أهمية اللعب المنظم في الحد من العنف لدى تلاميذ الطور الثانوي أثناء حصة التربية البدنية والرياضية من 15إلى 18سنة

Texte intégral

(1)‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻛﻠﻲ ﻣﺣﻧد اوﻟﺣﺎج اﻟﺑوﯾرة‬ ‫ﻣﻌﮭد ﻋﻠوم وﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗدرﯾب رﯾـﺎﺿﻲ‬ ‫ﻣذﻛرة ﺗﺧرج ﺿﻣن ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻧﯾل ﺷﮭﺎدة ﻟﯾﺳﺎﻧس‬ ‫ﻓﻲ ﻣﯾدان ﻋﻠوم وﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫ﺑﻌﻧــــــــــــــــــوان‪:‬‬. ‫دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ ﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺎت وﻻﯾﺔ اﻟﺒﻮﯾﺮة‬ ‫ﻣن إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﯾن‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬. ‫ﺗﺣت اﺷراف‪:‬‬. ‫ﻗطﺎف ﻣﺣﻣد اﺳﻼم‪.‬‬ ‫ﺳﻌدودي ﻋﺑداﻟرﺣﻣﺎن‪.‬‬. ‫– د‪.‬ﻓﺎﺗﺢ ﻣزاري‪.‬‬. ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪2014 - 2013 :‬‬.

(2) ‫ﻋﻤﻼ ﺑﻘﻮﻟﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ‪ " :‬وﻟﺌﻦ ﺷﻜﺮﺗﻢ ﻷزﻳﺪﻧﻜﻢ "‪ ،‬ﻧﺤﻤﺪ اﷲ و ﻧﺸﻜﺮﻩ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﻴﻘﻪ‬ ‫ﻹﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫و اﻧﻄﻼﻗـﺎ ﻣﻦ ﻗﻮل اﻟﻤﺼﻄﻔﻰ ﺻﻠــﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ و ﺳﻠﻢ ‪" :‬ﻣﻦ ﻟﻢ ﻳﺸﻜﺮ اﻟﻨﺎس ﻟﻢ‬ ‫ﻳﺸﻜﺮ اﷲ"‬ ‫ﻧﺘﻘﺪم ﺑﺎﻟﺸﻜﺮ اﻟﺠﺰﻳﻞ إﻟﻰ ﻣﻦ ﺳﺎﻋﺪﻧﺎ ﻓﻲ إﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﺑﻌﻴﺪ ﻛــﺎن أو‬ ‫ﻣﻦ ﻗﺮﻳﺐ‪ ،‬و ﻋﻠﻴﻪ ﻳﺴﻌﺪﻧﺎ أن ﻧﺘﻘﺪم ﺑﺄﺳﻤﻰ ﻋﺒﺎرات اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ و اﻻﻣﺘﻨﺎن ﻟﻸﺳﺘﺎذ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮف"ﻓـﺎﺗﺢ ﻣﺰاري" اﻟﺬي ﻛﺎن ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ اﻟﻨﺒﺮاس اﻟﺬي أﻧﺎر ﻟﻨﺎ اﻟﻄﺮﻳﻖ و ﻟﻢ‬ ‫ﻳﺒﺨﻞ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺑﻨﺼﺎﺋﺤﻪ و ﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺗﻪ اﻟﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬و إﻟﻰ ﻛﻞ أﺳﺎﺗﺬة ﻣﻌﻬﺪ ﻋﻠﻮم وﺗﻘﻨﻴﺎت‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﺎﻟﺒﻮﻳﺮة‪.‬‬. ‫أ‬.

(3) ‫"اﻟﺤﻤﺪ و اﻟﺸﻜﺮ ﷲ و اﻟﺼﻼة و اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻰ أﺷﺮف ﺧﻠﻖ اﷲ"‬ ‫أﻫﺪي ﺛﻤﺮة ﻋﻤﻠﻲ اﻟﻤﺘﻮاﺿﻊ ﻫﺬا إﻟﻰ‪:‬‬. ‫ﻣﻦ ﻗـﺎل ﻓﻴﻬﻤﺎ اﷲ ﻋﺰ وﺟﻞ ﺑﻌﺪ ﺑﺴﻢ اﷲ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﻴﻢ‪ ﴿ :‬واﺧﻔﺾ ﳍﲈ ﺟ ﺎح ا ل‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺮﲪﺔ وﻗﻞ رﰊ ارﲪﻬﲈ ﻛﲈ رﺑﯿﺎﱐ ﺻﻐﲑا﴾‬ ‫إﻟﻰ ﻣﻦ ﺳﻬﺮت اﻟﻠﻴﺎﻟﻲ وﺗﻌﺒﺖ ﻣﻦ أﺟﻠﻲ وروﺗﻨﻲ ﻣﻦ ﻧﺒﻊ ﺣﻨﺎﻧﻬﺎ وﺳﻘﺘﻨﻲ‬ ‫ﻋﻄﻔﻬﺎ أﻣﻲ اﻟﻐﺎﻟﻴﺔ أﻃﺎل اﷲ ﻓﻲ ﻋﻤﺮﻫﺎ‪.‬‬. ‫إﻟﻰ اﻟﺬي زرع ﻗـﻠﺒﻲ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺤﻴﺎة ﺑﻨﺼﺎﺋﺤﻪ و ﺳﻬﺮ أن ﻳﺮاﻧﻲ رﺟﻼ‪ ،‬اﻟﺬي ﺷﺠﻌﻨﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺻﻠﺔ درب اﻟﻌﻠﻢ" أﺑﻲ" أﻃﺎل اﷲ ﻓﻲ ﻋﻤﺮﻩ‪.‬‬ ‫إﻟﻰ إﺧﻮﺗﻲ و أﺧﻮاﺗﻲ‬. ‫إﻟﻰ ﻛﻞ اﻵﻫﻞ و اﻷﻗـﺎرب‪.‬‬ ‫إﻟﻰ ﻛﻞ اﻷﺻﺪﻗـﺎء ‪.‬‬. ‫إﻟﻰ ﻛﻞ ﻗـﺎرئ ﻟﻬﺬا اﻹﻫﺪاء‬ ‫ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﺎن‬.

(4) ‫أﻫﺪي ﺛﻤﺮة ﺟﻬﺪي ﻫﺬا ‪...‬‬ ‫إﻟﻰ ﻣﻦ اﺷﺘﺮت راﺣﺘﻲ وﺳﻌﺎدﺗﻲ ﺑﺘﻌﺒﻬﺎ وﺷﻘـﺎﺋﻬﺎ إﻟﻰ أﻏﻠﻰ اﺳﻢ ﻧﻄﻘﻪ ﻟﺴﺎﻧﻲ‬ ‫أﻣﻲ ﺛﻢ أﻣﻲ ﺛﻢ أﻣﻲ " اﻟﺰﻫﺮة"ﺣﻔﻈﻬﺎ اﷲ ورﻋﺎﻫﺎ وأﻃﺎل ﻓﻲ ﻋﻤﺮﻫﺎ‬. ‫إﻟﻰ ﻣﻦ ﻛﺎن ﻟﻲ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ اﻟﺸﻤﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺮق ﻟﺘﻨﻴﺮ ﻃﺮﻳﻖ درﺑﻲ إﻟﻰ ﻧﻌﻢ اﻟﻤﺜﻞ‬ ‫وﻧﻌﻢ اﻟﻘﺪوة أﺑﻲ"اﺣﻤﺪ" ﺣﻔﻈﻪ اﷲ ﻟﻜﻤﺎ ﻳﺎ أﻏﻠﻰ ﻣﺎ أﻣﻠﻚ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة واﻟﺪﻳﺎ‬. ‫اﻟﻜﺮﻳﻤﻴﻦ إﻟﻰ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺪﺧﻠﻮن اﻟﻘـﻠﺐ ﺑﻼ إﺳﺘﺜﻨﺎء إﻟﻰ ﻛﻞ إﺧﻮﺗﻲ وأﺧﻮاﺗﻲ‬ ‫ﺳﻌﻴﺪ‪ ،‬ﻋﻤﺮ و اﻟﻜﺘﻜﻮﺗﺔ اﻟﺼﻐﻴﺮة اﻣﺎﻧﻲ ﺣﻔﻀﻬﺎ اﷲ و اﻟﻜﺒﻴﺮة ﻣﺮﻳﺎ إﻟﻰ أﻋﺰ‬. ‫اﻷﺻﺪﻗـﺎء ‪ :‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﺎن‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺠﻠﻴﻞ‪ ،‬ﺻﻮﻓﻴﺎن‪ ،‬ﺑﺮاﻫﻴﻢ‪ ،‬زﻫﻴﺮ‪ ،‬ﻋﻤﺮ‪ ،‬اﻣﻴﻦ‪،‬‬. ‫ﺣﺴﺎم‪ ،‬زﻋﻴﻢ‪ ،‬راﺑﺢ وإﻟﻰ ﻛﻞ زﻣﻼء و زﻣﻴﻼت اﻟﺪراﺳﺔ و اﻟﻰ ﻛﻞ اﻷﻫﻞ واﻷﻗـﺎرب‬ ‫ﻛﺒﻴﺮا وﺻﻐﻴﺮا ﺧﺎﺻﺔ‪ :‬ﺟﺪاﺗﻲ‪ ،‬ﻛﻞ ﻣﻦ ﺧﺎﻻﺗﻲ واﺧﻮاﻟﻲ وﻋﻤﺎﺗﻲ واﻋﻤﺎﻣﻲ‬. ‫إﻟﻰ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺘﻠﻤﺬت ﻋﻠﻰ أﻳﺪﻳﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻄﻮر اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ﺣﺘﻰ‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬. ‫إﻟﻰ اﻷﺣﺒﺎب اﻟﺬﻳﻦ ﺟﻤﻌﺘﻨﻲ ﺑﻬﻢ أﻳﺎم اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﺒﻮﻳﺮة ﻣﻦ دون اﺳﺘﺜﻨﺎء‬ ‫إﻟﻰ أﺧﻲ و رﻓﻴﻘﻲ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺘﻮاﺿﻊ " ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﺎن "‬ ‫إﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻟﻢ ﻳﺠﺪ اﺳﻤﻪ ﻓﻐﻀﺐ ‪ ...‬إﻟﻰ ﻗـﺎرئ ﻫﺬا اﻹﻫﺪاء‬ ‫إﻟﻰ ﻛﻞ ﻫﺆﻻء أﻫﺪي ﺛﻤﺮة ﻋﻤﻠﻲ ﻫﺬا‪.‬‬. ‫اﺳﻼم‬.

(5) ‫ﻣﺣﺗوى اﻟﺑﺣث‬ ‫ ﺷﻛر وﺗﻘدﯾر‪............……………………………………………………………….‬أ‬‫ اﻫداء ‪......................................................................................‬ب‪-‬ت‬‫ ﻣﺣﺗوى اﻟﺑﺣث ‪...............................................................................‬ث‪-‬ذ‬‫‪ -‬ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺟداول ‪...............................................................................‬ر‬. ‫‪ -‬ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻻﺷﻛﺎل ‪...............................................................................‬ز‬. ‫ ﻣﻠﺧص اﻟﺑﺣث ‪.............................................................................‬ص‬‫ ﻣﻘدﻣﺔ ‪.....................................................................................‬ض‪ -‬ط‬‫ﻣدﺧل ﻋﺎم ‪ :‬اﻟﺗﻌرﯾف ﺑﺎﻟﺑﺣث‬. ‫‪ -1‬اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ ‪2................................................................................‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﻔرﺿﯾﺎت ‪3...............................................................................‬‬. ‫‪ -3‬اﺳﺑﺎب اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣوﺿوع ‪3..................................................................‬‬. ‫‪ -4‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث ‪4.............................................................................‬‬ ‫‪ -5‬أﻫداف اﻟﺑﺣث ‪4............................................................................‬‬. ‫‪ -6‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺑﺣث ‪4................................................................‬‬ ‫‪ -7‬ﺗﺣدﯾد وﺷرح اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم ‪5.....................................................................‬‬ ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧظري‬. ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‪ :‬اﻟﻠﻌب اﻟﻣﻧظم‬ ‫ﺗﻣﻬﯾد ‪8........................................................................................‬‬ ‫‪ .I‬اﻟﻠﻌب‪:‬‬. ‫‪ -1-1‬ﺗﻌرﯾف اﻟﻠﻌب‪9.........................................................................‬‬ ‫‪ -2-1‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻠﻌب ‪9.........................................................................‬‬ ‫‪ -3-1‬وظﺎﺋف اﻟﻠﻌب ‪9.......................................................................‬‬ ‫‪ -1-3-1‬اﻟوظﯾﻔﺔ اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ ﻟﻠﻌب ‪9...........................................................‬‬ ‫‪ -2-3-1‬اﻟوظﯾﻔﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﻌب ‪9........................................................‬‬. ‫‪ -3-3-1‬اﻟوظﯾﻔﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻠﻌب ‪10...........................................................‬‬. ‫‪ -4-3-1‬اﻟوظﯾﻔﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟﻠﻌب ‪10............................................................‬‬. ‫‪ -4-1‬أﻧواع اﻟﻠﻌب ‪10........................................................................‬‬ ‫‪ -1-4-1‬اﻟﺗﺻﻧﯾف اﻟﻧﻣﺎﺋﻲ ‪10...............................................................‬‬ ‫‪ -2-4-1‬اﻟﺗﺻﻧﯾف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ‪11............................................................‬‬. ‫ث‬.

(6) ‫‪ .II‬اﻟﻠﻌب اﻟﻣﻧظم‪:‬‬ ‫‪ -1-1‬ﺗﻌرﯾف اﻟﻠﻌب اﻟﻣﻧظم ‪11..............................................................‬‬ ‫‪ -2-1‬ﻣظﺎﻫر اﻟﻠﻌب اﻟﻣﻧظم ‪12.............................................................‬‬ ‫‪ -1-2-1‬اﺣﺗرام و ﺗطﺑﯾق اﻟﻘواﻧﯾن ‪12.......................................................‬‬. ‫‪ -2-2-1‬اﻟروح اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪12................................................................‬‬ ‫‪ -3-1‬اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ‪13...............................................................‬‬ ‫‪ -1-3-1‬ﻣﻔﻬوم اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ‪13.....................................................‬‬ ‫‪ -2-3-1‬ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل‪13.............................................‬‬ ‫‪ -3-3-1‬ﻣظﺎﻫر اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪13....................................................‬‬. ‫‪ -4-1‬دور اﻷﺳﺗﺎذ ﻓﻲ ﺗﻧظﯾم اﻟﻠﻌب ‪14.....................................................‬‬ ‫‪ -1-4-1‬اﻟدور اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻸﺳﺗﺎذ ‪14.........................................................‬‬. ‫‪ -2-4-1‬اﻟدور اﻟﺗرﺑوي ﻟﻸﺳﺗﺎذ‪14..........................................................‬‬. ‫‪ -5-1‬أﻫداف اﻟﻠﻌب اﻟﻣﻧظم ‪15.............................................................‬‬ ‫‪ -1-5-1‬اﻟﻘدرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ ‪15..............................................................‬‬ ‫‪ -2-5-1‬اﻟﻌﺎدات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ‪15..............................................................‬‬ ‫‪ -6-1‬اﻟﻣﻣﯾزات اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻌب اﻟﻣﻧظم ‪15....................................................‬‬ ‫‪ -1-6-1‬اﻻﻟﺗزام ‪15......................................................................‬‬ ‫‪ -2-6-1‬اﻟﺗﻌﺎون ‪15.....................................................................‬‬. ‫‪ -3-6-1‬اﻟﺗﻌﻠم ‪15.......................................................................‬‬ ‫‪ -4-6-1‬اﻻﻧﺗﻘﺎل ‪15.....................................................................‬‬ ‫ ﺧﻼﺻ ــﺔ ‪16......................................................................‬‬‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﻌﻧف اﻟﻣدرﺳﻲ‬. ‫ﺗﻣﻬﯾد ‪18...................................................................................‬‬ ‫‪ -1-2‬ﻣﻔﻬوم اﻟﻌﻧف ‪19....................................................................‬‬ ‫‪ -2-2‬اﻟﻧظرﯾﺎت اﻟﻣﻔﺳرة ﻟﻠﻌﻧف ‪19.........................................................‬‬ ‫‪ -1-2-2‬ﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ‪19......................................................‬‬ ‫‪ -2-2-2‬وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟظواﻫرﯾﺔ ‪19.........................................................‬‬ ‫‪ -3-2-2‬اﻟﺗﻔﺳﯾر اﻟﻔﯾزﯾوﻟوﺟﻲ و اﻟﺑﯾوﻟوﺟﻲ و اﻟﻌﻘﻠﻲ ‪20....................................‬‬. ‫‪ -4-2-2‬ﻧظرﯾﺔ اﺗﺟﺎﻩ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ‪20......................................................‬‬. ‫‪ -5-2-2‬ﻧظرﯾﺔ اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟﺳﻠوﻛﻲ ‪20.......................................................‬‬ ‫‪ -6-2-2‬ﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﻔﺳﻲ ‪20........................................................‬‬ ‫ج‬.

(7) ‫‪ -7-2-2‬ﻧظرﯾﺔ إﺣﺑﺎط – ﻋدوان ‪21.......................................................‬‬ ‫‪ -8-2-2‬اﻟﻧظرﯾﺔ اﻷﺧﻼﻗﯾﺔ ‪21............................................................‬‬. ‫‪ -9-2-2‬اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ‪21..............................................................‬‬ ‫‪ -3-2‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧظرﯾﺎت ‪21................................................................‬‬ ‫‪ -4-2‬اﻟﻌﻧف ﻓﻲ اﻟوﺳط اﻟﻣدرﺳﻲ ‪21......................................................‬‬ ‫‪ -5-2‬أﻧواع اﻟﻌﻧف ﻟدى اﻟﻣراﻫق ‪22.......................................................‬‬. ‫‪ -1-5-2‬اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ ‪22...............................................................‬‬. ‫‪ -2-5-2‬اﻟﻌﻧف اﻟﺟﺳدي ‪22..............................................................‬‬ ‫‪ -3-5-2‬اﻟﻌﻧف اﻟرﻣزي ‪22...............................................................‬‬ ‫‪ -4-5-2‬اﻟﻌﻧف ﻧﺣو اﻟذات ‪22...........................................................‬‬. ‫‪ -5-5-2‬اﻟﻌﻧف اﻟﻌﺷواﺋﻲ ‪22.............................................................‬‬ ‫‪ -6-5-2‬اﻟﻌﻧف ﻏﯾر اﻟﻣﺑﺎﺷر ‪22.........................................................‬‬ ‫‪ -6-2‬أﺳﺑﺎب اﻟﻌﻧف اﻟﻣدرﺳﻲ ‪22.........................................................‬‬ ‫‪ -1-6-2‬أﺳﺑﺎب ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗﻠﻣﯾذ ‪23.......................................................‬‬. ‫‪ -2-6-2‬أﺳﺑﺎب ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ‪24...............................................‬‬ ‫‪ -3-6-2‬أﺳﺑﺎب ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﺳﺗﺎذ ‪24......................................................‬‬. ‫‪ -4-6-2‬أﺳﺑﺎب ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹدارة ‪24.......................................................‬‬ ‫‪ -5-6-2‬أﺳﺑﺎب ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﺳرة ‪24.......................................................‬‬ ‫‪ -7-2‬ﻣظﺎﻫر و أﺷﻛﺎل اﻟﻌﻧف ‪25........................................................‬‬ ‫‪ -8-2‬دور ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻘﻠﯾل ﻓﻲ اﻟﻌﻧف ‪25......................‬‬. ‫‪ -9-2‬إﺣﺻﺎﺋﯾﺎت ﻟﺣﺎﻻت اﻟﻌﻧف اﻟﻣدرﺳﻲ ‪26...........................................‬‬ ‫ ﺧﻼﺻ ــﺔ ‪27......................................................................‬‬‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ‬. ‫ﺗﻣﻬﯾد ‪29.......................................................................................‬‬. ‫اﻟﻣرﻫﻘﺔ ‪30.......................................................................‬‬ ‫‪ -1-3‬ﻣﻔﻬوم ا‬ ‫‪ -2-3‬ﺗﺣدﯾد ﻣراﺣل اﻟﻣراﻫﻘﺔ ‪30................................................................‬‬ ‫‪ -1-2-3‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺑﻠوغ ‪30.....................................................................‬‬ ‫‪ -2-2-3‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ ‪30...........................................................‬‬ ‫‪ -3-3‬ﺧﺻﺎﺋص ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ ‪31...........................................................‬‬. ‫‪ -4-3‬ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣراﻫﻘﺔ ‪31..................................................................‬‬. ‫‪ -1-4-3‬اﻟﻧﻣو اﻟﺟﺳﻣﻲ ‪31...................................................................‬‬ ‫ح‬.

(8) ‫‪ -2-4-3‬اﻟﻧﻣو اﻟﺟﻧﺳﻲ ‪32...................................................................‬‬. ‫‪ -3-4-3‬اﻟﻧﻣو اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ‪32..................................................................‬‬ ‫‪ -4-4-3‬اﻟﻧﻣو اﻟﺣرﻛﻲ ‪32...................................................................‬‬ ‫‪ -5-4-3‬اﻟﻧﻣو اﻟﻌﻘﻠﻲ ‪32....................................................................‬‬. ‫‪ -6-4-3‬اﻟﻧﻣو اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ‪33................................................................‬‬. ‫‪ -5-3‬ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻧﻣو اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ‪33...........................................................‬‬ ‫‪ -1-5-3‬اﻟﻌﻧف و ﻋدم اﻻﺳﺗﻘرار ‪33.........................................................‬‬ ‫‪ -2-5-3‬اﻟﻘﻠق و ﻣﺷﺎﻋر اﻟذﻧب ‪34..........................................................‬‬ ‫‪ -3-5-3‬اﻟﺗﻣرﻛز ﺣول اﻟذات ‪34............................................................‬‬ ‫‪ -6-3‬أﻧﻣﺎط اﻟﻣراﻫﻘﺔ ‪34....................................................................‬‬. ‫‪ -1-6-3‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ اﻟﻣﺗﻛﯾﻔﺔ ‪34...............................................................‬‬ ‫‪ -2-6-3‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ اﻟﺟﺎﻧﺣﺔ ‪34...............................................................‬‬ ‫‪ -3-6-3‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ اﻹﻧﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ‪34............................................................‬‬ ‫‪ -4-6-3‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ اﻟﻌدواﻧﯾﺔ اﻟﻣﺗﻣردة ‪35.....................................................‬‬ ‫‪ -7-3‬ﻣﺷﺎﻛل اﻟﻣراﻫﻘﺔ ‪35..................................................................‬‬ ‫‪ -1-7-3‬اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ‪35..............................................................‬‬ ‫‪ -2-7-3‬اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ ‪35............................................................‬‬. ‫‪ -3-7-3‬اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ‪35..........................................................‬‬ ‫‪ -8-3‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻣراﻫق ﺑﺎﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ‪35..........................................................‬‬ ‫‪ -9-3‬أﻫﻣﯾﺔ ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻟﻠﻣراﻫق ‪36....................................‬‬ ‫ ﺧﻼﺻ ــﺔ ‪37.......................................................................‬‬‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪ :‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫ﺗﻣﻬﯾد ‪39......................................................................................‬‬. ‫‪ -1-4‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪40.......................................................................‬‬ ‫‪ -1-1-4‬ﻣﻔﻬوم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪40.............................................................‬‬ ‫‪ -2-1-4‬أﻫداف اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪40............................................................‬‬ ‫‪ -2-4‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪41............................................................‬‬. ‫‪ -1-2-4‬ﺗﻌرﯾف اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪41.............................................................‬‬ ‫‪ -2-2-4‬ﻣﻔﻬوم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪41.................................................‬‬ ‫‪ -3-4‬اﻷﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪42..........................................‬‬ ‫‪ -4-4‬اﻷﻫداف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪43............................................‬‬ ‫خ‬.

(9) ‫‪ -1-4-4‬اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ‪43....................................................................‬‬. ‫‪ -2-4-4‬اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ‪43...................................................................‬‬. ‫‪ -3-4-4‬اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ‪44................................................................‬‬. ‫‪ -4-4-4‬اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ‪44....................................................................‬‬ ‫‪ -5-4‬اﻟﺗﺄﺛﯾرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻟﻣﻣﺎرس اﻟرﯾﺎﺿﺔ ‪44 ..........................................‬‬. ‫‪ -6-4‬أﻫﻣﯾﺔ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟرﯾﺎﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣن اﻟﻌﻧف ‪45..........................................‬‬ ‫ ﺧﻼﺻ ــﺔ ‪47............................................................................‬‬‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ‬. ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺧﺎﻣس‪ :‬ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث‬ ‫ﺗﻣﻬﯾد ‪50......................................................................................‬‬. ‫‪ -1-5‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣﺗﺑﻊ ‪51...............................................................‬‬ ‫‪-2-5‬ﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺑﺣث ‪51......................................................................‬‬ ‫‪ -1-2-5‬اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘل……………………………………………………………‪51‬‬ ‫‪-2-2-5‬اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ‪52....................................................................‬‬. ‫‪ -3-5‬ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث ‪52.....................................................................‬‬ ‫‪ -4-5‬ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺑﺣث ‪52...................................................................‬‬ ‫‪ -1-4-5‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻣﻛﺎﻧﻲ ‪52...............................................................‬‬ ‫‪ -2-4-5‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟزﻣﺎﻧﻲ ‪53...............................................................‬‬ ‫‪-3-4-5‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺑﺷري‪53.................................................................‬‬ ‫‪ -5-5‬أداة اﻟﺑﺣث ‪53......................................................................‬‬ ‫‪ -1-5-5‬اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ‪53....................................................................‬‬ ‫‪ -2-5-5‬ﺻدق اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ‪54.............................................................‬‬. ‫‪ -6-5‬اﻟدراﺳﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ‪54............................................................‬‬ ‫‪ -7-5‬اﻟوﺳﺎﺋل اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ‪54............................................................‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺧﻼﺻﺔ ‪56......................................................................‬‬. ‫د‬.

(10) ‫‪ -‬اﻟﻔﺻل اﻟﺳﺎدس‪ :‬ﻋرض و ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‬. ‫ ﺗﻣﻬﯾد‪58................................................................................‬‬‫‪ -1-6‬ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪59...........................................................‬‬ ‫‪ -2-6‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ وﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﺎﻟﻔرﺿﯾﺎت‪78...............................................‬‬. ‫ ﺧﻼﺻﺔ‪79.............................................................................‬‬‫ اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻌﺎم ‪80 ....................................................................‬‬‫‪ -‬اﻟﺧﺎﺗﻣﺔ‪81.............................................................................‬‬. ‫ اﻗﺗراﺣﺎت وﻓروض ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‪82..........................................................‬‬‫ اﻟﺑﯾﺑﻠﯾوﻏراﻓﯾﺎ‪.‬‬‫‪ -‬اﻟﻣﻼﺣق‪.‬‬. ‫ذ‬.

(11) ‫ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺟداول –‬‫اﻟﺟدول‬. ‫اﻟﺻﻔﺣﺔ‬. ‫‪ -1‬اﻟﺟدول رﻗم ‪ :01‬ﯾﺑﯾن ﻣراﻋﺎة اﻷﺳﺗﺎذ ﻟﻣﯾول و رﻏﺑﺎت اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪.‬‬. ‫‪59‬‬. ‫‪ -2‬اﻟﺟدول رﻗم ‪ :02‬ﯾﺑﯾن ﻣﯾول و رﻏﺑﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋل داﺧل اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ‪.‬‬. ‫‪60‬‬. ‫‪ -3‬اﻟﺟدول رﻗم ‪ :03‬ﯾﺑﯾن اﻟﺗﺄﺛﯾر اﻟﺟﯾد ﻟﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ أداء اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻵﺧرﯾن‪.‬‬. ‫‪61‬‬. ‫‪ -4‬اﻟﺟدول رﻗم ‪ :04‬ﯾﺑﯾن إﺳﻬﺎم اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻐﯾﯾر ﺳﻠوك اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪.‬‬ ‫‪ -5‬اﻟﺟدول رﻗم ‪ :05‬ﯾﺑﯾن دور اﻟﻌﻣل ﺑﻣﺑدأ اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣن اﻟﻌﻧف‪.‬‬. ‫‪ -6‬اﻟﺟدول رﻗم ‪ :06‬ﯾﺑﯾن ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﻌﺎﻣل اﻷﺳﺗﺎذ ﻣﻊ اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟﻣﺗﺻرف ﺑﺳﻠوك ﻏﯾر ﻻﺋق‪.‬‬. ‫‪ -7‬اﻟﺟدول رﻗم ‪ :07‬ﯾﺑﯾن اﻟطرف اﻟﻣؤﺛر ﻓﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ أﺛﻧﺎء اﻟﺣﺻﺔ‪.‬‬. ‫‪62‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪65‬‬. ‫‪ -8‬اﻟﺟدول رﻗم ‪ :08‬ﯾﺑﯾن ﻣﺳﺎﻫﻣﺔ اﺣﺗرام اﻟﻘواﻧﯾن ﻓﻲ ﺗﻛﯾف اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟﻌدواﻧﻲ ﻣﻊ اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ‪.‬‬. ‫‪66‬‬. ‫‪ -9‬اﻟﺟدول رﻗم ‪ :09‬ﯾﺑﯾن طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻣوﺟودة ﺑﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾذ أﺛﻧﺎء اﻟﺣﺻﺔ‪.‬‬. ‫‪67‬‬. ‫‪ -10‬اﻟﺟدول رﻗم ‪ :10‬ﯾﺑﯾن اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻧﻣﯾﻬﺎ اﺣﺗرام اﻟﻘواﻧﯾن‪.‬‬. ‫‪68‬‬. ‫‪ -11‬اﻟﺟدول رﻗم ‪ :11‬ﯾﺑﯾن رد ﻓﻌل اﻷﺳﺗﺎذ ﻣﻊ اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟذي ﻻ ﯾﺣﺗرم اﻟﻘواﻧﯾن أﺛﻧﺎء اﻟﺣﺻﺔ‪69 .‬‬ ‫‪ -12‬اﻟﺟدول رﻗم ‪ :12‬ﯾﺑﯾن ﻣﺳﺎﻫﻣﺔ اﺣﺗرام اﻟﻘواﻧﯾن ﻓﻲ زرع اﻟروح اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ أﺛﻧﺎء اﻟﺣﺻﺔ‪.‬‬. ‫‪70‬‬. ‫‪ -13‬اﻟﺟدول رﻗم ‪ :13‬ﯾﺑﯾن ﻛﯾف ﺗﻛون ﺻﻔﺔ اﻟﻠﻌب اﻟﻣﻧظم ﻣﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﺛﻧﺎء اﻟﺣﺻﺔ‪.‬‬. ‫‪71‬‬. ‫‪ -14‬اﻟﺟدول رﻗم ‪ :14‬ﯾﺑﯾن ﺗﺻرف اﻟﺗﻼﻣﯾذ أﺛﻧﺎء اﻟﺗواﺟد اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻸﺳﺗﺎذ أﺛﻧﺎء اﻟﺣﺻﺔ‪.‬‬ ‫‪ -15‬اﻟﺟدول رﻗم ‪ :15‬ﯾﺑﯾن اﻟﻘدرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺎﻋد اﻷﺳﺗﺎذ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -16‬اﻟﺟدول رﻗم ‪ :16‬ﯾﺑﯾن ﻧوع اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﯾل إﻟﯾﻬﺎ اﻟﻣراﻫق‪.‬‬. ‫‪ -17‬اﻟﺟدول رﻗم ‪ :17‬ﻣﻌرﻓﺔ أﺣﺳن طرﯾﻘﺔ ﯾﺗﻌﺎﻣل ﺑﻬﺎ اﻷﺳﺗﺎذ ﻣﻊ ﺗﻼﻣﯾذﻩ‪.‬‬. ‫‪ -18‬اﻟﺟدول رﻗم ‪ :18‬ﯾﺑﯾن رأي اﻷﺳﺗﺎذ إذا ﻛﺎن ﯾطﻠب ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻻﻋﺗذار ﻟﻠزﻣﯾل‪.‬‬. ‫ر‬. ‫‪72‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪77‬‬.

(12) ‫ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻷﺷﻛﺎل ‪-‬‬‫اﻟﺷﻛل‬. ‫اﻟﺻﻔﺣﺔ‬. ‫‪ -1‬ﺷﻛل اﻟﺳؤال رﻗم ‪.01‬‬. ‫‪59‬‬. ‫‪ -2‬ﺷﻛل اﻟﺳؤال رﻗم ‪.02‬‬. ‫‪60‬‬. ‫‪ -3‬ﺷﻛل اﻟﺳؤال رﻗم ‪.03‬‬. ‫‪61‬‬. ‫‪ -4‬ﺷﻛل اﻟﺳؤال رﻗم ‪.04‬‬. ‫‪62‬‬. ‫‪ -5‬ﺷﻛل اﻟﺳؤال رﻗم ‪.05‬‬. ‫‪63‬‬. ‫‪ -6‬ﺷﻛل اﻟﺳؤال رﻗم ‪.06‬‬. ‫‪64‬‬. ‫‪ -7‬ﺷﻛل اﻟﺳؤال رﻗم ‪.07‬‬. ‫‪65‬‬. ‫‪ -8‬ﺷﻛل اﻟﺳؤال رﻗم ‪.08‬‬. ‫‪67‬‬. ‫‪ -9‬ﺷﻛل اﻟﺳؤال رﻗم ‪.09‬‬. ‫‪68‬‬. ‫‪ -10‬ﺷﻛل اﻟﺳؤال رﻗم ‪.10‬‬. ‫‪69‬‬. ‫‪ -11‬ﺷﻛل اﻟﺳؤال رﻗم ‪.11‬‬. ‫‪70‬‬. ‫‪ -12‬ﺷﻛل اﻟﺳؤال رﻗم ‪.12‬‬. ‫‪71‬‬. ‫‪ -13‬ﺷﻛل اﻟﺳؤال رﻗم ‪.13‬‬. ‫‪72‬‬. ‫‪ -14‬ﺷﻛل اﻟﺳؤال رﻗم ‪.14‬‬. ‫‪73‬‬. ‫‪ -15‬ﺷﻛل اﻟﺳؤال رﻗم ‪.15‬‬. ‫‪74‬‬. ‫‪ -16‬ﺷﻛل اﻟﺳؤال رﻗم ‪.16‬‬. ‫‪75‬‬. ‫‪ -17‬ﺷﻛل اﻟﺳؤال رﻗم ‪.17‬‬. ‫‪76‬‬. ‫‪ -18‬ﺷﻛل اﻟﺳؤال رﻗم ‪.18‬‬. ‫‪77‬‬. ‫ز‬.

(13) ‫ﻋﻧوان اﻟدراﺳﺔ‪ :‬اﻫﻣﯾﺔ اﻟﻠﻌب اﻟﻣﻧظم ﻓﻲ اﻟﺣد ﻣن اﻟﻌﻧف ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟطور اﻟﺛﺎﻧوي اﺛﻧﺎء ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫ﻣﻠﺧص اﻟﺑﺣث‪:‬‬. ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ )‪ 18 -15‬ﺳﻧﺔ(‪.‬‬. ‫ﻣن اﻟﻣﻌروف ان ﻟﻛل ﺑﺣث ﻋﻠﻣﻲ ﻓﻛرة ﻋن ﺑداﯾﺗﻪ او ﺳﺑب ﯾدﻓﻊ اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻰ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻣوﺿوع اﻣﺎ‬ ‫ﻧﺣن ﻓﻘد اﻧطﻠﻘﻧﺎ ﻓﻲ ﻣوﺿوع ﺑﺣﺛﻧﺎ ﻫذا ﻣن ﻣﻧطﻠق ازدﯾﺎد وﺗﯾرة اﻟﻌﻧف ﻓﻲ وﺳط اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣراﻫﻘﯾن ﻓﻲ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطور اﻟﺛﺎﻧوي وﻟﻬذا ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺎﺧﺗﯾﺎر ﻣوﺿوع ﺑﺣﺛﻧﺎ ﻫذا واﻟذي ﻫو ﺗﺣت ﻋﻧوان ''اﻫﻣﯾﺔ اﻟﻠﻌب اﻟﻣﻧظم‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺣد ﻣن اﻟﻌﻧف ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟطور اﻟﺛﺎﻧوي اﺛﻧﺎء ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ )‪ 18 -15‬ﺳﻧﺔ(''‪،‬‬ ‫وﺗﻛﻣن اﻫﻣﯾﺔ ﺑﺣﺛﻧﺎ ﻓﻲ ﺗوﺿﯾﺢ اﺛر اﻟﻠﻌب اﻟﻣﻧظم ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﯾﺔ وﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣراﻫﻘﯾن‪ ،‬وﻟﻘد ﻗﻣﻧﺎ‬ ‫ﺑﺎﺧﺗﯾﺎر اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺑﺣﺛﻧﺎ ﻫذا و ﻫﻲ ''ﺗﻧظﯾم اﻟﻠﻌب ﯾﺳﺎﻫم ﻓﻲ اﻟﺗﻘﻠﯾل واﻟﺣد ﻣن اﻟﻌﻧف ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫اﻟطور اﻟﺛﺎﻧوي اﺛﻧﺎء ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ'' وﺟزﺋﯾﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ ''اﺣﺗرام ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﻛﺎﻓﺊ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‪ ،‬اﺣﺗرام اﻟﻘواﻧﯾن‪ ،‬اﻟﺗواﺟد اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻸﺳﺗﺎذ اﺛﻧﺎء اﻟﺣﺻﺔ''‪ ،‬وأﻣﺎ اﻫداف ﺑﺣﺛﻧﺎ ﺗﻬدف اﻟﻰ ﺗﻧﺑﯾﻪ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻣﯾن ﺑو ازرة اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺧطورة اﻟظﺎﻫرة وﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻬﺎ ﻋن طرﯾق اﺧذ ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫ﻛطرﯾﻘﺔ وﻗﺎﺋﯾﺔ ﻣن اﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻟدى اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟﻣراﻫق‪ ،‬وذﻟك ﺑﻔﺳﺢ اﻟﻣﺟﺎل اﻣﺎم اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻟﺗﻔرﯾﻎ طﺎﻗﺗﻪ‬ ‫اﻟزاﺋدة وﻣﺷﺎﻛﻠﻪ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﺛﻧﺎء اﻟﺣﺻﺔ‪ ،‬وﻗد ﻗﻣﻧﺎ ﺑدراﺳﺎﺗﻧﺎ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺑﺛﺎﻧوﯾﺎت وﻻﯾﺔ اﻟﺑوﯾرة‪ ،‬وذﻟك ﺑﺗوزﯾﻊ‬ ‫اﻻﺳﺗﺑﯾﺎﻧﺎت ﻋﻠﻰ ‪ 26‬اﺳﺗﺎذ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬وﻗد اﺧذﻧﺎ اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻋﺷواﺋﯾﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻌطﻲ ﻓرﺻﺎ‬ ‫ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﻛل ﻓرد ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدروس ﻣﻊ اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ‪ ،‬ﻟذﻟك اﺳﺗطﻌﻧﺎ ان ﻧﺗوﺻل ان اﻟﻠﻌب‬ ‫اﻟﻣﻧظم ﻟﻪ دور ﻛﺑﯾر ﻓﻲ اﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣن اﻟﻌﻧف وﺟﻌل اﻟﻣراﻫق ﯾﺑﺗﻌد ﻋن اﻟﺧﺷوﻧﺔ واﻟﺗﻌﺻب ﻟﻣﺎ ﻏرس ﻓﯾﺔ ﻣن‬ ‫روح اﻻﺧوة واﻻﺣﺗرام واﻟﺗﻌﺎون‪ ،‬ﻓﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺗﻌطﻲ ﻓﺿﺎء واﺳﻌﺎ ﻟﻠﻣراﻫق ﻟﻣﻼ اﻟﻔراغ‬ ‫واﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺻﺣﺔ اﻟﺟﯾدة وﺗﻔﺎدي اﻻﻧﺣراﻓﺎت‪ ،‬وﻓﻲ اﻻﺧﯾر ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ ﺗﻘدﯾم ﺑﻌض اﻟﺗوﺟﯾﻬﺎت واﻟﻧﺻﺎﺋﺢ‬ ‫ﻟﺗﻔﺎدي ﻫذﻩ اﻻﻓﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺧر ﻣدارﺳﻧﺎ ‪:‬‬ ‫‪‬‬. ‫إﻋداد ﺑراﻣﺞ ﺗﺧص اﻷﻧﺷطﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻣن طرف ﻣﺧﺗﺻﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﯾدان ﺗﺳﺗﻣد ﻣﺑﺎدﺋﻬﺎ وأﺳﺳﻬﺎ‬ ‫ﻣن اﻟﻌﻠوم اﻟﻣﺗﺻﻠﺔ ﺑطﺑﯾﻌﺔ ﻧﻣو اﻟﻣراﻫق ﺗﻬدف إﻟﻰ ﺧﻔض أﻋﻣﺎل اﻟﻌﻧف‪.‬‬. ‫‪ ‬ﺗوﻓﯾر اﻟﺣﯾز اﻟﻣﻼﺋم ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟرﯾﺎﺿﺔ داﺧل اﻟﻣدرﺳﺔ و ﻛذا اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ﻛﻲ ﯾﺗﺳﻧﻰ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻔرﯾﻎ ﻣﻛﺑوﺗﺎﺗﻪ واﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﺿﻐوطﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﺑﺻورة ﻣﻧﺗظﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬. ‫ﺗﻌﯾﯾن أﺧﺻﺎﺋﯾﯾن ﻧﻔﺳﯾﯾن ﻣدرﺑﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺗوﺟﯾﻪ واﻹرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻲ ﯾﺗﺟﻪ إﻟﯾﻬم اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﻗت‬ ‫اﻟﺣﺎﺟﺔ‪.‬‬. ‫ص‬.

(14) ‫ﻣﻘدﻣـــــــﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﻌﺗﺑر ظﺎﻫرة اﻟﻌﻧف ﺑﺷﻛل ﻋﺎم ﻓﻲ اﻷطر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺗﻌد ﻣن أﻛﺛر اﻟظواﻫر اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗدﻋﻲ اﻫﺗﻣﺎم‬. ‫اﻟﺟﻬﺎت اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ واﻷﺳرة ﻣن ﺟﻬﺔ أﺧرى‪ ،‬وﻧواﺟﻪ ﻓﻲ اﻷوﻧﻪ اﻷﺧﯾرة ﺗطور ﻟﯾس ﻓﻲ‬. ‫ﻛﻣﯾﺔ أﻋﻣﺎل اﻟﻌﻧف إو ﻧﻣﺎ ﻓﻲ اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ اﻟطﻼب ﻓﻲ ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻌﻧف ﻛﺎﻟﻘﺗل واﻟﻬﺟوم اﻟﻣﺳﻠﺢ‬ ‫ﺿد اﻟطﻼب واﻟﻣدرﺳﯾن وﻧظ ار ﻟﺗزاﯾد ظﺎﻫرة اﻟﻌﻧف داﺧل اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﻓﻲ ﻣﺣﯾط ﻫذﻩ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‪،‬‬ ‫وﻣﺎ ﯾﺳﺗدﻋﻲ اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ أن اﻟﻠﺟوء إﻟﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻧف إن ﻛﺎن ﯾﺗم ﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣن طرف ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ‬. ‫ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷﺣﯾﺎن ﯾﺗورط ﺑﻌض اﻷﺳﺎﺗذة واﻹدارﯾﯾن ﻛذﻟك ﻓﻲ أﻓﻌﺎل‬. ‫اﻻﻋﺗداء ﺑﺎﻟﺿرب وﻣﺎ ﺷﺑﻪ إو ن ﻛﺎﻧت ﺑﻌض اﻷﺳﺑﺎب اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗؤدي إﻟﻰ ﺗزاﯾد ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﺗﺑﻘﻰ‬ ‫ﻣﻌروﻓﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻣﺣﯾط اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﻧﻌدم ﺷروط اﻷﻣن وﯾﺻﺑﺢ ﻫذا اﻟﻣﺣﯾط ﻣرﺗﻌﺎ ﻟﺑﻌض اﻟﻌﻧﺎﺻر‬. ‫اﻟﻣﻧﺣرﻓﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺎ ﯾدﻓﻌﻧﺎ ﻟﻠﺑﺣث ﻫو زﯾﺎدة اﻟﺳﻠوﻛﺎت اﻟﻌدواﻧﯾﺔ واﻟﻌﻧف داﺧل اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻧﻔﺳﻬﺎ و‬ ‫اﻟﺗﻲ ﻣن اﻟﻣﻔروض أن ﺗﺷﻛل ﻓظﺎء ﺗرﺑوﯾﺎ ﯾوظف ﻟﻠﺗﻛوﯾن واﻟﺗرﺑﯾﺔ وﯾﻔﺗرض ﺳﯾﺎدة ﻋﻼﻗﺎت ﺑﻧﺎءة ﺑﯾن‬. ‫ﻣﺧﺗﻠف أطراف اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻣن أﺳﺎﺗذة إو دارﯾﯾن وﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬. ‫ﻓﺎﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻣﺑﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟداﺋم اﻟﻣﺗﺑﺎدل ﺑﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﻣدرﺳﯾﻬم ﺣﯾث أن ﺳﻠوك اﻟواﺣد ﯾؤﺛر‬. ‫ﻋﻠﻰ اﻷﺧر وﻟﻌل ﻣن أﻫم اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ ﺗﻘف وراء ظﺎﻫرة اﻟﻌﻧف ﻫﻲ ﺟذور اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﺳﯾطرة‬. ‫اﻟﺳﻠطﺔ اﻷﺑوﯾﺔ ﻓﺈذا ﻛﺎن ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل اﺳﺗﺧدام اﻟﻌﻧف ﻣن طرف اﻷخ اﻟﻛﺑﯾر أو اﻟﻣدرس ﻣﺑﺎﺣﺎً و‬ ‫ﯾﻌﺗﺑر ﻓﻲ إطﺎر اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ وﺣﺳب اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﺈن اﻹﻧﺳﺎن ﯾﻛون ﻋﻧﯾﻔﺎ‬ ‫ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺗواﺟد ﻓﻲ ﻣﺟﺗﻣﻊ ﯾﻌﺗﺑر اﻟﻌﻧف ﺳﻠوﻛﺎً ﻣﻣﻛﻧﺎ‪ ،‬ﻣﺳﻣوﺣﺎً‪ ،‬وﻣﺗﻔق ﻋﻠﯾﻪ وﺑﻧﺎءا ﻋﻠﻰ ذﻟك ﯾﻌﺗﺑر‬. ‫اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻣﺻب اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟﺿﻐوطﺎت اﻟﺳﻠوﻛﺎت اﻟﻌدواﻧﯾﺔ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ ﻛﻣﺎ أن اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﯾﺗﺄﺛر ﺧﺎرج‬ ‫اﻟﻣدرﺳﺔ ﺑﺛﻼث ﻣرﻛﺑﺎت وﻫﻲ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬اﻹﻋﻼم‪ .‬أن ﻟﻠﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﻔرد اﻟدور اﻟﻛﺑﯾر ﻓﻲ‬. ‫اﻛﺗﺳﺎب أﻋﻣﺎل اﻟﻌﻧف وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾﻛون اﻟﺳﻠوك اﻟﻌدواﻧﻲ أو ﻣﺎ ﯾﺳﻣﻰ ﺑﺎﻟﻌﻧف اﻟﻣدرﺳﻲ ﻫو ﻧﺗﺎج اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ‬. ‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﯾﺔ اﻟﻌﻧﯾﻔﺔ‪.‬‬. ‫وﻣن اﻷﻣور اﻟﺗﻲ زادت ﻣن اﻟﻌﻧف ﻋﻧد اﻟﻣراﻫﻘﯾن ﻧﺎﻫﯾك ﻋن ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻧﻣو ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻫﻲ‬. ‫اﻟظروف اﻟراﻫﻧﺔ ﻓﻲ ظل اﻟﺗﺣوﻻت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻹﺣﺑﺎط واﻟﺗﻘﻠﯾد وﻛذا اﻟﺗﺄﺛﯾر اﻟﻛﺑﯾر ﻟوﺳﺎﺋل‬. ‫اﻹﻋﻼم ﻓﺑﻬذﻩ اﻷﺳﺑﺎب اﺳﺗﻔﺣﻠت ظﺎﻫرة اﻟﻌﻧف ﻓﻲ اﻟوﺳط اﻟﻣدرﺳﻲ ﻓﺗرى أن اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﯾﻘﻠل ﻣن اﺣﺗراﻣﻪ‬ ‫ﻟزﻣﻼﺋﻪ واﻷﺳﺎﺗذة ﻓﺗﻛون ﺗﺻرﻓﺎﺗﻪ ﻋﻧﯾﻔﺔ ﻟﻔظﯾﺔ ﻛﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻪ ﻟﻠﻛﻠﻣﺎت اﻟﺟﺎرﺣﺔ ﻓﻠطﺎﻟﻣﺎ ﺳﻣﻌﻧﺎ ﻋن اﻟﺣوادث‬ ‫ﺗﻬﺗز ﻟﺳﻣﺎﻋﻬﺎ اﻟﻘﻠوب ﻛﺄن ﯾﻌﺗدي ﺗﻠﻣﯾذا ﻋﻠﻰ أﺳﺗﺎذﻩ أو ﯾﺳﻘط ﻏﺿﺑﻪ ﻋﻠﻰ زﻣﻼﺋﻪ أو اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﻣواﻗﻔﻪ‬. ‫اﻟرﺟوﻟﯾﺔ وﻛﺎن اﺧﺗﯾﺎرﻧﺎ ﻟﻬﺎذ اﻟﻣوﺿوع ﻧظ اًر ﻟﻣﺎ ﻟﺣظﻧﺎﻩ ﻣن ﺗﺟﺎوز اﻟﺳﻠوﻛﺎت اﻟﻌدواﻧﯾﺔ واﻟﻌﻧف ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﻟﻠﺣد اﻟﻣﻌﻘول‪ ،‬وﺗﻛﻣن أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ إﺑراز أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻠﻌب اﻟﻣﻧظم أﺛﻧﺎء ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫ﻓﻲ اﻟﺗﻘﻠﯾل واﻟﺣد ﻣن اﻟﻌﻧف ﻓﻲ اﻟوﺳط اﻟﻣدرﺳﻲ وﻣن ﻫﺎذ اﻟﻣﻧظور ﺗطرﻗﻧﺎ إﻟﻰ طرح إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ ﺣول أﻫﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻠﻌب اﻟﻣﻧظم أﺛﻧﺎء ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺣد واﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣن اﻟﻌﻧف ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟطور اﻟﺛﺎﻧوي‬. ‫)‪ 18 -15‬ﺳﻧﺔ(‪.‬‬. ‫ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺗﻘﺳﯾم ﺑﺣﺛﻧﺎ ﻫذا إﻟﻰ ﺑﺎﺑﯾن ﻫﻣﺎ‪:‬‬ ‫ض‬.

(15) ‫‪ -1‬اﻟﺑﺎب اﻷول‪ :‬ﻫو اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧظري ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺗﻘﺳﯾﻣﻪ إﻟﻰ أرﺑﻌﺔ ﻓﺻول ﻫﻲ ‪:‬‬. ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‪ :‬ﺧﺎص ﺑﺎﻟﻌب اﻟﻣﻧظم ﻗﻣﻧﺎ ﻓﯾﻪ ﺑﺗﻘدﯾم ﺗﻌرﯾﻔﺎ ﻟﻪ أﻧواﻋﻪ وأﻫﻣﯾﺗﻪ ووظﺎﺋﻔﻪ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬. ‫ﻣظﺎﻫرﻩ وﻣﻣﯾزاﺗﻪ‪.‬‬. ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﺧﺎص ﺑﺎﻟﻌﻧف اﻟﻣدرﺳﻲ ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺗﻌرﯾﻔﻪ وﻗدﻣﻧﺎ ﺑﻌض اﻟﻧظرﯾﺎت اﻟﻣﻔﺳرة ﻟﻪ‪ ،‬أﻧواﻋﻪ وأﺳﺑﺎب‬ ‫ظﻬورﻩ‪ ،‬ﻣظﺎﻫرﻩ وﻓﻲ اﻷﺧﯾر ﺑﻌض اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺎت ﻟﺣﺎﻻت اﻟﻌﻧف اﻟﻣدرﺳﻲ‪.‬‬. ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬ﺧﺎص ﺑﺎﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺗﻌرﯾﻔﻬﺎ وﻗدﻣﻧﺎ ﻣراﺣﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ‪ ،‬أﻧﻣﺎطﻬﺎ وﻣﺷﺎﻛﻠﻬﺎ‪.‬‬. ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪ :‬ﺧﺎص ﺑﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻗدﻣﻧﺎ ﺗﻌرﯾﻔﺎ ﻟﻬﺎ أﻫداﻓﻬﺎ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﺗﺄﺛﯾرﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎرﺳﻬﺎ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أﻫﻣﯾﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻘﻠﻘل ﻣن اﻟﻌﻧف ‪.‬‬. ‫‪ -2‬اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﻫو اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺗﻘﺳﯾﻣﻪ إﻟﻰ ﻓﺻﻠﯾن ﻫﻣﺎ‪:‬‬. ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺧﺎﻣس‪ :‬ﺧﺎص ﺑﺎﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻹﻧﺟﺎز اﻟﺑﺣث ﺗطرﻗﻧﺎ ﻓﯾﻪ إﻟﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣﺗﺑﻊ‪ ،‬ﻣﺟﺗﻣﻊ‬ ‫اﻟﺑﺣث‪ ،‬ﻛﯾﻔﯾﺔ اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻌﯾﻧﺔ‪ ،‬ﻣﺟﺎﻻت وﺣدود اﻟﺑﺣث‪ ،‬ﺻدق اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‪ ،‬اﻟدراﺳﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺻﻌوﺑﺎت‬. ‫اﻟﺑﺣث واﻟﺗﺣﻠﯾل اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ‪.‬‬. ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺳﺎدس‪ :‬وﻫو اﻟﻔﺻل اﻷﺧﯾر ﻗﻣﻧﺎ ﻓﯾﻪ وﺑﻌد ﺗوزﯾﻊ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﺑﻌرض وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺑﻌد ذﻟك‬ ‫ﻗدﻣﻧﺎ اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻌﺎم ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺑﻌض اﻻﻗﺗراﺣﺎت واﻟﺗوﺻﯾﺎت‪.‬‬. ‫ط‬.

(16)

(17) ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪي‬. ‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬. ‫‪ -1‬اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻣﻔﻬوم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬واﻷﻫداف اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﺗﺣﻘﻘﻬﺎ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ‬. ‫اﻹﻧﺳﺎن ﻣن ﺧﻼل راﯾﺗﻬﺎ اﻟﺣدﯾﺛﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺻب ﻓﻲ ﺗﺳوﯾﺔ اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻟﻠﻔرد ﻓﻲ أطر وﻧظم اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫ﻣﻌﯾﻧﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﺿل اﻟﺗﺣوﻻت اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﻟراﻫﻧﺔ ﯾﺟد اﻟﻣراﻫق ﻧﻔﺳﻪ ﻣﺟﺑ ار ﻋﻠﻰ ﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫ﻧﻔﺳﯾﺗﻪ وﻧﻔﺳﯾﺔ ﻏﯾرﻩ‪ ،‬إو ﻻ اﺳﺗﺣﺎل ﻋﻠﯾﻪ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ واﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ اﻟﻣواﻗف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬. ‫ﯾﺗﻌرض ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻪ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻩ ﻓردا ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬وﺑذﻟك ﯾﺟد ﻧﻔﺳﻪ راﻓﺿﺎ ﻟﺑﻌض اﻷطر واﻟﻘواﻧﯾن واﻟﻘﯾم‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﯾﺛور ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ و ﯾﺳﻠك ﺳﻠوﻛﺎت ﻋدواﻧﯾﺔ وﺗﺻرﻓﺎت ﻋﻧﯾﻔﺔ اﺗﺟﺎﻩ ﻧﻔﺳﻪ أو اﺗﺟﺎﻩ ﻏﯾرﻩ و‬. ‫ﻛل ﻫذا ﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺳﯾﺋﺔ‪ ،‬واﻹﺣﺑﺎط اﻟذي ﯾﺗﻌرض ﻟﻪ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻪ ﻓﯾﻧﻌﻛس ﻋﻠﻰ ﺷﻛل‬ ‫ﻋﻧف‪ ،‬وﻫﻧﺎك ﻣواﻗف أﺧرى ﯾﺗﻠذذ ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻣراﻫق ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻌﺗدي ﻋﻠﻰ اﻵﺧرﯾن‪ ،‬وﯾﺣﺎول ﺗطﺑﯾق ﻣﺷﺎﻫد ﻋﻧف‬. ‫واﻋﺗداء ﺗﻐذي ﺑﻬﺎ ﻣن ﺧﻼل وﺳﺎﺋل اﻹﻋﻼم أو ﻋﺎﺷﻬﺎ ﻓﻲ آﺳرﺗﻪ‪ ،‬وذﻟك ﯾرى أﻧﻬﺎ ﻣواﻗف وﺳﻠوﻛﺎت ﺳﻠﯾﻣﺔ‬ ‫وﻣﻘﺑوﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﻓﻲ أﺣﯾﺎن أﺧرى ﯾدرك اﻧﻪ ﻋﻛس ذﻟك‪ ،‬ﻟﻛﻧﻪ ﺳﺑﯾﻠﻪ اﻟوﺣﯾد ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣﺎﯾرﯾد أو‬. ‫إﺷﺑﺎع رﻏﺑﺔ ﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟدﯾﻪ وﺑﺎﻋﺗﺑﺎر أن اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻣرﺣﻠﺔ ﺗﺗﻣﯾز ﺑﺗﻐﯾرات ﺟﺳﻣﯾﺔ وﻧﻔﺳﯾﺔ وﻋﻘﻠﯾﺔ وﻓﺗرة ﺣرﺟﺔ ﯾﻣر‬ ‫ﺑﻬﺎ اﻟﻔرد‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ ﻣرﺣﻠﺔ ﻋﻧﯾﻔﺔ ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﺗﺧﺗﻠﺞ ﻧﻔس اﻟﻣراﻫق ﺑﺗوﺗرات ﺗﻣﺗﺎز ﺑﺎﻟﻌﻧف و‬. ‫اﻻﻧدﻓﺎع ﺗﻧﺗﺎﺑﻪ ﻣن وﻗت ﻷﺧر أﺣﺎﺳﯾس ﺑﺎﻟﺿﻌف‪.‬‬. ‫ﻻﺷك أن ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﻌﻧف ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﻌﻘدة ﺗﺣﺗﺎج ﻟﻠﻛﺛﯾر ﻣن اﻟدراﺳﺎت واﻟﺑﺣوث اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬. ‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻷﻣﻧﯾﺔ واﻟﻘﺿﺎﺋﯾﺔ واﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ ﺑﺣﯾث ﻛﺎﻧت ﻫﻧﺎك ﻋدة ﻧظرﯾﺎت ﻣﻧﻬﺎ ﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬. ‫اﻟﺗﻲ ﯾﻘول أﺻﺣﺎﺑﻬﺎ "أن اﻟطﻔل ﯾﺗﻌﻠم ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻌﻧف أو اﻟﺳﻠوك اﻟﻌدواﻧﻲ ﻋن طرﯾق اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻟﻠﻧﻣﺎذج‬. ‫اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌرض ﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺣﯾط اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ" "وﯾرى ﻣﺣﻣد ﺟﻣﯾل" أن ﻫذا اﻟﺗﻌﻠم ﯾﺄﺗﻲ ﺗﺑﻌﺎ‬ ‫ﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾزﻣﯾن ﻫﻣﺎ اﻟﺗﻘﻠﯾد أو اﻟﺗﻌزﯾز ﻓﻔﻲ اﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾزم اﻟﺗﻌزﯾز ﻧﺟد اﻧﻪ ﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎﯾﻛﻔﻲ اﻷطﻔﺎل ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺳﻠﻛون‬ ‫ﺳﻠوﻛﺎ ﻋدواﻧﯾﺎ‪ ،‬ﯾﺗﺧذ اﻟﺗﻌزﯾز أﺷﻛﺎﻻ ﻋدﯾدة ﻛﺗﺷﺟﯾﻊ اﻷب ﻷﺑﻧﻪ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻌﻠم ﻫذا اﻷﺧﯾر اﻟﺗﻣﻛن ﻣن ﺿرب‬ ‫طﻔل اﻛﺑر ﺳﻧﺎ وﺣﺟﻣﺎ ﻣﻧﻪ ﻛﻣﺎ ﯾﺑرز ﻫذا اﻟﺗﻌزﯾز ﻋﻧدﻣﺎ ﯾرﯾد أن ﯾﺻﺑﺢ ﻣﺻد ار ﻟﻼﻧﺗﺑﺎﻩ‪ ،‬وﻫذا ﻋن طرﯾق‬. ‫ﺟﻠب اﻵﺧرﯾن ﻋن طرﯾق اﻷوﻟﯾﺎء واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻋن ﻗﯾﺎﻣﻪ ﺑﺳﻠوك ﻋدواﻧﻲ دون أن ﯾوﻟﻲ اﻫﺗﻣﺎم ﻟﻠﻌﻘوﺑﺎت اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺗﻧﺟر ﻋن ذﻟك"‪.1‬‬. ‫وﺑﻣﺎ أن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻣﺎدة ﻣن اﻟﻣواد اﻻﻛﺎدﻣﯾﺔ ﺗﻠﻌب دو ار ﻫﺎﻣﺎ وﻛﺑﯾ ار ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻣراﻫﻘﯾن ﺣﯾث‬. ‫ﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ اﺟﺗﯾﺎز ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻋﻠﻰ أﺣﺳن وﺟﻪ وﻫذا ﻟﻣﺎ ﯾﺗﻣﯾز ﺑﻪ ﻣن ﺧﺻﺎﺋص أﻫﻣﻬﺎ إﺷﺑﺎع‬ ‫رﻏﺑﺎت وﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣراﻫق و اﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣن أﺛﺎر اﻹﺣﺑﺎط‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺳﺎﻫم ﺑطرﯾﻘﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﻧظ ار ﻻﺳﺗﻔﺣﺎل ظﺎﻫرة اﻟﻌﻧف ﺑﺷﻛل ﻋﺎم واﻟﻌﻧف ﻓﻲ اﻟوﺳط اﻟﻣدرﺳﻲ ﺑﺷﻛل‬. ‫ﺧﺎص‪ ،‬ارﺗﺄﯾﻧﺎ اﻟﻠﺟوء إﻟﻰ ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى ﻧﺟﺎﻋﺔ اﻟﻠﻌب اﻟﻣﻧظم أﺛﻧﺎء ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫‪ -1‬ﻣﺣﻣد ﺟﻣﯾل‪ .‬ﻗراءات ﻓﻲ ﻣﺷﻛﻼت اﻟطﻔوﻟﺔ‪ .‬دار اﻟﺗﻬﺎﻣﺔ‪ .‬ﺑدون طﺑﻌﺔ‪ .‬ﺟدة‪ .1981 .‬ص ‪.159‬‬ ‫‪2‬‬.

(18) ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪي‬. ‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬. ‫ﻛوﺳﯾﻠﺔ ﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺣد ﻣن اﻟﻌﻧف اﻟﻣدرﺳﻲ ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣراﻫﻘﯾن ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﻣﺟﺎل واﺳﻊ ﻟﺗﻔرﯾﻎ‬. ‫اﻟﻣﻛﺑوﺗﺎت وﺗﺻرﯾف اﻟطﺎﻗﺔ اﻟزاﺋدة وذﻟك ﻣن ﺧﻼل أﺳﺎﻟﯾﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻌدﯾل و ﺿﺑط اﻟﺳﻠوﻛﺎت واﺧﺗﻼﻓﻬﺎ ﺣﺳب‬ ‫اﻷﺷﻛﺎل ودرﺟﺔ واﻟﻌﻧف وﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺗوﺟﯾﻪ ﻫذﻩ اﻟﺳﻠوﻛﺎت اﻟﻌدواﻧﯾﺔ إﻟﻰ ﻣﺎﻫو اﯾﺟﺎﺑﻲ واﺳﺗﺛﻣﺎر ﻫذﻩ اﻟطﺎﻗﺎت‬ ‫ﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﻧﺷطﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ و ﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﯾوﻣﯾﺔ ﻛﺎﻟﺗﺳﺎﻣﺢ واﻟﺗﻌﺎون واﻷﺧﻼق اﻟﺗﻲ ﻣن ﺷﺎﻧﻬﺎ أن‬ ‫ﺗزﯾد ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟرواﺑط اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﺗﺣد ﻣن اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻌﻧف‪.‬‬. ‫وﻋﻠﻰ ﺿوء ﻫذا وﻣن ﺧﻼل ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻧرﯾد ﻣﻌرﻓﺔ أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻠﻌب اﻟﻣﻧظم أﺛﻧﺎء ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬. ‫واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺣد ﻣن اﻟﻌﻧف ﻓﻲ اﻟطور اﻟﺛﺎﻧوي ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣراﻫﻘﯾن ﻣن ‪ 15‬إﻟﻰ ‪ 18‬ﺳﻧﺔ واﻧطﻼﻗﺎ ﻣن أن‬ ‫ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻣﺎدة ﺗرﺑوﯾﺔ ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻓﯾﻬﺎ ﻣﺑﺎﺷرة اﻷﺳﺗﺎذ واﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻟﻣﺎ ﺗﺣوﯾﻪ ﻫذﻩ اﻟﺣﺻﺔ ﻣن‬. ‫ﻣﻣﯾزات ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻟﺗرﺑوي دﻓﻌﻧﺎ إﻟﻰ طرح اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬. ‫ ﻫل ﻟﻠﻌب اﻟﻣﻧظم أﺛﻧﺎء ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ دور وأﻫﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺣد واﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣن اﻟﻌﻧف‬‫ﻋﻧد اﻟﻣراﻫق ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪ ،‬وﻣﺳﺎﻋدﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻻﻧدﻣﺎج اﻟﺳﻠﯾم واﻻﯾﺟﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬. ‫اﻟﻣدرﺳﻲ‪ ،‬وﺗﻌدﯾل ﺳﻠوﻛﺎﺗﻪ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ؟‬. ‫‪ -2‬اﻟﻔرﺿﯾﺎت‪:‬‬. ‫‪ -1-2‬اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪:‬‬. ‫ﺗﻧظﯾم اﻟﻠﻌب ﯾﺳﺎﻫم ﻓﻲ اﻟﺗﻘﻠﯾل واﻟﺣد ﻣن اﻟﻌﻧف ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟطور اﻟﺛﺎﻧوي أﺛﻧﺎء ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬. ‫واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪ -2-2‬اﻟﻔرﺿﯾﺎت اﻟﺟزﺋﯾﺔ‪:‬‬. ‫اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﺣﺗرام ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﻛﺎﻓؤ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﯾﺳﺎﻫم ﻓﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ وﯾﺣد ﻣن‬. ‫اﻟﻌﻧف أﺛﻧﺎء ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪.‬‬. ‫اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﺣﺗرام اﻟﻘواﻧﯾن ﯾﺳﺎﻫم ﻓﻲ زرع ﺑﻌض اﻟﺗﺻرﻓﺎت اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ وﯾﺳﺎﻋد اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾف و‬. ‫اﻹﻧدﻣﺎج اﻟﺳﻠﯾم أﺛﻧﺎء اﻟﺣﺻﺔ‪.‬‬. ‫اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬ﻟﻠﺣﺿور واﻟﺗواﺟد اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻸﺳﺗﺎذ أﺛﻧﺎء اﻟﺣﺻﺔ دورﻓﻲ ﺗﻌدﯾل اﻟﺳﻠوﻛﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ و‬. ‫اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻠﻣراﻫق‪.‬‬. ‫‪-3‬اﺳﺑﺎب اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣوﺿوع‪:‬‬. ‫ﻧﺳﺗطﯾﻊ ان ﻧﺣدد اﺳﺑﺎب اﺧﺗﯾﺎرﻧﺎ ﻟﻬذا اﻟﺑﺣث ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬. ‫‪ -‬اﻟﻣﯾول و اﻟرﻏﺑﺔ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻓﻲ اﻧﺟﺎز ﻫذا اﻟﻣوﺿوع‬. ‫ إﺣﺳﺎﺳﻧﺎ ﺑﺧطورة اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ وﻣﺎ ﺗﺧﻠﻔﻪ ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ وﺧﯾﻣﺔ‪.‬‬‫ اﻧﺗﺷﺎرﻫﺎ ﺑﻛﺛرة ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺎت‪.‬‬‫‪ -‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ إﯾﺟﺎد ﺣل ﻟﻬذﻩ اﻟظﺎﻫرة‪.‬‬. ‫‪3‬‬.

(19) ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪي‬. ‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬. ‫‪ -4‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬ ‫ﻣن اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ دﻋﺗﻧﺎ إﻟﻰ اﺧﺗﯾﺎر ﻫذا اﻟﻣوﺿوع ﻫﻲ ﺗﻠك اﻟﻧﺎﺑﻌﺔ ﻣن ذاﺗﻧﺎ وﻣن اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻟﻧﺎ‬. ‫ﺧﻼل ﻣﺷوارﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﺳواء ﻛﺗﻼﻣﯾذ او ﻣﺗرﺑﺻﯾن ﻫﻧﺎك‪ ،‬ﻓﻛﺛﯾ ار ﻣﺎ ﻛﻧﺎ ﺷﻬودا ﻟﻬذﻩ اﻟظﺎﻫرة‬ ‫اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺎت‪ ،‬وﻛذﻟك ﻛﺛﯾ ار ﻣﺎ ﺳﻣﻌﻧﺎ ﻗﺻص ﻣﺗداوﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻋن ﺣﺎﻻت‬. ‫ﻣؤﺳﻔﺔ ﻟﻠﻌﻧف اﻟﻣدرﺳﻲ‪ ،‬وﻣن اﻟﻣﻼﺣظ أﻧﻬﺎ ﻣﻧﺗﺷرة ﻋﺑر ﻛل ﻣﻧﺎطق اﻟوطن دون اﺳﺗﺛﻧﺎء‪.‬‬. ‫وﻫﻧﺎك أﺳﺑﺎب ﺗﺗﻌﻠق ﺑوﻋﯾﻧﺎ ﺑﺧطورة ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ واﻧﻌﻛﺎﺳﺎﺗﻬﺎ اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻛل اﻷطراف اﻟﻣدرﺳﻲ‪.‬‬. ‫ﻛل ﻫذﻩ اﻷﺳﺑﺎب واﻟظواﻫر اﻟﻣﺗﺟﻣﻌﺔ ﺟﻌﻠﺗﻧﺎ ﻧﻘوم ﻟدراﺳﺔ ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة وﻫﻲ اﻟﻌﻧف اﻟﻣدرﺳﻲ وﻣﺣﺎوﻟﺔ‬ ‫اﻹﻟﻣﺎم ﺑﻣﺧﺗﻠف أﺑﻌﺎدﻫﺎ ﻣن ﺧﻼل دراﺳﺔ أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﺑﻣﻧﻬﺞ ﻋﻠﻣﻲ‪.‬‬ ‫‪ -5‬أﻫداف اﻟﺑﺣث‪:‬‬. ‫ﻟﻌل ﻫذا اﻟﺑﺣث ﯾﻣﻠﺊ ﻓراﻏﺎ ﻓﻲ ﻣﻛﺗﺑﺗﻧﺎ ﻓﻣن اﻟﻣﻼﺣظ ﻟﺑﺣوث ﻣن ﻫذا اﻟﻧوع ﻗﻠﯾﻠﺔ وﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎل ﻧﺟدﻫﺎ‬. ‫ﻟﻘﯾت اﻫﺗﻣﺎﻣﺎً ﻣﻧﻘطﻊ اﻟﻧﺿﯾر ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ وﺣظﯾت ﺑﺎﻟﻌﻧﺎﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ‪.‬‬. ‫‪ ‬ﺗﻧﺑﯾﻪ اﻟﻘﺎﺋﻣﯾن ﻋﻠﻰ و ازرة اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺧطورة اﻟظﺎﻫرة وأﺑﻌﺎدﻫﺎ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪ ‬أﺧذ ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻛطرﯾﻘﺔ وﻗﺎﺋﯾﺔ ﻣن اﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻟدى اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟﻣراﻫق‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻓﺳﺢ اﻟﻣﺟﺎل أﻣﺎم اﻟﺗﻠﻣﯾذ أﺛﻧﺎء اﻟﺣﺻﺔ ﻟﺗﻔرﯾﻎ طﺎﻗﺗﻪ اﻟزاﺋدة وﻣﺷﺎﻛﻠﻪ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪ ‬إﺑراز اﻷﻫﻣﯾﺔ اﻟﻛﺑﯾرة ﻟﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣن اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻌﻧف‪.‬‬. ‫‪ ‬ﻣدى ﻣﺳﺎﻫﻣﺔ أﺳﺗﺎذ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ وﻛل ﻣن ﻟﻪ ﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺣد ﻣن ظﺎﻫرة‬ ‫اﻟﻌﻧف‪.‬‬. ‫‪ ‬دﻋم اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ ﺑﺎﻟﻣراﺟﻊ‪.‬‬. ‫‪ ‬إﺛراء رﺻﯾدﻧﺎ اﻟﻌﻠﻣﻲ ﺑﺑﻌض اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺟدﯾدة‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ظﺎﻫرة اﻟﻌﻧف ﻓﻲ اﻟوﺳط اﻟﻣدرﺳﻲ أﺛﻧﺎء ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎدة ﻟﯾﺳﺎﻧس‪.‬‬. ‫‪ -6‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺑﺣث‪:‬‬. ‫إن ﻣوﺿوع اﻟﻌﻧف اﻟﻣدرﺳﻲ ﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻣن اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟﺗﻲ ﻟم ﺗﻠﻘﻰ اﻫﺗﻣﺎ ًم ﻓﻲ ﻣﺟﺎل‬. ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ وﻫذا ﻣﺎ ﻻﺣظﻧﺎﻩ ﺧﻼل إطﻼﻋﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻣذﻛرات ﺑﻌض اﻟﻣﻌﺎﻫد ﻟﻛن ﻫﻧﺎك ﺑﻌض‬. ‫اﻷﺑﺣﺎث اﻟﺗﻲ ﺗطرﻗت إﻟﻰ ﻫذا اﻷﺧﯾر وﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل ﻧذﻛر‪:‬‬. ‫‪ -1-6‬اﻟدراﺳﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬. ‫وﻫﻲ ﻋﺑﺎرة ﻋن رﺳﺎﻟﺔ ﻟﻧﯾل ﺷﻬﺎدة اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻓﻲ ﻋﻠم اﻻﺟﺗﻣﺎع اﻟﺗرﺑوي ﺣول ﻣوﺿوع "اﻟﻌﻧف ﻓﻲ‬. ‫ﺛﺎﻧوﯾﺎت اﻟﻌﺎﺻﻣﺔ" ﻣن إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﺑوﺷوك ﺣﺳﯾﻧﺔ ﺗﺣت إﺷراف اﻟدﻛﺗور ﻋﺑد اﻟرﺣﻣﺎن ﺑوزﯾدة ﺣﯾث ﯾﺗم‬ ‫ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﺗﻌرﯾف ﺑظﺎﻫرة اﻟﻌﻧف ﻓﻲ اﻟوﺳط اﻟﺟزاﺋري وأﺛر ﻣوﻗﻊ اﻟﻣدرﯾﺔ واﻟوﺳط اﻟﻣﺗواﺟدة ﻓﯾﻪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻔﺷﻲ ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة وﻫذا ﻋن طرﯾق ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﺑﺛﺎﻧوﯾﺎت ﻣﺗﻌددة اﻟوﺿﻌﯾﺎت وﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟﻛﺷف ﻋن‬ ‫‪4‬‬.

(20) ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪي‬. ‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬. ‫ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة واﻟﻣظﺎﻫر اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺧذﻫﺎ ﻓﻲ ﻛل ﻣدرﺳﺔ وﻣن ﺑﯾن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬. ‫اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ‪:‬‬. ‫‪ -‬اﻏﻠب اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟذﯾن ﯾﺳﺗﻌﻣﻠون اﻟﻌﻧف ﻣن ﺟﻧس اﻟذﻛور‪.‬‬. ‫ ﯾﻣﺛل ﺳﻠوك اﻟﺷﺗم أﻛﺑر ﻓﻌل ﻋﻧف ﺗﻌرض ﻟﻪ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ وﺳطﻬم اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬‫‪ -‬ﯾﻣﺛل ﺳﻠوك اﻟﺿرب أﻗل ﻧﺳﺑﺔ ﻓﻲ ﻛل اﻟﻣدارس‪.‬‬. ‫ اﻏﻠب اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﻣﺎرﺳﯾن ﻟﻠﻌﻧف ﻓﻲ اﻟوﺳط اﻟﻣدرﺳﻲ ﻫم ﻣن ذوي اﻟﻣﺳﺗوى اﻟدراﺳﻲ اﻟﺿﻌﯾف‪.‬‬‫‪ -2-6‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬. ‫وﻫﻲ ﻋﺑﺎرة ﻋن رﺳﺎﻟﺔ ﻟﻧﯾل ﺷﻬﺎدة اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻓﻲ ﻧظرﯾﺔ وﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺗﺣت‬. ‫ﻋﻧوان "دور اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ ﺧﻔض اﻟﺳﻠوك اﻟﻌدواﻧﻲ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣراﻫﻘﯾن" ﻣن إﻋداد واﺿﺢ ﻋﺑد‬ ‫اﻷﻣﯾن ﺗﺣت إﺷراف اﻟدﻛﺗور ﺑوداود ﻋﺑد اﻟﯾﻣﯾن واﻗﺗﺻرت ﻓﯾﻬﺎ اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣدارس اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﺗﻣﺛﻠت‬. ‫أﻫداف اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى ﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣن‬. ‫اﻟﺳﻠوك اﻟﻌدواﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺣﯾط اﻟﻣدرﺳﻲ وﻣن ﺑﯾن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ‪:‬‬. ‫‪ -‬ﺗوﻓﯾر اﻟﺣﯾز اﻟﻣﻼﺋم ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ وﺗوﻓﯾر اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ﻟﯾﺗﺳﻧﻰ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ ﺗﻔرﯾﻎ‬. ‫ﻣﻛﺑوﺗﺎﺗﻪ واﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﺿﻐوطﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﺑﺻورة ﻣﻧظﻣﺔ‪.‬‬. ‫‪ -‬اﺑﺗﻌﺎد اﻷﺳﺎﺗذة واﻟﻣؤطرﯾن ﻋن اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻷﺳﻠوب اﻟﺗﺳﻠطﻲ‪.‬‬. ‫‪ -‬ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟرﯾﺎﺿﺔ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﻬﺎرات واﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﻌﻘد اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪.‬‬. ‫ إﺟﻣﺎع ﻏﺎﻟﺑﯾﺔ اﻷﺳﺎﺗذة ﻋﻠﻰ ان ﻫﻧﺎك ﻓروق ﻓﻲ ﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﻣراﻫق واﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ ﺑﻌد اداء ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬‫واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪ -3-6‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬. ‫ﻣداﺧﻠﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎذ ﺷﻧﺎﺗﻲ اﺣﻣد ﻓﻲ ﻣؤﺗﻣر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺣﺳﯾن ﺑن طﻼل اﻟدوﻟﻲ ﺣول اﻻرﻫﺎب ﻓﻲ اﻟﻌﺻر‬. ‫اﻟرﻗﻣﻲ ﺗﺣت ﻋﻧوان " دور اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺣـد ﻣن اﻟﻌﻧف اﻟﻣدرﺳﻲ " ﺑﻬدف ﻣﻌرﻓﺔ أﻫﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺣد او اﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣن اﻟﻌﻧف اﻟﻣدرﺳﻲ وﻣن ﺑﯾن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ‪:‬‬. ‫ ﺑﻌد ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﯾﺗﺳم اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﺑﺎﻟﻬدوء وﻋدم اﻟﻣﯾل اﻟﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻌﻧف‪.‬‬‫ ﻟﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﯾﻧﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ دور ﻓﻌﺎل واﯾﺟﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣن اﻟﻌﻧف اﻟﻣدرﺳﻲ‪.‬‬‫‪ -7‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم واﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت‪:‬‬ ‫‪ -1-7‬اﻟﻠﻌب اﻟﻣﻧظم‪:‬‬. ‫ﻫو ﻟﻌب ﺟﻣﺎﻋﻲ ﯾﺷﺗرك ﻓﯾﻪ ﻋدد ﻣن اﻷﻓراد ﯾﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﻗواﻋد و ﻗواﻧﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرك ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺑﺔ أن‬. ‫ﯾﺣﺗرﻣﻬﺎ وﯾﻠﺗزم ﺑﻬﺎ ﯾدﯾرﻩ و ﯾوﺟﻬﻪ ﺷﺧص ﯾﻛون ﺧﺎرج اﻟﻠﻌﺑﺔ ﻛﻣﺎ ﯾﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧظﯾم‪ ،‬ﻟﻪ طﺎﺑﻊ ﺟﻣﺎﻋﻲ‬ ‫أﻛﺛر وذﻟك ﻹﺷﺗراك ﻋدد ﻣن اﻟﻼﻋﺑﯾن ﻓﯾﻪ وراح اﻟﻌﻠﻣﺎء ﻓﻲ ﺗﻌرﯾﻔﻬم ﻟﻠﻌب اﻟﻣﻧظم إﻟﻰ ﻋدة ﻣﻧﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻣﺎ‬. ‫ﯾﻧﺑﻐﻲ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﺑﻌﺿﻬﺎ ﻓﯾﻘول ﻋﻧﻬﺎ اﻟدﻛﺗور "أﺳﻌد رزوق" ‪ :‬ﻫو ﺿرب ﻣن اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺟﺳدي أو اﻟﻌﻘﻠﻲ‬ ‫‪5‬‬.

(21) ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪي‬. ‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬. ‫ﯾﻘوم ﻓﻲ اﻟظﺎﻫر ﻣن اﺟل ذاﺗﻪ‪ ،‬أو ﯾﻧطوي ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻔرد ﻋﻠﻰ ﻫدف رﺋﯾﺳﻲ ﻫو اﻟﻠذة واﻟﻣﺗﻌﺔ اﻟﻧﺎﺟﻣﺔ ﻋن‬. ‫ذﻟك اﻟﻧﺷﺎط‪.‬‬. ‫‪ -2-7‬ﻣﻔﻬوم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪:‬‬. ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻟﯾﺳت ﺑﺎﻷﻣر اﻟﺟدﯾد‪ ،‬إو ﻧﻣﺎ ﻫﻲ ﻗدﯾﻣﺔ وأﺳﺎﺳﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﺗﺳﺗﻣد ﻣﻔﻬوﻣﻬﺎ ﻣن‬. ‫اﻷﻏراض اﻟﺗﻲ وﺟدت ﻣن أﺟﻠﻪ واﻟﺗﻲ ﺗﺗﻼﺋم ﻣﻊ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺣدﯾث ﯾرى "ﺷﺎرﻣن" ‪ :‬أن اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﯾﻧﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻫﻲ ذﻟك اﻟﺟزئ ﻣن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺗم ﻋن طرﯾق اﻟﻧﺷﺎط اﻟذي ﯾﻧﺗﺞ ﻋﻧﻪ اﻛﺗﺳﺎب‬ ‫اﻟﻔرد ﺑﻌض اﻹﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﯾذﻛر "ﺑﯾﺗر أرﻧوﻟد" ‪ :‬أﻧﻬﺎ ذﻟك اﻟﺟزء اﻟﻣﺗﻛﺎﻣل ﻣن اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬. ‫اﻟﺗﻲ ﺗواﻓق اﻟﺟواﻧب اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ و اﻟوﺟداﻧﯾﺔ ﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻔرد ﻋﺑر اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺑدﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪ -3-7‬اﻟﻌﻧف اﻟﻣدرﺳﻲ‪:‬‬. ‫ﯾﻌرف ﻗﺎﻣوس اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ اﻟﻌﻧف ﺑﺄﻧﻪ ﻓﻌل ﺧﺷن ﻓظ ﯾﻬدف إﻟﻰ اﻟﺿﻐط إو رﻏﺎم اﻵﺧرﯾن‪ ،‬واﻟﻌﻧف‬. ‫اﻟﻣدرﺳﻲ ﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﻣظﺎﻫر ﻋدﯾدة ﻣﻧﻬﺎ اﻟﺗﻬرﯾﺞ ﻓﻲ اﻟﻘﺳم واﻻﺣﺗﻛﺎك ﺑﺎﻟﻣﻌﻠﻣﯾن وﻋدم إﺣﺗراﻣﻬم واﻟﻌﻧﺎد و‬ ‫اﻟﺗﺣدي وﻋدم اﻻﻧﺗظﺎم ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ وﻣﻘﺎطﻌﺔ اﻟﻣﻌﻠم أﺛﻧﺎء اﻟﺷرح‪ ،‬أداء اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻷﺧرﯾن واﺳﺗﻌﻣﺎل اﻷﻟﻔﺎظ‬. ‫اﻟﺑذﯾﺋﺔ‪.‬‬. ‫‪ -4-7‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ‪:‬‬. ‫ ﻟﻐﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﻛﻠﻣﺔ ﻣﺷﺗﻘﺔ ﻣن اﻟﻔﻌل راﻫق ﺑﻣﻌﻧﻰ ﺗدرج ﻧﺣو اﻟﻧﺿﺞ وﯾﻘﺻد ﺑﻪ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﺗﻲ‬‫ﺗط أر ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺗﻰ ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟﺟﻧﺳﯾﺔ واﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﻣن ﺷﺄﻧﻬﺎ أﻧن ﺗﻧﻘﻠﻪ ﻣن‬. ‫ﻓﺗرة اﻟطﻔوﻟﺔ إﻟﻰ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺷﺑﺎب واﻟرﺟوﻟﺔ‪.‬‬. ‫ اﺻطﻼﺣﺎ‪ :‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﺑﻣﻌﻧﺎﻫﺎ اﻟﻌﺎم ﻫﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺑدأ ﺑﺎﻟﺑﻠوغ وﺗﻧﺗﻬﻲ ﺑﺎﻟرﺷد ﻓﻬﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ‬‫ﺣﯾوﯾﺔ ﻋﺿوﯾﺔ ﻓﻲ ﺑدأﻫﺎ وظﺎﻫرة اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺗﻬﺎ‪.‬‬. ‫‪6‬‬.

(22)

(23)

(24) ‫اﻟﻠﻌﺐ اﻟﻤﻨﻈﻢ‬. ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬ ‫ﺗﻣﻬﯾد‪:‬‬. ‫ﯾﻌﺗﺑر اﻟﻠﻌب ﻣن ﺑﯾن أﻗدم اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬ﻻن ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻷﻧﺷطﺔ ﻫو ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ داﺋﻣﺔ و‬ ‫ﻣﺗواﺻﻠﺔ ﻣﻊ اﻟطﻔل وﯾﻣﻛن اﻟﻘول أﻧﻪ ﻧوع ﻣن اﻟﻠﻬو اﻟذي ﯾرﯾﺢ اﻷﻋﺻﺎب دون ﻧﻔﻊ أو ﺗﻬذﯾب ﻷﻧﻪ ﻏﯾر‬ ‫ﻣرﺗﺑط ﺑﻘواﻧﯾن وﺿواﺑط‪ ،‬وﯾﻌﺗﺑر ﻣن ﺑﯾن أﻫم اﻟﻣﺣطﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ﯾﻘف ﻋﻧدﻫﺎ ﻛل أﺳﺗﺎذ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬ ‫واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻷﻧﻪ ﺳﯾﺳﺎﻋدﻩ ﺣﺗﻣﺎ ﻓﻲ ﺳﯾر ﺣﺻﺗﻪ ﻋﻠﻰ أﻛﻣل وﺟﻪ واﻛﺗﺳﺎب أﻛﺑر ﻗدر ﻣن اﻟﻣﻬﺎرات واﻟﻠﻌب‬. ‫ﯾﺑﻌث ﻓﻲ روح اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻧوﻋﺎ ﻣن اﻟﺗﻧﺎﻓس وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺣب اﻟﺣﺻﺔ وﻫذا أﻫم ﻫدف ﯾرﯾد ﻛل أﺳﺗﺎذ اﻟوﺻول إﻟﯾﻪ‬ ‫وﻫو ﺣب اﻟﺣﺻﺔ وﺗﻌﻠﻘﻪ ﺑﻬﺎ وﻋدم اﻟﻧﻔور‪.‬‬. ‫‪8‬‬.

(25) ‫اﻟﻠﻌﺐ اﻟﻤﻨﻈﻢ‬. ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬ ‫‪ .I‬اﻟﻠﻌب‪:‬‬. ‫‪ -1 -1‬ﺗﻌرﯾف اﻟﻠﻌب‪:‬‬. ‫أ‪ -‬ﻟﻐﺔ‪:‬‬. ‫ﺟﺎءت ﻛﻠﻣﺔ ﻟﻌب ﺑﻣﻌﻧﺎﻫﺎ اﻟﻠﻐوي ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﻟﻌب ﻟﻌﺑﺎً وﺗﻼﻋﺑﺎ وﻫﻲ ﻛﻠﻣﺔ ﺿد ﻛﻠﻣﺔ ﺟد وﺗﻌﻧﻲ ﻣزح‬ ‫أو ﻓﻌل ﻓﻌﻼ ﻟﻠذة واﻟﺗﻧزﻩ‪ ،‬ﻓﻌﻼ ﻻ ﯾﺟدي ﻧﻔﻌﺎ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬اﺻطﻼﺣﺎ‪:‬‬. ‫ﻓﯾﻘول اﻟدﻛﺗور 'أﺳﻌد رزوق' ‪ :‬ﻫو ﺿرب ﻣن اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺟﺳدي أو اﻟﻌﻘﻠﻲ ﯾﻘوم ﻓﻲ اﻟظﺎﻫر ﻣن أﺟل‬. ‫ذاﺗﻪ أو ﯾﻧطوي ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻔرد ﻋﻠﻰ ﻫدف رﺋﯾﺳﻲ ﻫو اﻟﻠذة واﻟﻣﺗﻌﺔ اﻟﻧﺎﺟﻣﺔ ﻋن ذﻟك اﻟﻧﺷﺎط ﺑﺎﻟذات‪.‬‬. ‫‪1‬‬. ‫و ﻣن ﺧﻼل ﻫذﻩ اﻵراء طرﺣﻧﺎ ﺗﻌرﯾﻔﺎ ﻟﻠﻌب ﻧﺳﺗطﯾﻊ أن ﻧﻘول اﻧﻪ ذﻟك اﻟﻧﺷﺎط اﻟذي ﯾﺧرج اﻟطﻔل ﻣن‬. ‫وﺣداﻧﯾﺗﻪ إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺧﺎرﺟﻲ‪ ،‬إﻟﻰ أن ﯾﺻل ﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﺑداع ﻓﺎﻟﻠﻌب ﺿرورة ﺣﯾﺎﺗﯾﺔ ﻟﻛل ﺷﺧص ﻓﻬو‬ ‫ﻣطﻠب ﻟﻠﻧﻣو اﻟﺟﺳﻣﻲ واﻟﻌﻘﻠﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﯾﺳﺎﻋد ﻓﻲ ﺑﻧﺎء ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟطﻔل‪.‬‬ ‫‪ -2-1‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻠﻌب‪:‬‬. ‫ﯾوﺟد اﻟﻛﺛﯾر ﻣن ﯾظن أن اﻟﻠﻌب ﻣﺿﯾﻌﺔ ﻟﻠوﻗت ﻻ ﻧﻔﻊ ﻟﻪ وﻻ ﻫدف ﯾرﺟﻰ ﻣﻧﻪ وﻟﻛن ﻋﻠﻣﺎء اﻟﻧﻔس‬. ‫ﯾﻌﻛﺳون ﻫذا وﯾرون ﻟﻠﻌب دور أﻫﻣﯾﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ وﯾﻘول ' ﺷﺎﺗو' ﻻ ﯾﻣﻛن ﺗﺻور اﻟطﻔوﻟﺔ ﺑدون ﻟﻌب ﻓﺈذا‬ ‫اﻓﺗرﺿﻧﺎ أن أطﻔﺎﻟﻧﺎ وﺷﺑﺎﺑﻧﺎ ﺧﯾم ﻋﻠﯾﻬم اﻟﺳﻛوت واﻧﻘطﻊ ﻋﻧﻬم اﻟﺿﺣك واﻟﺻراخ واﻟﻛﻼم ﻷﺻﺑﺣﻧﺎ ﻓﺎﻗدﯾن‬. ‫ﻟﻌﺎﻟم اﻟطﻔوﻟﺔ وﻋﺎﻟم اﻟﺷﺑﺎب‪.‬‬. ‫‪2‬‬. ‫‪ -3-1‬وظﺎﺋف اﻟﻠﻌب‪:‬‬. ‫‪ -1-3-1‬اﻟوظﯾﻔﺔ اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ ﻟﻠﻌب‪:‬‬. ‫ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ ﻫﻧﺎك ﻋدة وظﺎﺋف ﻟﻠﻌب ﻣﻧﻬﺎ ﻛوﻧﻪ ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﻓﻘدان اﻟوزن‪ ،‬وﻛذا ﺣﺳن اﺳﺗﻘﺎﻣﺔ‬. ‫اﻟﺷﻛل‪ ،‬وﻧﻣو اﻟﻘدرات اﻟﻌﺿﻠﯾﺔ ﻟدى اﻟﻣراﻫق وﻟﻬذا ﯾﻌﺗﺑر اﻟﻠﻌب ﺿرورﯾﺎ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻟﺗﺣﺿﯾر اﻟﻣراﻫق‬ ‫ﻻﺳﺗﻘﺑﺎل اﻷﻋﻣﺎل واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗﺗطﻠﺑﻬﺎ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﻘﺑﻠﺔ‪.‬‬. ‫‪ -2-3-1‬اﻟوظﯾﻔﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﻌب‪:‬‬. ‫وﯾﻌﺗﺑر اﻟﻠﻌب ﻣن اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﻣدﻋﻣﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﺣﯾث ﺑواﺳطﺗﻪ ﯾﺗﻌﻠم وﯾﺗوﻋد ﻋﻠﻰ إﻧﻣﺎء اﻟﺳﻠوك‬. ‫اﻟﻣرﻏوب ﻓﯾﻪ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻧظﺎم‪ ،‬اﻟﻧظﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻟﺗرﺗﯾب‪ ،‬اﻟﺗﻌﺎون ﻷن اﻟﻠﻌب ﯾﻘوم ﺑﺗرﺟﻣﺔ ﻫذﻩ اﻟﺳﻠوﻛﺎت ﻟﻠطﻔل ﻓﻲ واﻗﻊ‬ ‫ﻣﻘﺑول‪ ،‬ﻣﻔﻬوم‪ ،‬ﺳﻬل ﻋﻠﻰ اﻟطﻔل اﻟﺗﺄﻗﻠم ﻣﻌﻪ‪.‬‬. ‫‪3‬‬. ‫‪ -1‬د‪ /‬اﺳﻌد رزوق‪ :‬ﻣوﺳوﻋﺔ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس‪ ،‬ط‪ ،2‬اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟﻠدراﺳﺎت و اﻟﻧﺷر‪ ،‬ﺑﯾروت‪ ،1972 :‬ص ‪.263‬‬ ‫‪-j.chatêau, le jeu de l’enfant après trois ans, sa discipline, Novembre E.D Vink 1961, P 422.‬‬. ‫‪2‬‬. ‫‪ -3‬ﺑﻧﯾش ﻣﺣﻣد‪ ،‬ﺑوﻋودة راﺑﺢ‪ ،‬ﻋﺎﺷور ﻫﺷﺎم‪ ' :‬دور اﻟﻠﻌب اﻟﻣﻧظم ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ روح اﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟطور اﻟﺛﺎﻟث ‪15-12‬‬ ‫ﺳﻧﺔ‪ ،‬ﻣذﻛرة ﻧﯾل ﺷﻬﺎدة ﻟﯾﺳﺎﻧس‪ ،‬ﻣﻌﻬد اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ﺳﯾدي ﻋﺑد اﷲ‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪ ،2000 ،‬ص ‪.24‬‬ ‫‪9‬‬.