Delage J.
in
Hervieu B. (ed.).
La formation agronomique dans les pays du bassin méditerranéen Montpellier : CIHEAM
Options Méditerranéennes : Série Etudes; n. 1987-II 1987
pages 227-239
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--- D elage J. Objectifs - profils - méth odes. In : Hervieu B. (ed.). La formation agronomique dans les pays du bassin méditerranéen. Montpellier : CIHEAM, 1987. p. 227-239 (Options Méditerranéennes : Série Etudes; n. 1987-II)
---
http://www.ciheam.org/
http://om.ciheam.org/
Table ronde : objectifs
=profils
=méthodes
rapport introductif : Jacques
Directeur de l'Institut National Agronomique Paris-Grignon
Objectifs généraux
1. Les objectifs de
domaines d'étude et les qualifications attendues des diplômés. sont évidemment liés aux débouchés et évoluent avec eux.
étudiants et du
de développement, et les
2.
la l'aménagement de l'espace de la
Le
à ces est
e t a u x
Les ou non
dispensées dans les mêmes établissements. La
donc possible en
la de
2.1. Les spécialisés.
2.2. Les
ou s'effectuent
9 2.3. Les
plus souvent, en cinq ou six années, des hommes les
et de synthèse, et de à u n e b o n n e
connaissance et
Le à ce h a u t n i v e a u , d o i t à
d'adaptation et une aptitude au commandement.
ou non
la à
ou non des enseignements spécifiques
3. Les
la discussion
définition des objectifs
l. Ses modalités
On peut se la question de
et objectifs.
1.
à c e s u j e t u n e économiques. cas, des dispositions l'existence de conseils ou de commissions siègent non seulement des enseignants et des
économique, scientifique et technique.
2.
plus, on à l a en qualité
options
à
de à
domaines.
3. est
aux dipl6més. Elle me ce
à
développement. Ce point discuté.
un
établissements, on de
conseils ou de commissions d'une
à d e s
une économie des moyens où des
spécialisées.
On à l'échelle nationale,
à un p l a n d ' e n s e m b l e d e d é v e l o p p e m e n t d e
besoins.
2. Ses critères
Les objectifs sont essentiellement liés aux débouchés, mais ils dépendent également des
d ' e n s e i g n e m e n t e t d u d é v e l o p p e m e n t d e
1. débouchés 1.
et de
non e t
au sens le
l'économie à
sciences biologiques, physiques, mathématiques,
économiques et sociales, e t développe le et le sens du
2. La gamme des débouchés ne facilite pas la les besoins économiques. Ces à
spécialisation, l'aptitude à la communication et,
à la communication, il son
la non seulement
mais aussi
3 .
établissements tendent à fonction de qualifiés ce qui les conduit à le type d'hommes à
On
à a u changement du contexte et aux situations nouvelles desquelles ils
appelés à e t à
, techniques, à économiques, à
à et à l'exécution.
à ces exigences que dans où
,au à
et
bon sens.
L'objet
l'on attend d'eux et les
4.
à convient cependant de
ne doit pas seulement
à
doivent à l'évoiution
o ù se
et
5. évidemment avec les
é t a b l i s s e m e n t s e t l e s p a y s , m a i s i l
si les débouchés ou si les modifications
ou à
à l e s
qu'actuellement les débouchés des diplômés de les domaines suivants qu'il est d i f f i c i l e d e
: 5 . 1 .
développement
d e l a
5 . 2 r e c h e r c h e , e s s e n t i e l l e m e n t agronomique, au sens
l'économie, la sociologie et le développement A ce
me à tous les stades : de la
conception des à
de développement. Sa
sciences fondamentales et u n e i n i t i a t i o n à l a E n f a i t ,
scientifique, économique et
à ses
c o n n a i s s a n c e s s c i e n t i f i q u e s , t e c h n i q u e s e t méthodologiques
A ce de
l
ou t o u t a u moins voisines. me semble difficile, à ce haut niveau de
à
il n'en est pas ainsi dans le cas où
mentionnées.
à à
5 . 3 .
technique et supérieur.
à
développement, dans le second, il à la
5.4. services publics sont également, à
à
ou les est
5.5. organisations agricoles Suivant l'évolution des
à d e s ou à
5.6. industries
comme
ceux qui en qualité
à de
en vue de l'innovation et, conception d'ensemble
e t les diplômés des plus hauts niveaux.
sont développées ; mais il
la demande
souvent difficile à à long
les définissent mieux les qualités humaines qu'ils
chez employés, telles la
a u commandement, et la capacité à
q u a l i f i c a t i o n s s c i e n t i f i q u e s e t t e c h n i q u e s ils à une capacité d'adaptation.
5.7. sociétés de crédit, les banques, les bureaux d'étude économique, les organismes de développement régional c o n s t i t u e n t u n ensemble de débouchés
deux niveaux et les diplômés assimilés auquel il
5.8. E n f i n , l'exploitation agricole s e m b l e débouchés
et
diplômés de haut niveau, une activité de chef d'exploitation est
5.9. coopération technique internationale
la des
débouchés
avec les pays et en ce
domaine. s e m b l e c e p e n d a n t q u e c e type de
6. ce
conception, se situant au niveau et des méthodes plus qu'à celui des techniques
spécialisées.
à
celle-ci à
11
2. caractéristiques des étudiants
2.1.
Elles influencent non seulement le contenu de ces pédagogiques pouvant
à l'homogénéité du niveau des
2.2. où s'effectue
2.3.11 si le
objective s'accompagne
inconvénients. tend à une disjonction
base et économique
dispensées à 1'Ecole. Le
cycle à
la multiplicité des Ecoles choix des
souvent difficile à
et économique,
inconvénients et les pays ,comme
à ce système, tendent à e n
associations
Quoiqu'il en soit, la qualité d'une discussion
a d m i s à
3. situation géographique des établissements
L e s e n s e i g n e m e n t s d i s p e n s é s s o n t s o u v e n t
e t
spécialement dans la la
où l ' e n s e i g n e m e n t se
qu'il
semble
dans un souci d'homogénéité de l a on évite une telle influence.
4. enseignements dispensés par d'autres établissements Le choix
compte
établissements de même niveau, d'une
à des phase de les doubles emplois.
à ce sujet dans quelle et
ou non
le modèle de
Le successifs à l'issue de chacun desquels des passages sont possibles.
les à
appel, soit à à
à
dans la phase finale spécialisée de
à d'une spécialisation.
à
5. permanente
ont été peu soulevés et, cependant, le choix des à
de vie.
:
à
;
à
de ;
à des techniciens
années, de se techniques.
Ce deuxième type de pas
dans
u n e m i s e à
spécialisations ou est
En effet, des lacunes
comblées en cas de
nécessité. Toutefois, au
méthodologie et cette
à un enseignement
6. personnel enseignant et l'orientation des recherches
6.1 La
ou à l'activité desquels il l'image l'évolution
Le
lié à e t à
ses
développement. Si à
ou
à à
6.2.
suite de l'enseignement, dépend des modalités de son
statuts et le à
d é v e l o p p e m e n t d a n s t o u t e l a g a m m e d e s
disciplines qui doivent enseignées. Cette situation conduit à
de pôles
à plein temps et à
hautement spécialisés, à à temps
ou à à
et invités nationaux ou
souplesse, ou non des
cette évolution.
7. L'effectif des
7.1. Une évolution dynamique des établissements à
de
spécialisations.
Le effectifs
établissements à petits effectifs d'étudiants sont à l'évolution des disciplines e t à
- les effectifs d'enseignants, toutes disciplines
possibilité de se
ce seuil, les enseignants se ou
difficile ;
- l e second
effectifs la communication devient plus
à
Ecole doit à la
A
est enseignants que les étudiants s'ils sont dans une
où à effectifs
7.2.
le choix là
à
effectif l a communication
s'en suit que l'application de méthodes pédagogiques actives s'accompagne d'un
d'enseignement est d'autant
est
7 . 3 . C'est donc bien un o p t i m u m q u ' i l f a u t l'effectif
ait u n e t a i l l e l u i évolution dynamique, mais limité
et à l'application d'une pédagogie active.
et les méthodes pédagogiques
1. et
disciplines
1 . Les fonction des objectifs de
étudiants et Le
à objectifs. S'il en est que difficilement
La ce point.
2. Les lieu les
sociales et humaines d'une
y
d'un
c o n d u i s a n t à d e s d i p l ô m e s d e t e c h n i c i e n s e t à
ou cinq
à un
30 à %
techniques et économiques dominantes.
à 60 à 70 %
3. A
scientifique, il
et biologie, des sciences physiques et des mathématiques.
biologiques, sous biologie
sciences physiques, les mathématiques et les sciences économiques et sociales, les sciences et
A
globalement ainsi :
- Sciences biologiques et de la
- Sciences physiques et chimiques 6 0 à 7 0 % -
- Sciences e t
- Sciences et sociales
- 12 %
4.
sont à dominante scientifique et technique, mais place notable aux sciences A indicatif, on
d'au moins 10 à 20 %
5.
ceux-ci à
2 0 à 3 0 %
à
de
le passage du au
2. la spécialisation 1 .
longue.
2.
communes de 2 à ans suivies de spécialisations d'une 1 à 2 ans.
La solution adoptée est évidemment fonction des
objectifs et débouchés,
3. l'objectif temps à
et la
comme à l a
de se à l'innovation et à l a décision.
La dans ce
pendant toute sa
à
suffisante d'adaptation. Celle-ci est liée à
à dominante b i o l o g i q u e a p p l i q u é e a u x t e c h n o l o g i e s
e t social.
C e t o b j e c t i f n ' i m p l i q u e p a s u n é v e n t a i l d e
dû aux inefficace,
à
compte de
la gamme la phase
finale de la
Ainsi, un cursus qui débouche à la
biologie biologie des sol e t de la de la b i o c h i m i e , d e l a c h i m i e a n a l y t i q u e , d e la
à la biologie e t à la s t a t i s t i q u e e t d e
la sciences e t
végétales, en même temps que l'on
.
à
fonction de besoins
4. Si l'objectif est
la spécialisation
5. Quel
de
appelés à en compte
difficultés.
dont les domaines d'action
des sciences physiques, notamment du génie chimique.
manifestant de l'excellence d a n s sa dominante,
soit capable d e les
111.3. méthodes pédagogiques
la
de connaissances, etc.).
1 .
d'enseignement 1.1. Le
dans le minimum de temps, une somme de connaissances essentielles.
1.2
ou e t
concepts ;
la finalité de ces
1.3 ou
les étudiants à à
à à l'aide de
à
à à
ou à
l'exposé.
à chaque élève,
1 . 4 . L e s s t a g e s s o n t s o u v e n t d e d e u x t y p e s
: et
de
tous deux la
lieu à
objectif de à des
à ceux qu'il 1'Ecole
à celles de la vie
l'obligent face à
à à
l ses qualités humaines.
Les
susceptibles de ;
1'Ecole dans l'économie,
A
et
Ajoutons que le contact
1.5 Les visites et les voyages doivent la
soumis à e t à
2. Les objectifs des techniques d'enseignement 2.1. L'exposé
la l'enseignant et l'étudiant ainsi que du dialogue qu'elle
ou en fin d'exposé.
2.2.
;
ou des moyens sous de questions ou
2.3.
; l e s
enseignants l'emploient ou
2.4.
et les effets de décisions à des situations données ; elle est u t i l i s é e n o t a m m e n t d a n s l e s d i s c i p l i n e s
de
le goût de la
accompagné ou non de notation systématique constitue enfin un
à des modes habituels de
2.6. L'examen des et techniques
à l a
la : elles
connaissances, l'initiation développement 3. La
pédagogique objet:
- à l'étudiant
à l'accent
et la ;
- a u la
indispensables e t mode
;
- enfin, dans la
à à
vie
Echanges d'étudiants et critères d'identification des niveaux de
formation
des niveaux de formation
1.
d'étudiants. Ce à ce
échanges
monde.
qu'il n'y a pas de diplôme donné. La notion d'équivalence n'a pas de signification dans
l'absolu. Cette notion n'a de sens qu'en fonction d'une
à un cycle d'études ou en vue de à un emploi ; tel diplôme est-il équivalent
à ?
ce conséquence automatique vis-
à-vis d'une
comme un élément du
En vue de l'admission dans l'enseignement
Offices
à
appelés à décisions en
; é v e n t u e l l e m e n t , d e s l i s t e s d ' é q u i v a l e n c e s o n t p u b l i é e s e n v u e d ' u n e
à
On l a
:
- le candidat doivent
e t
l'établissement qui les ;
- Les objectifs de cet établissement et sa politique
du ;
-
;
-
le
3. e n
vue d'échange :
- objectifs,
- les conditions d'admission e t d'élimination des étudiants,
-
3.1. La et objectifs
Les
la le contenu
La
de la
3.2.
de
le niveau des
3.3. Les
e t technique. Au
Les échanges d'étudiants
1. Les échanges d'étudiants sont plus faciles à
niveau ou des o f Science en 5 à 6 ans, celle-
ci à 4 ans
d'un
objectifs et des
ce diplôme qui peuvent,
à
on :
1.1. la 3 à 4 ans inclut une
a i n s i q u ' u n e in i t i a t i o n à l a à
Elle est sanctionnée ou un diplôme, on Bachelor of Science.
à ce stade ? Seuls
On effectue une
la à
à le
la la tendance des Ecoles les Bachelor o f Science en 2ème année d'Ecole soit l'équivalence de
le
1.2. La seconde phase de 1 à 2 ans dispense un ou spécialisé.
un diplôme du type o f Science ou
ou
de développés a u sein d'un pôle d'excellence d'un établissement.
à l'issue de cette deuxième phase, la question se pose
la ce diplôme.
l'élève
où il effectue sa spécialisation. en est ainsi, en
des
aux étudiants ayant suivi avec succès l'année
1.3. La a u
à la
si le candidat a déjà acquis dans son pays
1.4. A ce stade de la la question se pose s'il est possible de que soient
Si la
voie
V- Conclusions
1 . la
la et la
2. Les objectifs dépendent des débouchés actuels e t à
la s i t u a t i o n
ou développement, de l'effectif des
3. L'étude l'emploi
e t
à e t p l u s
économique et social. Ces diplômés doivent la
à à
bon sens.
4. à
techniqueS.Celle des techniciens
à une spécialisation dans un domaine
5.
économiques, sociales et humaines d'une les
6. l'objectif t e m p s à
et la cursus.
dans
7.
pédagogiques.
8. les
et économiques, ont une
a u à la vie
technique, économique et humain.
9.
effectuées à
au développement des d'équivalence de diplômes n'a de signifkation que dans
ou à u n emploi.
vue d'échanges d'étudiants, doivent compte de
et des conditions d'admission des étudiants.
10. Les échanges d'étudiants sont plus faciles à ne sont pas exclues dans les
Si
étudiants à
11. La question est de s'il est possible d e
i l
et les diplômes les sanctionnant. Les échanges stimulés.
