně své vlastní argumenty. Kladný postoj ke komunikaci v mateřštině vyžaduje schopnost vést kritický a konstruktivní dialog, smysl pro estetické kvality a ochotu o ně usilovat a také zájem komunikovat s ostatními. To znamená, že si jedinec musí uvědomovat vliv jazyka na ostatní, rozumět jazyku a používat jej pozitivním a společensky uvážlivým způsobem.

http://youtu.be/LlVnLinmwk8 | http://youtu.be/YFZMiEJqgtk Video o projektu, rozhovor s učiteli a žáky:

Odkaz na projekt: www.etwinning.net/cz/pub/profile.cfm?f=2&l=cz&n=68520

U K Á Z K O V É P R O J E K T Y D E F I N I C E

(10)

Bookraft

„V Polsku, Řecku a na Kypru spolupracovali školní knihovníci s učiteli, aby prostřednictvím dovedností z různých oborů a kreativních aktivit vzbudili v dětech zájem o knihy.“

„Ve školní knihovně jsme strávili spoustu času a naučili jsme se leccos nového a užitečného.“

Žáci z Polska

„Partnerství s našimi polskými kamarády a komunikace s nimi byly vynikající...

Skvěle jsme si rozuměli.“

Cornelia Melcu, učitelka z Rumunska U K Á Z K O V É P R O J E K T Y

Twinnies around the world

(Twinnies ve světě)

„Cílem tohoto projektu je vytvořit příběh, který napíšou žáci ze všech partnerských škol.

Každá škola musí napsat část příběhu, která se odehrává v jejich vlastní zemi a zachycuje hlavní postavy poblíž slavných pamětihodností a míst a v konkrétních městech, napří- klad jak jedí tradiční pokrmy, hrají tradiční hry apod. Příběh musí být napsán anglicky.“

Projektový balíček: www.etwinning.net/cz/pub/collaborate/kits/detail.

cfm?id=661&klang=cz&lang=cz

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/bookraft Video o projektu, rozhovor s učiteli a žáky:

http://youtu.be/2z_CdUjOfBQ

Blog: http://twinnies2010.blogspot.be/

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/twinnies_around_the_world Rozhovor s učitelem: http://youtu.be/b61fi7UkLWc

Odkaz na projekt: www.etwinning.net/cz/pub/connect/browse_people_

schools_and_pro/profile.cfm?f=2&l=cz&n=33902

10

(11)

Odborné postřehy

Komunikace - tedy schopnost reagovat na okolní svět, být s ním v kontaktu, vysvět- lovat si ho a popisovat - začíná v den, kdy se narodíme. Jak rosteme a osvojujeme si jazyk, naše schopnost porozumět světu se zlepšuje; čím lepší máme slovní zásobu a čím lépe dokážeme slovně vyjadřovat velmi složité a abstraktní myšlenky a pocity, tím lépe se nám daří formovat a řídit vlastní svět. Tato komunikace se samozřejmě odvíjí od znalosti a chápání mateřštiny a je úzce spjata s pojetím gramotnosti v nej- širším slova smyslu.

Právě proto je tak důležité tuto schopnost rozvíjet, přičemž je dobré začít ve velmi útlém věku a pokračovat po celou dobu formálního vzdělávání a následně po celý život. Významný myslitel Wittgenstein, který se zabýval mj. filozofií jazyka, v díle Tractatus logico-philosophicus napsal: „Omezení mého jazyka jsou omezeními mého světa.“ Nedostává-li se člověku slov, aby vyjádřil vlastní myšlenky a pocity, může jen v omezené míře porozumět svému světu. Tento poznatek nabývá na důležitosti zejména v dnešním světě, pro nějž je příznačná rychlá komunikace, povrchní analýza, tříminutové zvukové porce informací.

Tři projekty zařazené pod tuto kompetenci jsou vynikajícími příklady toho, jak lze k rozvoji vyjadřování přistupovat způsobem, který nabízí zajímavé a důležité prostředky k pěstování učení mateřštiny. Dva projekty určené pro žáky základních škol se věnují dost odlišným tématům, ale mají něco společného. Zásadní význam mají písemná a ústní cvičení v mateřském jazyce; v obou projektech se volí témata prostřednictvím diskuze ve třídě a zájmu dětí, takže jsou žákům blízká. Zejména v projektu Friends Fur-ever učitelé zjistili, že když děti píšou o svých mazlíčcích, dokážou vyjádřit postřehy týkající se jejich pocitů v určitých situacích, jako např.

v období, kdy rodina truchlí. Takového výsledku by se dalo sotva dosáhnout, kdyby učitel toto téma určil přímo. V projektu Twinnies ve světě se pracuje s velmi malými žáky, u nichž se rozvíjí osvojování mateřštiny prostřednictvím vyprávění příběhu.

Poslední z projektů v této části Bookraft má inspirativní téma a žáci se zde nezabývali jen čtením klasických textů, ale interpretovali je pomocí dramatických scének, písniček

A N N E G I L L E R A N , P E D A G O G I C K Ý E X P E R T

(12)

komunikace

v cizích jazycích

(13)

Euroguide

„Euroguide je mnohostranný projekt Comenius zaměřený na upevňování a rozvoj komunikačních a sociálních dovedností všech účastníků. Uzavřením dvouletého partnerství bychom rádi dali studentům příležitost zapojit se do mezinárodního projektu, kde mohou objevovat rozmanitost a odlišnost jednotlivých oblastí a měst Evropy, a to prostřednictvím spolupráce a výměny nápadů. Naším cílem je totiž lépe poznat každou kulturu a společnost – podnětným způsobem a s úctou – a nabídnout mladým lidem řadu aktivit.“

Komunikace v cizích jazycích obecně vyžaduje stejné základní dovednosti jako komunikace v mateřském jazyce. Vychází ze schopnosti porozumět, vyjádřit a tlumočit před- stavy, myšlenky, pocity, skutečnosti a názory v ústní i psané formě (poslech, řeč, čtení a psaní) v příslušných společenských a kulturních situacích (při vzdělávání a odborné přípravě, v práci, doma a ve volném čase) podle přání či potřeb jedince. Komunikace v cizích jazycích rovněž vyžaduje takové dovednosti, jako je pochopení jiných kultur a jejich zprostředkování. Úroveň osvojení se bude lišit v rámci uvedených čtyř dimenzí (poslech, řeč, čtení a psaní) a jednotlivých jazyků a rovněž podle sociálního a kulturní- ho zázemí, prostředí, potřeb a zájmů jedince.

Pro komunikaci v cizím jazyce je nezbytná znalost slovní zásoby a funkční gramatiky a povědomí o hlavních typech verbální interakce a rejstříků jazyka. Důležitá je znalost společenských zvyklostí, kulturních aspektů a jazykové rozmanitosti. Základními dovednostmi pro komunikaci v cizím jazyce jsou schopnost porozumět mluveným sdělením, zahajovat, vést a ukončovat rozhovory a číst, porozumět a tvořit texty odpovídající individuálním potřebám. Jedinec musí být rovněž schopen náležitě využívat pomůcky a učit se jazyky též neformálně v rámci celoživotního učení.

Kladný postoj zahrnuje smysl pro kulturní rozmanitost, zájem o jazyky a mezikulturní komunikaci a zvídavost v této sféře.

Odkaz na projekt: www.etwinning.net/cz/pub/profile.

U K Á Z K O V É P R O J E K T Y D E F I N I C E

(14)

„eTwinning je příležitost seznamovat se s novými lidmi a zlepšovat v angličtině. (...) Mluvit anglicky prostě musíte. Myslím, že poznávat nové kultury a lidi je krásné.“

Xavier ze Španělska U K Á Z K O V É P R O J E K T Y

Moi, toi, lettres à nous

Cílem tohoto projektu je vytvořit digitální román v dopisech: žáci píšou dopisy, jimiž odpovídají na psaní svých evropských spolužáků. Tvorba vychází z témat, která mají žáci společná. Psaný obsah navíc ilustrují videa a fotografie.

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/moi_toi_lettres_a_nous Odkaz na projekt: www.etwinning.net/cz/pub/profile.cfm?f=2&l=cz&n=86896

14

(15)

Odborné postřehy

Jak už jsme si řekli v úvodu k této části, řada aspektů týkající se rozvoje kompetencí v mateřštině platí i pro cizí jazyk. Navíc zde existuje rozměr kulturní: snažíme se ztotožnit s kulturou jiných lidí, abychom pochopili jejich obyčeje, zvyky, způsoby chování a smysl pro humor, nemluvě o jejich umění, literatuře a divadelní tvorbě. Proč bychom se měli o tohle zajímat? Protože pochopit něčí jazyk a kulturu znamená porozumět jeho podstatě, oprostit se od stereotypních názorů a národnostních předsudků, kterých můžeme mít za jistých okolností spoustu - díky znalosti jazyka jsme lidštější, tolerantnější a velkorysejší.

Euroguide v tomto ohledu představuje dokonalý prostředek: žáci společně pracují na sestavení průvodce po národních odlišnostech, průvodce, kterého píšou dospívající pro své vrstevníky, aby jim ukázali kulturní a společenské aspekty své země, které jsou pro tuto věkovou skupinu zajímavé. Žáci mají v tomto projektu výtečnou příležitost navštívit partnerskou školu a setkat se s kolegy osobně, což jejich práci dodává další rozměr.

Druhý projekt, Moi, toi, lettres à nous, vychází z poněkud důvěrnějšího základu: student vytvoří dvojici s projektovým partnerem z jiné země a začnou si psát dopisy zvoleným cizím jazykem, což je v tomto případě francouzština. Jak se korespondence rozvíjí, téma dopisů začíná být osobnější a mladí lidé si navzájem vyprávějí o svých nadějích a tužbách.

Podle mého názoru oba tyto projekty v souvislosti s rozvojem cizojazyčné kompetence zdůrazňují fakt, že učení probíhá skutečně autenticky. Jazyk se stává reálnou věcí, reálným prostředkem reálné komunikace - není jen cvičením z učebnice, prací „nanečisto“. Přístup žáků k učení cizích jazyků skutečně doznává změny, protože zažívají úspěchy v opravdové komunikaci s jinými mladými lidmi, s nimiž se baví o zajímavých tématech ze života.

(16)

matematická

kompetence

a základní

kompetence v oblasti

vědy a technologií

(17)

A. Matematická kompetence znamená schopnost rozvíjet a používat matematické myšlení k řešení problémů v různých každodenních situacích. Vychází z důkladného zvládnutí základních početních úkonů, přičemž důraz je kladen jak na postup a procvičování, tak i na znalosti. Matematická kompetence zahrnuje na různých úrovních schopnost a ochotu používat matematické způsoby myšlení (logika a prostorová představivost) a vyjádření (vzorce, modely, konstrukce, grafy a diagramy).

B. Kompetencí v oblasti vědy se rozumí schopnost a ochota používat soubor znalostí a metod vedoucích k objasnění světa přírody, ke kladení otázek a k formulaci závěrů založených na důkazech.

Kompetence v oblasti technologií se chápe jako uplatňování těchto znalostí a metod v reakci na přání a potřeby lidí. Součástí kompetence v oblasti vědy a technologií je pochopení změn způsobených lidskou činností a občanská odpovědnost každého jedince.

A. Pro matematiku je nezbytná velmi dobrá znalost čísel, měrných jednotek a struktur, základních operací a matematického vyjádření, porozumění matematickým pojmům a konceptům a povědomí o otázkách, na něž může dát matematika odpověď.

K dovednostem jedince patří používání základních matematických principů a postupů v každodenních situacích doma a v práci a schopnost sledovat a hodnotit sled argumentů. Jedinec by měl být schopen matematicky uvažovat, rozumět matematickým důkazům, komunikovat v jazyce matematiky a používat příslušné pomůcky.

B. V oblasti vědy a technologií patří mezi nejdůležitější znalost hlavních přírodních zákonů, základních vědeckých pojmů, principů a metod, technologií a technických výrobků a postupů. Rovněž je nutné chápat, jaký vliv mají přírodní vědy a technologie na přírodu. Tyto kompetence by měly umožnit jedincům lépe chápat pokrok, omezení a rizika vědeckých teorií a aplikací a technologie ve společnosti obecně (v souvislosti s rozhodováním, hodnotami, morálními otázkami, kulturou atd.). K dovednostem patří schopnost používat a ovládat technologické nástroje a přístroje i vědecky podložená data k dosažení určitého cíle nebo rozhodnutí či závěru na základě důkazu. Jedinci by měli rovněž být schopni rozpoznat základní rysy vědeckého výzkumu a formulovat závěry a důvody, jež je k těmto závěrům vedly.

D E F I N I C E

(18)

„Kéž bychom zažili takhle zábavné hodiny matematiky, když jsme sami chodili do školy! Velice kreativní způsob, jak nahlížet na matematické jevy v souvislosti s tématy skutečného života, která se nám zpočátku mohou zdát matematice tak vzdálená, jako třeba vaření či lyrická poezie.“

Evropská porota U K Á Z K O V É P R O J E K T Y

SOHO: Sunspots Online Helios Observatory

(SOHO: Sluneční skvrny on-line - observatoř Helios)

ATOM: A taste of maths

(ATOM: Ochutnávka matematiky)

Astronomický projekt se týká pozorování slunečních skvrn na několika místech Evropy s cílem vyhnout se špatnému počasí a moci fotografovat co nejčastěji. Žáci získají znalosti o Slunci jakožto hvězdě, která tvoří střed naší sluneční soustavy.

Projekt je určen pro žáky ve věku 12-16 let, žáci mezi sebou komunikují v angličtině. Projekt trvá šest měsíců. Jeho cílem je zvýšit motivaci a zájem žáků o matematiku, posílit jejich zvídavost a badatelské nadšení prostřednictvím kombinace běžného matematického obsahu s aspekty každodenního života v různých částech Evropy, k čemuž se využívají reálné předměty zobrazující matematické pojmy. Projekt má také umožnit vzájemné porozumění, a to skrze poznání historických a kulturních podmínek, v nichž partneři žijí.

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/soho Odkaz na projekt: www.etwinning.net/cz/pub/profile.

cfm?f=2&l=cz&n=32737

Odkaz na projekt: www.etwinning.net/cz/pub/profile.cfm?f=2&l=cz&n=38463 Video o projektu: http://youtu.be/zdsW_pk_uCQ

Video o projektu: http://youtu.be/a0irY9WP5ME

„Naučili jsme se mimo jiné vidět matematiku na stromě či v kostele.“

Italská studentka Blog: http://atasteofmaths.blogspot.be/

„Cílem projektu bylo žákům ukázat, že matematika nemusí být jen nudná učebnice, že může být světem, v němž hlavní roli hraje tvořivost.“

Učitel matematiky z Itálie

„Tento projekt je dobře vypracován a jasně ukazuje postup společného plánování partnerů.

Má i řadu dalších bodů k dobru: umožňuje sebereflexi žáků, obsahuje způsob začlenění do kurikula a také využívá propagaci prostřednictvím blogu.“ Evropská porota

18

(19)

Odborné postřehy

Žáci, a především dívky, těmto dvěma kompetencím ve škole často vzdorují, přestože tvoří základ v oblasti inženýrství, medicíny, technologií, obchodu a výroby.

V každodenním životě nám neschopnost počítat přináší řadu omezení v nakupování, při plánování jednoduchého rozpočtu, při základních operacích s penězi. Kvůli neschopnosti porozumět základním přírodovědným konceptům se člověk dostává do nevýhodné pozice také v případě, že má odhadnout spotřebu elektřiny v domácnosti nebo vysvětlit, proč je voda tak vzácným zdrojem atd. Rozvíjení těchto dvou kompetencí žákům pomáhá hlouběji pochopit přírodní prostředí, v němž žijí, a také poznat, jaký vliv hraje matematika v jejich každodenním životě.

Zde bych znovu zdůraznila, že ukázky projektů v této části jsou založeny na tom, že se žáci učí v situacích blízkých reálnému životu. Vezměme si například projekt ATOM, který zkoumá matematiku z nesčetných úhlů, počínaje seznámením s Fibonacciho číselnou řadou a psaním básní na základě posloupnosti a konče honem za zlomky na webu.

Ukazuje nám také, jak lze matematiku vidět a chápat v různých předmětech a stavbách okolo nás, např. ve stromech, kostelích, oknech a nejrůznějších vzorech.

Podobně i v projektu SOHO se žáci věnují reálným činnostem. Měří sluneční skvrny a zkoušejí zjistit, jak jejich vzhled ovlivňuje místní prostředí atd. Navíc tento projekt přivádí do třídy vědce přímo z praxe: žáci sledují živé videokonference s odborníky z dané oblasti, takže mají vzácnou příležitost bavit se neformálním způsobem se skutečnými vědci.

Na těchto dvou projektech se mi však nejvíce líbí to, že činí tyto dvě oblasti, ke kterým žáci často mívají mentální či názorový blok, srozumitelnější. Způsob, jakým projekty přistupují k tématu, umožňuje žákům pochopit podstatu daného předmětu, porozumět jí a zažít zábavu při rozvíjení svých znalostí, schopnosti pozorovat a analyzovat, ale také osvojovat si kompetence.

(20)

schopnost práce

s digitálními

technologiemi

(21)

Schopnost práce s digitálními technologiemi spočívá ve schopnosti kriticky využívat technologie pro život v informační společnosti, tedy jak při práci, tak ve volném čase a v komunikaci s okolím. Tato schopnost je založena na základních ICT dovednostech:

pomocí počítače získávat, hodnotit, skladovat, vytvářet, prezentovat a vyměňovat si informace, komunikovat a spolupracovat přes internet. Nejdůležitější znalosti, dovednosti a postoje související s touto kompetencí:

Schopnost práce s digitálními technologiemi vyžaduje důkladné porozumění a znalost podstaty, role a možností technologií v každodenních situacích, tj. v osobním a společenském životě, stejně jako v práci. Klíčové je pochopení základních počítačových aplikací, jako jsou např. textové editory, tabulkové procesory, databáze, systémy ukládání a správy informací, dále pochopení možností a potenciálních rizik, jež internet a komunikace prostřednictvím elektronických médií (e-mailu, síťových nástrojů) přinášejí pro práci a volný čas, stejně jako nástroje pro sdílení informací, spolupráci, učení a výzkum.

Jedinec by měl rovněž chápat, jak mohou TIS podporovat tvořivost a invenci, měl by si uvědomovat problémy spojené s platností a důvěryhodností dostupných informací a znát právní a etické zásady, jež je třeba dodržovat při interaktivním užívání TIS.

K požadovaným dovednostem patří schopnost vyhledávat, shromažďovat a zpracovávat informace a používat je kritickým a systematickým způsobem, hodnotit jejich důležitost a rozlišovat mezi reálným a virtuálním světem a zároveň chápat vzájemné vztahy.

Jedinec by měl umět používat nástroje k vytváření, prezentaci a pochopení komplexních informací a být schopen získat, vyhledat a použít služby, které internet nabízí. Také by měl umět používat TIS tak, aby rozvíjel své kritické myšlení, tvořivost a invenci.

Používání TIS vyžaduje získané informace přijímat kriticky a s rozmyslem a interaktivní média používat zodpovědně. Tuto kompetenci lze rozvíjet také prostřednictvím zapojení do různých skupin, komunit a sítí, a to z kulturních, společenských či profesních důvodů.

D E F I N I C E

Talking pictures

(Mluvící obrázky)

Naši žáci se učí pomocí obrázků a vytváření dialogu mezi partnerskými zeměmi poznávat vzájemné kulturní podobnosti a rozdíly.

U K Á Z K O V É P R O J E K T Y

(22)

Stories in History

(Dějiny a jejich příběhy) Náš projekt vychází hlavně z historie, zaměřuje se na zážitky dětí během druhé světové války. Žáci mezi sebou komunikují v angličtině a pomocí ICT nástrojů si vyměňují a sdílejí dokumenty, navzájem si píší a diskutují spolu (chat, e-mail atd.) a navíc vymýšlejí, jakým kreativním způsobem lze spolupracovat.

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/stories_in_history

„Projekt Dějiny a jejich příběhy je výbornou ukázkou toho, jak lze začlenit mezinárodní projektovou spolupráci do výuky a tím oživit zdánlivě nezáživný předmět!“

Evropská porota

„Zdokonalila jsem se v práci s počítačem.“

Serena z Itálie

22

(23)

Odborné postřehy

Je zřejmé, že žijeme ve skutečně digitálním světě, který je nám pořád k dispozici.

Nemůžeme-li se připojit, abychom si přečetli novou zprávu, vyhledali nejbližší restauraci nebo se jen podívali na svůj facebookový účet, znervózníme. Ale přestože všechny tyto ICT nástroje používáme neustále, naskýtá se nám řada otázek: Nakolik aktivně uvažujeme o způsobu jejich užívání? Jak důvěryhodné informace nám poskytují?

Jak zodpovědně bychom měli přistupovat ke zveřejňování komentářů či fotografií našich přátel na sociálních sítích? Vizí budoucnosti je tzv. internet věcí, v němž budou všechny v současné době používané systémy vzájemně propojeny, takže informace z jednoho zařízení budou řídit reakce druhého. Jürgo-Sören Preden, vedoucí Research Laboratory for Proactive Technologies, Tallinn University of Technology, na nedávné prezentaci v Estonsku uvedl příklad, že „kávovar v mé kuchyni zachytí moje senzorické signály, zkontroluje s mými lékařskými záznamy, zpracuje informace a uvaří mi hrnek kávy, která bude obsahovat právě takovou dávku kofeinu, která odpovídá mému zdravotnímu stavu“.

V takovém světě si mladí lidé rozhodně musejí vypěstovat příslušné kompetence nejen proto, aby dokázali interpretovat informace, které je ve světě technologií obklopují, ale také aby byli s nimi schopni zacházet a zpracovat je, kriticky hodnotit jejich použití a analyzovat jejich důvěryhodnost. Zkrátka, aby to byli oni, kdo má nad informacemi kontrolu, na místo toho, aby byli informacemi ovládáni.

Tento proces by měl u dítěte začít co nejdříve, o což se snaží právě projekt Talking pictures. Při práci se žáky na prvním stupni ZŠ učitelé používali jako komunikační jazyk fotografie, pomocí nichž vykládali dětem příběhy, dále byla využita animace a video. Děti se poučily, že věci nejsou vždy takové, jaké se zdají být, a že lze s fotkami manipulovat podle toho, jaký pohled na realitu chceme ukázat. Naučily se rozumět značkám a symbolům a vytvořily pomocí videa slovník populárních slov a vět ve své mateřštině.

Další projekt Stories in history zase zkoumal život za druhé světové války z pohledu různých svědků. Díky tomu žáci snadno pochopí, že informace jsou subjektivní

(24)

schopnost

umět se učit

(25)

Umět se učit je schopnost pustit se do učení se a vytrvat v tom, zorganizovat si učení podle sebe včetně efektivního rozvržení času a nakládání s informacemi, a to samostatně i v rámci skupiny. Tato kompetence zahrnuje uvědomění si vlastních učebních postupů a potřeb, rozpoznání dostupných možností a schopnost překonávat překážky bránící úspěšnému učení. Znamená to získávat, zpracovávat a osvojovat si nové znalosti a dovednosti a také vyhledávat rady a využívat je. Při rozvíjení této kompetence se klade důraz na dřívější školní a životní zkušenosti s cílem využít a aplikovat znalosti a dovednosti v různých situacích: doma, v práci, při vzdělávání a odborné přípravě.

Jako zásadní se u této kompetence jeví motivace a sebedůvěra jedince.

V případě, že je učení změřeno na určitou pracovní pozici nebo jasně daný cíl, měl by každý jedinec vědět, jaké kompetence, znalosti, dovednosti a další kvalifikační předpoklady jsou požadovány. Schopnost umět se učit vždy vyžaduje, aby člověk znal své oblíbené strategie učení, silné a slabé stránky svých dovedností a dalších kvalifikačních předpokladů a aby jim rozuměl. Měl by být také schopen vyhledat možnosti dalšího vzdělávání či odborné přípravy a také dostupnou pomoc a podporu.

Schopnost umět se učit v prvé řadě znamená osvojení si elementárních dovedností, jako je čtení, psaní, počítání a ICT dovednosti, jež jsou nezbytné pro další učení.

Na základě těchto dovedností by jedinec měl být schopen dostat se k novým znalostem a dovednostem, osvojit si je, zpracovat je a vstřebávat. K tomu je nezbytná efektivní organizace vlastního učení, vhodné pracovní návyky, a zejména schopnost v učení vytrvat, soustředit se i delší dobu a kriticky zvažovat účel a cíle učení. Jedinec by měl být schopen si sám vyhradit čas na učení a projevit sebekázeň, ale též by měl při učení umět spolupracovat s ostatními, využívat výhody práce v heterogenní skupině a dělit se s ostatními o to, co se naučil. Měl by být schopen zorganizovat si své vlastní učení, zhodnotit vlastní práci a případně vyhledat rady, informace a podporu.

Pozitivní přístup vyžaduje motivaci a odhodlání vytrvat a docílit úspěchu v procesu celoživotního učení. Snaha řešit problémy napomáhá jak samotnému učení, tak schopnosti jedince vyrovnávat se s překážkami a změnami. Mezi hlavními prvky pozitivního přístupu patří touha uplatnit dřívější učební a životní zkušenosti, zvídavost vedoucí k vyhledávání nových příležitostí k učení a uplatňování získaných poznatků v různých životních situacích.

D E F I N I C E

(26)

Reporting without borders

(Reportáže bez hranic)

LYPS

Žáci spolupracují na psaní e-časopisu: vybírají si aktuální témata, která by rádi podrobněji prozkoumali, diskutují se svými evropskými partnery, aby se dozvěděli jejich názor na danou problematiku, a pak sesbírané informace třídí a sepisují článek.

Hlavním cílem tohoto projektu je odhalit potenciál žáků a objevit jejich nadání.

Pomáháme-li dětem rozpoznat, v čem jsou dobré, podporujeme u nich zdravé sebevědomí, což má zásadní význam pro jejich budoucí úspěch. Děti si potřebují vyzkoušet ledacos, než začnou tíhnout k určitému souboru dovedností, ve kterém vyniknou jejich schopnosti, a proto jim vytváříme příležitosti, aby se mohly seznámit s různými předměty, činnostmi a lidmi. Po krátké úvodní fázi vyhlásíme soutěž.

Družstva žáků jsou mezinárodní, složená ze zástupců každé partnerské školy. Žáci v rámci týmu spolupracují, protože mají zájem na tom, aby v učení dosáhli pokroku nejen oni sami, ale i všichni ostatní členové. Družstva hrají hry, plní úkoly, dělí se o své objevy a navzájem se podporují, oslavují své úspěchy a učí se pracovat společně bez ohledu na etnický původ. Jádrem komunikace a spolupráce partnerů je Web 2.0.

„Výsledný produkt projektu, e-časopis, dosahuje špičkové kvality. Žáci dostali jasný, ale komplexní úkol v podobě sepsání článku. Všechny dílčí úkoly spolu navzájem souvisely a zároveň vedly k naplnění hlavního cíle, vytvoření e-časopisu. Skupiny žáků byly mezinárodní, takže výsledkem byla skutečná spolupráce mezi žáky z různých zemí. Časopis je velmi dobře zpracovaný a navíc veřejně dostupný, tudíž jej mohou využít i ostatní školy.“ Evropská porota

„Ze všeho nejvíc se mi líbila práce v týmu (...).“

Rebecca z Malty

„Jednou z aktivit byla tvorba tzv. Fakebooku.

Vypadá jako Facebook, ale popisuje život známých osobností.“ Polský žák

„Je to akční a rádi bychom pokračovali.“ Delphine z Belgie

„Tento projekt ukázal nadšení a talent zapojených žáků.“ Učitelka z Řecka Video o projektu: http://bit.ly/1sNSm9U

Video o projektu: http://youtu.be/o673QpF38rE

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/reporting_without_borders

26

(27)

Odborné postřehy

Podle mého názoru může být tato kompetence jednou z nejnáročnějších na začlenění do našeho současného vzdělávacího systému, a to zejména na středních školách, kde hrají hlavní roli zkoušky, striktně daná kurikula, která vytváří silný tlak jak na učitele, tak studenty. Učení žáky často nebaví, mnohé dokonce až do té míry, že školu opustí předčasně, aniž by si osvojili základní gramotnost, která však tvoří základ této kompetence. Jak tedy můžeme žáky nadchnout? Jak u nich probudíme lásku k objevování a zajistíme, aby se učili pro dobrý pocit, nikoli pro úspěšné zvládnutí zkoušky?

Této problematice se věnuje řada eTwinningových projektů, jejichž autoři mají na zřeteli teorii mnohonásobné inteligence, kterou formuloval Howard Gardner.

Učitelé přitom vycházejí ze základního principu, podle něhož žák pracuje nejlépe a učí se nejefektivněji, pokud ho dané učivo zajímá a zároveň pokud mu je předkládáno způsobem, který je v souladu s jeho stylem učení. Tudíž místo čtení rozvláčného textu jsou informace zprostředkovány např. pomocí obrázků, barev, zvuků nebo předmětů, s nimiž lze manipulovat.

Domnívám se, že ideální odpovědí na otázku, jak rozvíjet tuto kompetenci, nabízí projekt LYPS, který je určený spíše pro mladší žáky (ve věku 9-11 let). Jak naznačuje název, práce na projektu dětem dovoluje prozkoumat předměty, které je zajímají, a umožňuje jim rozvíjet své dovednosti a zároveň se do projektu se zájmem zabrat. K dispozici je celá řada témat a úkolů prezentovaných zábavným, kreativním a inovativním způsobem.

Při detailnějším pohledu na tento projekt objevíte pestrou mozaiku témat, a to od výtvarného umění a hudby až po historii, přírodní vědy a matematiku. Každý žák musel prozkoumat všechny předměty, poté se rozhodnout, co ho nejvíce baví a následně v mezinárodním týmu řešit úkoly společně s ostatními členy. Během naznačeného procesu se žáci naučili, jak zlepšovat své nápady a rozvíjet své silné stránky.

I druhý projekt Reporting without borders umožnil žákům zvolit si témata, jež jsou blízká jejich srdci. Výsledkem je živý a zajímavý on-line časopis, v němž je jasně patrné zaujetí

(28)

sociální a občanské

kompetence

(29)

Tato kategorie zahrnuje osobní, mezilidské a mezikulturní kompetence a obsahuje všechny formy chování, díky kterým jedinec vede efektivní a konstruktivní způsob života v práci i společnosti, jež je stále rozmanitější, a řeší případné konflikty. Občanské kompetence člověku umožňují plné zapojení do občanského života na základě znalosti sociálních a politických koncepcí a struktur a zároveň jej zavazují k aktivní a demokratické účasti na tomto životě.

A. Sociální schopnosti jsou spjaty s osobním a společenským pocitem spokojenosti, k jehož dosažení je nezbytné pochopit, jak může člověk dosáhnout optimálního fyzického a psychického zdravotního stavu, které bezesporu ovlivňuje také rodina a nejbližší okolí. Důležitý aspekt představují znalosti týkající se zdravého životního stylu a jeho vlivu na fyzický a psychický stav člověka. Pro úspěšné zapojení do mezilidských vztahů a do společnosti je nutné rozumět pravidlům chování a zvykům, které jsou obecně uznávány v různých společnostech a prostředích (např. v práci). Stejně důležitá je znalost základních konceptů související s jedincem, skupinami, pracovními organizacemi, rovným postavením mužů a žen a nediskriminačním přístupem, společností a kulturou. Zásadní je pak pochopení multikulturního a společensko- hospodářského rozměru evropských společností a také způsobu, jakým se navzájem ovlivňuje evropská a národní kulturní identita.

Hlavní aspekt této kompetence představuje schopnost konstruktivně komunikovat v různých prostředích, projevovat toleranci, vyjadřovat a chápat různá stanoviska. Dále jednat tak, aby byla navozena důvěra a empatie. Jedinec by měl být schopen se vyrovnat se stresem a frustrací a vyjadřovat tyto pocity konstruktivně. Rovněž by měl rozlišovat mezi osobní a pracovní sférou. Základ této kompetence tvoří spolupráce, asertivita a osobní vyrovnanost. Zájem o socio-ekonomický rozvoj a komunikaci s jinými kulturami, oceňování rozmanitosti a respektování ostatních, stejně jako připravenost překonávat předsudky a dělat kompromisy, by měly být charakteristické pro každého jedince.

B. Základem občanské kompetence je znalost představ/koncepcí/pojmů, které se váží k demokracii, spravedlnosti, rovnosti, občanství a občanským právům, a to včetně toho, jak jsou vyjádřeny v Listině základních práv Evropské unie a v mezinárodních deklaracích a jak jsou uplatňovány různými institucemi na místní, regionální, národní, evropské a mezinárodní úrovni. Součástí by měl být také přehled o současných, ale i nejdůležitějších

D E F I N I C E

(30)

Getting closer

(Sbližování)

Projekt je založený na vzájemném dopisování, díky čemuž děti blíže poznávají své zahraniční kamarády, jejich každodenní život, cizí zemi a kulturu. Využívají k tomu e-mail, chat, audio a videonahrávky, prezentace v PowerPointu a fotoalba. Celkem jsou rozděleny do 5 skupin, které spolu během celého školního roku soutěží v různých hrách, přičemž týmy jsou národnostně heterogenní. Každá skupina reprezentuje jeden dopravní prostředek, který je na cestách - španělská polovina týmu vyjíždí z La Palmy, zatímco finská z Finska s cílem potkat se. Čím více bodů, tím dále se mohou posunout, než se někde v Evropě setkají. Zvítězí tým, který se jako první spojí.

Odkaz na projekt: www.etwinning.net/cz/pub/profile.cfm?f=2&l=cz&n=17998 Projektový balíček: www.etwinning.net/cz/pub/collaborate/kits/detail.

„Největším úspěchem bylo, že děti začaly brát jako samozřejmost, že jsou v kontaktu s partnery.“

Finská učitelka

„Hodně se naučíme díky tomu, že pochopíme rozdíly.“ http://youtu.be/BppZe5OTBow Prof. Bob Fryer

„Moji rodiče zjistili, že eTwinning je velmi zajímavý a nabízí mnoho příležitostí.“

Delphine z Belgie Video o projektu, rozhovor s učiteli a žáky:

http://youtu.be/o0CmeNBRmuA

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/getting_closer

Pozitivní přístup spočívá v plném respektování lidských práv, včetně principu rovnosti, tvořících základní pilíř demokracie, a dále v oceňování a pochopení rozdílů mezi hodnotovými systémy různých náboženských či etnických skupin. Znamená to, že jedinec projevuje sounáležitost s určitou lokalitou, zemí, Evropskou unií a obecně Evropou či světem, ale také ochotu podílet se na demokratickém rozhodování na všech úrovních. Součástí je také smysl pro povinnost, pochopení a dodržování společných hodnot, které jsou pro zajištění soudržnosti společnosti nezbytné, jako například dodržování demokratických zásad. Pod pojmem konstruktivní účast se také rozumí občanské aktivity, podpora společenské rozmanitosti a soudržnosti i udržitelného rozvoje, a také připravenost respektovat hodnoty a soukromí druhých.

D E F I N I C E

30

(31)

Rainbow village

(Duhová vesnice)

„Duhový národ všech barev, který žije v míru sám se sebou i se světem“ bylo heslo Nelsona Mandely. Nechcete se zabydlet v naší „duhové vesnici“, kde se žáci z Francie, Řecka, Itálie, Polska, Rumunska, Turecka, Slovenska a Velké Británie naučí žít pospolu a vyměňovat si své zkušenosti? Mluví se zde anglicky a francouzsky. Žáci se prostřednictvím eTwinningu spolu nejprve seznámí, prodiskutují témata z běžného života a navzájem porovnají své zvyky. Tato data poté použijí při vytváření virtuální vesnice, která je „směsicí“ kultur, kde žáci za prvé přijmou novou identitu (fyzický vzhled, charakterové vlastnosti, záliby a averze atd.), za druhé popíší vzhled své ideální vesnice a za třetí zvolí znak vesnice, hymnu a hlavní zákony. Ve vesnici se odehrávají různé události, na které žáci reagují a společně je řeší. Všechny výstupy jsou publikovány na blogu tohoto projektu. Žáci spolu mohou komunikovat také prostřednictvím e-mailů nebo videokonferencí. Současně mají žáci k dispozici na výukovém rozhraní univerzity v Nancy či ve virtuálním prostoru eTwinningu speciálně vytvořené výukové materiály (zaměřená zejména na výuku kognitivních a metakognitivních metod).

Na závěr si učitelé a žáci vzájemně sdělí své dojmy z projektu.

cfm?id=961&klang=cz&lang=cz Video o projektu, rozhovor s učiteli a žáky:

http://youtu.be/LlVnLinmwk5 / http://youtu.be/h5u8AYQlFiQ TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/rainbow_village

„Naučila jsem se, jak se mám prezentovat při volbě starosty, naučila jsem se pracovat ve skupině se spolužáky.“

„Projekt žákům ukázal, že lze i z drobností vytvořit velké věci. Začali mít pozitivní

(32)

Health4life

(Zdraví pro život)

Pro zdraví člověka je zásadní dobrý stav mysli, těla a ducha, čímž obvykle rozumíme, že dotyčný netrpí žádnou nemocí, zraněním ani zármutkem. Zdraví je potřeba udržovat a zlepšovat nejen díky pokrokům a využití medicíny, ale také díky snaze a rozhodnutí jedince i společnosti vést rozumný způsob života. Životní styl dnešních dospívajících se značně změnil ve srovnání s dobou před padesáti lety, kdy se mladí více věnovali studiu, sportu, koníčkům a každodenním aktivitám. V současnosti jsme však dospěli do úplně nové fáze, v níž se zdá, že život dospívajících se točí jen okolo večírků, pití, kouření, drog a sexuálního potěšení.

Odkaz na projekt: www.etwinning.net/cz/pub/profile.cfm?fuseaction=app.

project&pid=79799&lang=cz

cfm?id=1102&klang=cz&lang=cz Video o projektu, rozhovor s učiteli a žáky:

https://www.youtube.com/watch?v=1X9vaRh3eoY TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/health4life

„Jedná se o výtečně realizované eTwinningové aktivity, které jsou velmi dobře začleněné do kurikula. Připravují žáky na zkoušky zábavnou formou, takže si žáci ani nevšimnou, že se učí.“

Evropská porota

„Nyní dostávám informace a učební materiály od různých učitelů z celé Evropy.“

Paulien, učitelka biologie, Nizozemsko

„Jednou jsem kvůli nemoci musel zůstat doma, přesto jsem se díky videokonferenci mohl účastnit.“

Žák z Nizozemska

„Když se něco nepovedlo, vůbec to nevadilo a všichni jsme se tomu zasmáli.“

Žákyně z Nizozemska

„Líbí se mi přírodní vědy, protože jsme se naučili mnoho nového o přírodě a zažili mnoho zábavy.“

Maria z Rumunska

„Také se mi moc líbily pokusy, které jsme prováděli, protože jsme je museli překládat do an- gličtiny s využitím odborných termínů a nikoli jen běžné slovní zásoby.“

Žák z Itálie

32

(33)

Odborné postřehy

Jedná se o velice komplexní klíčovou kompetenci, která zahrnuje celou řadu různých aspektů, a to od zvyšování povědomí o svém zdraví, osobní spokojenosti a faktorech, jež ke zdravému životu přispívají, až ke schopnosti rozumět kodexům chování, které nám umožňují žít ve společnosti produktivním a konstruktivním způsobem a činit vše pro to, aby rozhodnutí, která jako jednotlivci a skupiny děláme, sloužila ku prospěchu všech.

Všechny zmíněné aspekty úzce souvisí s pojmy právo a zodpovědnost. V dnešním světě se klade silný důraz na lidská práva, volební právo, právo na odpovídající veřejné služby, právo na slušnou životní úroveň atd. Avšak s právem jde ruku v ruce i zodpovědnost tato práva správně užívat, a nikoli zneužívat na úkor ostatních, což je zase spojeno s tím, jak vnímáme své místo ve společnosti - zda se cítíme oceňovaní a uznávaní, anebo zneužívaní a utiskovaní. Poukazuje to na řetězovou reakci a vzájemnou propojenost příčin a následků lidského chování. Jsme na sobě navzájem závislí, tvoříme společnost jako celek a každý z nás nese zodpovědnost za své, ať již malé či velké, skutky v rámci této společnosti.

Health4life byl projekt zaměřený na zvyšování povědomí o zdraví, osobní spokojenosti a faktorech, které ke zdravému životu přispívají. Projekt žáky vybízel k zamyšlení nad běžným chováním mladých lidí v souvislosti s takovými problémy, jako je kouření, užívání drog, sexuální nevázanost nebo pití alkoholu, a to prostřednictvím průzkumu mezi vrstevníky a laboratorních pokusů týkajících se účinků různých látek na člověka.

Tato práce je velmi dobře zdokumentována v projektovém TwinSpace, z něhož získáte opravdu dobrou představu o tom, kolik se toho žáci naučili v souvislosti s tím, jak je důležité se o své tělo pečlivě starat. Domnívám se, že se navíc jedná o hezkou ukázku toho, jak lze do projektu začlenit několik kompetencí současně. Projekt například ukazuje, jak lze matematické kompetence a kompetence v oblasti přírodní věd u žáků rozvíjet v reálných situacích, nikoli jen pomocí teoretických příkladů. Samozřejmě též podporuje smysl pro iniciativu a podnikavost, neboť motivuje žáky k tomu, aby mysleli sami za sebe a dělali si vlastní úsudky.

Další projekt uvedený v této části Rainbow village podle mého názoru představuje dokonalý příklad toho, jak se dá přistupovat k úkolu rozvíjet u mladých lidí sociální

(34)

smysl pro iniciativu

a podnikavost

(35)

Smyslem pro iniciativu a podnikavostí se rozumí schopnost jedince převádět myšlenky do praxe. Tato kompetence předpokládá tvořivost, invenci, schopnost nést rizika i plánovat a řídit projekty s cílem dosáhnout určitých cílů. Pro jednotlivce je prospěšná nejen v každodenním životě doma a ve společnosti, ale také na pracovišti, neboť mu pomáhá orientovat se v práci a chopit se příležitostí. Je základem konkrétnějších dovedností a znalostí, které jsou vyžadovány v rámci vytváření nebo podílení se na společenských či obchodních aktivitách. Součástí této kompetence by mělo být povědomí o etických hodnotách a snaha podporovat dobrou správu věcí veřejných.

Mezi nezbytné znalosti patří schopnost rozpoznat příležitosti k osobním, profesním nebo obchodním aktivitám, a to včetně „širších souvislostí“, jež vytvářejí kontext, v jehož rámci lidé žijí a pracují, např. porozumění základním ekonomickým mechanismům i možnostem a problémům, jimž čelí zaměstnavatel či organizace. Jedinec by si měl být rovněž vědom etického postavení podniků a toho, že mohou sloužit jako dobrý příklad, např. díky využívání fair trade nebo sociálnímu podnikání.

Potřebné dovednosti souvisejí s aktivním řízením projektů (zahrnující např. schopnost plánovat, organizovat, řídit, vést a delegovat, analyzovat, komunikovat, podat zprávu, hodnotit a dělat zápisy), se schopností reprezentovat a účinně vyjednávat a také pracovat samostatně i v rámci týmu. Zásadní je schopnost posoudit a rozpoznat své silné a slabé stránky, zhodnotit a případně nést rizika.

Pro podnikavý postoj je charakteristická iniciativa, proaktivita, nezávislost a invence v osobním a společenském životě i při práci. Dále je nezbytná motivace a odhodlání plnit cíle, a to jak osobní, tak i ty, které sdílíme s ostatními, včetně cílů pracovních.

D E F I N I C E

(36)

Photography as a pedagogical tool

(Fotografie jako pedagogický nástroj)

BELL, business economic, language learning

(Jazyková výuka se zaměřením na obchod)

Tento dvouletý projekt Comenius/eTwinning je postaven na aktivním přístupu k učení.

Žáci si musí vzít své fotoaparáty ven a pozorovat svět kolem sebe, v němž se snaží najít souvislosti mezi tím, co se učí ve škole, a okolní realitou. Fotoaparát a fotografie tak podporují proces učení. Žáci vkládají do svých fotografií pojmy a nápady a sestavují prezentace, které si navzájem vyměňují přes eTwinning. Jejich kolegové pak mají za úkol je slovně vyjádřit. Výsledkem je časopis, příručka a webové stránky obsahující pedagogická doporučení s praktickými příklady a ukázkami výsledné práce. Při partnerské návštěvě navíc proběhl sportovní turnaj (basketbal, házená, fotbal atd.), v rámci něhož se žáci z jednotlivých zemí náhodně rozdělili do družstev. Herní pravidla se přitom můžou měnit podle rozhodnutí partnerů. Zdůrazňována je radost ze hry, nikoli touha zvítězit.

Tento projekt se zaměřuje na výuku a učení jazyků ve spojení se slovní zásobou ze sféry obchodu a ekonomiky. Zapojily se do něj školy z Rakouska, České republiky, Lucemburska, Španělska, Německa a Islandu. Poslouží jako základ pro projekt Comenius.

Odkaz na projekt: www.etwinning.net/cz/pub/profile.cfm?fuseaction=app.

project&pid=36261&lang=cz

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/bell

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/photography_pedagogical_tool Video o projektu, rozhovor s učiteli a žáky:

https://www.youtube.com/watch?v=6GRBC-3Ft04

„eTwinning mi pomáhá vést si v životě lépe, protože mi umožňuje komunikovat s lidmi z různých zemí.“ Žák z Litvy

„Hezká ukázka týmové práce učitelů, jejímž výsledkem je projekt, který nejenže má pedagogický význam, ale současně je zajímavý pro žáky. Projekt umožňuje žákům, aby se učili tvořivějším způsobem, který je více motivuje a zajímá, a současně nabízí řadu užitečných zdrojů.“ Evropská porota

36

(37)

Odborné postřehy

Podle mého názoru je tento soubor kompetencí svázán s aktivitou člověka, kterou můžeme podpořit tím, že u mladých lidí posílíme analytické schopnosti, zvídavost a chuť objevovat, stejně jako schopnost obstát a převzít odpovědnost za svůj život a činy a aktivně jej utvářet.

Svět, ve kterém žijeme, podporuje spíše pasivitu a povrchnost než aktivitu. Již jsem zmiňovala tříminutové zvukové sekvence, v nichž jsou informace předkládány zjednodušeně, aniž by vybízely k hlubší úvaze či analýze. Příkladem jsou běžné formy zábavy, jako je sledování televize či hraní počítačových her, které svádí k naprosté pasivitě a zároveň neodráží realitu, ani nepodněcují k zamyšlení. Skutečný svět práce a podnikání je často na hony vzdálen zkušenostem, které žáci získávají v tradičním školním prostředí a které obvykle nepodporuje aktivní přístup k životu.

Naštěstí se najdou i výjimky! V projektu BELL, Business Economic, Language Learning, se žáci nejen zlepšují v obchodní angličtině, ale také zkoumají, co obnáší tzv. fair trade v podnikání a na pracovišti. Během práce na projektu prozkoumali, jak fair trade funguje na globální a lokální úrovni, jak peníze získávají svou hodnotu či jak vyrábět zboží a služby v menších firmách. Prováděli rovněž výzkum různých obchodních modelů a zaváděli je do praxe. Učení nabylo reálných rozměrů, když si založili firmu a obchodovali mezi sebou se skutečným zbožím. Podívejte se na TwinSpace (http://

new-twinspace.etwinning.net/web/p36261/welcome), abyste zjistili, do jaké hloubky tento projekt pronikl při prosazování zásad tohoto klíčového pojmu.

Druhou výjimkou je projekt s názvem Pizza business across Europe. Zde měli žáci za úkol nejen vyzkoumat původ pokrmu, který zdomácněl po celém světě, ale zjistit také parametry potřebné k založení podniku, který by pizzu vyráběl. Žáci vypracovali obchodní plány, diskutovali s majiteli pizzerií a na základě ankety mezi vrstevníky vymysleli vlastní recepty. Celý projekt je vynikající ukázkou toho, jak u žáků rozvíjet smysl pro praktické obchodování a jak lze na základě vlastní iniciativy rozpracovat nápad.

Rozhovor s učitelem: https://www.youtube.com/watch?v=z_NiYi3U9HM

(38)

kulturní povědomí

a vyjádření

(39)

Tato kompetence spočívá v uznání důležitosti tvůrčího vyjadřování myšlenek, zážitků a emocí prostřednictvím různých forem, např. hudby, divadla, literatury a vizuálního umění.

Znalostí kultury se rozumí povědomí o místním, národním a evropském kulturním dědictví a o jeho pozici ve světě. Spadá sem základní znalost významných kulturních děl, včetně současné populární kultury. Zásadní je porozumění kulturní a jazykové rozmanitosti Evropy a dalších oblastí světa i nutnosti tuto pestrost nadále zachovat, stejně jako důležitosti estetické stránky v každodenním životě.

Mezi dovednosti související s uměleckým vyjádřením a oceňováním jeho hodnoty patří uznání významu a radost z uměleckého díla či výkonu a schopnost sebevyjádření pomocí různých prostředků na základě vlastních vrozených dispozic. Rovněž je nutná dovednost porovnat vlastní pohled na tvůrčí činnost a vyjádření s názory jiných a rozpoznat a uvědomit si v kulturních aktivitách společenské a ekonomické příležitosti.

Kulturní vyjádření je zásadní pro rozvoj tvůrčích dovedností, které se mohou uplatnit v mnoha profesních situacích.

Základem úcty a otevřeného postoje k rozmanitosti kulturního vyjádření je řádné pochopení vlastní kultury jedince a smysl pro identitu. Součástí kladného postoje je také tvořivost a ochota rozvíjet schopnost estetického projevu osobním uměleckým vyjádřením a účastí na kulturním životě.

D E F I N I C E

(40)

PEK

Naše malinká blecha Pek zažívá nová vzrušující dobrodružství. Jsou připravena nová místa, jež bude zkoumat další generace žáků, kteří chtějí společně vytvářet a sdílet zábavné a neobyčejné situace. Každý příběh vymyslí žáci z jiné země. Výsledkem bude řada reálných věcí a publikace v několika jazycích.

Tandem

Jaké zdroje inspirace lze najít v antice? Žáci srovnávají situaci ve Francii a Španělsku, aby mohli pochopit, prozkoumat, analyzovat a procítit své dědictví z dob klasické civilizace.

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/tandem

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/pek Video o projektu, rozhovor s učiteli a žáky:

http://youtu.be/vDCPJDRDDt8

Video o projektu, rozhovor s učiteli a žáky:

https://www.youtube.com/watch?v=INSldTSQUD4

„Největší význam pro žáky mají zkušenosti, které získali, to, že se jim podařilo mluvit s projek- tovými partnery, že se snažili jim porozumět a hledat zdroje.“ Francouzský učitel

„Mým úkolem bylo napsat scénář příběhu o bleše Pek.“ Žák z Francie

„Celá příprava, strojení se do kostýmů a používání latinských frází bylo velmi zábavné.“

Žák ze Španělska

„Nejkrásnější ze všeho bylo zpívání, protože zpívám moc ráda.“

Maria z Rumunska

„Využili jsme reálné kostýmy a vytvořili jsme kontrast mezi minulostí a dneškem.“

Žákyně z Francie

„Díky projektu mohli žáci vytvářet něco skutečného. Zároveň poznali evropský pracovní trh.“ Španělský učitel

40

(41)

Kulturního povědomí jsme se zde již dotkli v souvislosti s předchozími kompetencemi, což mě jen utvrzuje v přesvědčení, jak silně jsou všechny klíčové schopnosti navzájem provázány. Hovořili jsme o tom, že je nutné posilovat porozumění jiným kulturám, abychom se mohli na svět podívat jejich očima. Nicméně součástí kulturního povědomí není pouze úcta ke kultuře jiných národů, ale také snaha hlouběji pochopit vlastní kulturní kořeny a dědictví, svůj folklór a tradice. Navíc sem spadá i schopnost ocenit různé formy estetického vyjádření, jako je hudba, umělecká literatura, divadlo, tanec, architektura a další.

První projekt Tandem se zaměřil na poslední jmenovanou část této kompetence a vrátil se k latinským kořenům dvou projektových jazyků, francouzštiny a španělštiny.

Cílem bylo, aby žáci pochopili základy latinského jazyka a zjistili, jaká latinská slova a výrazy se dodnes používají v běžné řeči. Srovnávali také zvyky dávných Římanů, např.

v oblasti rodinného života, institucí a městské správy, se zvyky dnešních lidí. Zajímali se o estetickou stránku římské kultury, o výtvarné umění a samozřejmě o dědictví v podobě památníků a budov.

Projekt Pek na to šel odjinud. Žáci z odborných škol ve Francii, Španělsku, Itálii, Portugalsku, České republice a Turecku spolupracovali na tom, aby mohli vyprávět příběh postavičky jménem Pek, která putovala po Evropě: co Pek viděl, slyšel, jedl a co se naučil o lidech a zemích, jež navštívil. Příběh dostal podobu on-line kresleného seriálu, což u žáků rozvíjelo také jejich jazykové a ICT kompetence a smysl pro kreativitu a plánování.

Dostali jsme se tímto k poslednímu z příkladů, které ilustrují, jak lze rozvíjet klíčové schopnosti prostřednictvím eTwinningových projektů, na nichž spolupracují žáci z různých zemí. Rovněž je dobré podotknout, že eTwinningové projekty lze velmi dobře využít pro rozvoj mezipředmětových, průřezových dovedností, jejichž začlenění do výuky považují někdy učitelé za náročné.