دور التربية البدنية في تعديل بعض السلوكيات لدى تلاميذ الطورالمتوسط

Texte intégral

(1)‫ﻣﺬﻛﺮة ﺗﺨﺮج ﺿﻤﻦ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﻧﻴﻞ ﺷﻬﺎدة ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ ﻓﻲ ﻣﻴﺪان ﻋﻠﻮم وﺗﻘﻨﻴﺎت‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‪ :‬ﻧﺸﺎط ﺗﺮﺑﻮي‬. ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‪:‬‬ ‫دور اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌدﯾل ﺑﻌض اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟطور‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫‪ -‬دراﺳﺔ ﻣﯾداﻧﯾﺔ‪ :‬ﻣﺗوﺳطﺎت ﻋﯾن ﺑﺳﺎم اﻟﺑوﯾرة‬. ‫اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺸﺮف‪:‬‬. ‫إﻋﺪاد اﻟﻄﺎﻟﺒﻴﻦ ‪:‬‬. ‫‪ ‬د‪ .‬ﺳﺎﺳﻲ ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز‬. ‫‪ ‬ﺳﻌدي واﺋل‬. ‫‪ ‬ﺿﻴﻒ اﻟﻌﻴﺪي ﻋﺒﺪ اﻟﻨﺎﺻﺮ‬ ‫‪‬أوﻋﻴﻞ ﺑﻦ ﻋﻮن ﻣﻬﺬي‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‪.2019/2018 :‬‬.

(2) ‫اﻹﻫـــداء‬ ‫ﺑﻌد اﻟﺳﺟود ﷲ ﺷﻛ ار ﻋﻠﻰ ﺗوﻓﯾﻘﻪ ﻟﻲ ﻓﻲ اﺗﻣﺎم ﻫذا اﻟﻌﻣل اﻫدي ﺛﻣرة ﺟﻬدي اﻟﻰ ﺧﺎﺗم اﻻﻧﺑﯾﺎء‬ ‫و اﻟﻣرﺳﻠﯾن ﻣﺣﻣد ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯾﻪ و ﺳﻠم اﻟﻰ رﻣز اﻟﻣﺣﺑﺔ و اﻟﻌطﺎء اﻟﻰ ﻗﻣﺔ اﻟﺗﺿﺣﯾﺔ و‬. ‫اﻟوﻓﺎء ‪ ،‬اﻟﻰ اﻟﺷﻣﻌﺔ اﻟﺑﺎﻛﯾﺔ ﺣﺑﺎ و ﺣﻧﺎﻧﺎ ‪ ،‬اﻟﻰ ﻣن ﺗرﺑﻌت ﻋرش ﻗﻠﺑﻲ و أﺑت أن ﯾﺷﺎرﻛﻬﺎ‬ ‫أﺣد‪ ،‬اﻟﯾك أﻣﻲ ﯾﺎﻣن اﻟﺟﻧﺔ ﺗﺣت أﻗداﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫أﻣﻲ ﻟو اﺗﺧذت اﻟﺑﺣر ﻣدادا و اﻟﻧﺟوم ﻧﻘﺎطﺎ ‪ ،‬ﻟﻣﺎ اﺳﺗطﻌت أن أﻋﺑر ﻟك ﻋﻣﺎ ﯾﻠﺞ ﻓﻲ ﻗﻠﺑﻲ ﻣن‬ ‫ﻛﻠﻣﺎت ﺣب و ﺣﻧﺎن ‪ ،‬ﻟذا ﺗرﻛت ﻗﻠﺑﻲ ﺑﯾن ﯾدﯾك و اﻟذي اذا ﻓﺗﺣﺗﻪ و ﺟدت ﻗﺻ ار ‪ ،‬و أﻧت‬ ‫اﻻﻣﯾرة ﻓﯾﻪ و ﻟو ﺗﻌﻣﻘﺗﻲ ﻓﯾﻪ ﻟوﺟدت ﺟﻧﺔ اﻟﻧﻌﯾم ﻓﺄﻣرت ﯾدي ﻓراﺣت ﺗﻛﺗب ﻟك ﺳط ار اﻟواﺣد ﺗﻠو‬ ‫اﻻﺧر ﻟك وﺣدك ﯾﺎأﻣﻲ ‪.‬‬ ‫اﻟﻰ اﺑﻲ اﻟﻌزﯾز‪.‬‬ ‫اﻟﻰ ﺳﻧدي ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة و رﻓﯾق درﺑﻲ أﺧﻲ اﻟﺿﯾف‬ ‫اﻟﻰ ﻣن ﻫم ﻓﻲ اﻟﻘراﺑﺔ اﺧوان و ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة رﻓﺎق ﺑدر اﻟدﯾن ‪ ،‬ﻣﺣﻣد‪ ،‬رﺑوح‬ ‫اﻟﻰ ﻛل أﺻدﻗﺎﺋﻲ ‪:‬‬ ‫ﺑدر اﻟدﯾن ‪ ،‬ﻣﺣﻣد ‪ ،‬رﺑوح ‪ ،‬أﺳﺎﻣﺔ ‪ ،‬ﻟﯾث ‪ ،‬دﯾدﯾﻛﺎس ﯾوﺳف‪.‬‬ ‫اﻟﻰ ﻣن ﻋﻠﻣﻧﻲ ﺣروف ﻣن ذﻫب و ﻛﻠﻣﺎت و ﻋﺑﺎرات أﺳﻣﻰ و أﺟﻠﻰ اﻟﻰ اﻻﺳﺗﺎذ اﻟﻛرﯾم‬ ‫"ﺳﺎﺳﻲ ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز"‬ ‫اﻟذي ﺳﻬر ﻋﻠﻰ ارﺷﺎدي‬ ‫و أﺧﯾرا اﻟﻰ ﻛل ﻣن وﺳﻌﺗﻬم ذاﻛرﺗﻲ ﻣن ﻗرﯾب و ﺑﻌﯾد‪.‬‬. ‫ﻣﺣﻣد ﺿﯾف‬.

(3) ‫اﻹﻫـــداء‬ ‫ﺑﻌد اﻟﺳﺟود ﷲ ﺷﻛ ار ﻋﻠﻰ ﺗوﻓﯾﻘﻪ ﻟﻲ ﻓﻲ اﺗﻣﺎم ﻫذا اﻟﻌﻣل اﻫدي ﺛﻣرة ﺟﻬدي اﻟﻰ ﺧﺎﺗم اﻻﻧﺑﯾﺎء‬ ‫و اﻟﻣرﺳﻠﯾن ﻣﺣﻣد ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯾﻪ و ﺳﻠم اﻟﻰ رﻣز اﻟﻣﺣﺑﺔ و اﻟﻌطﺎء اﻟﻰ ﻗﻣﺔ اﻟﺗﺿﺣﯾﺔ و‬. ‫اﻟوﻓﺎء ‪ ،‬اﻟﻰ اﻟﺷﻣﻌﺔ اﻟﺑﺎﻛﯾﺔ ﺣﺑﺎ و ﺣﻧﺎﻧﺎ ‪ ،‬اﻟﻰ ﻣن ﺗرﺑﻌت ﻋرش ﻗﻠﺑﻲ و أﺑت أن ﯾﺷﺎرﻛﻬﺎ‬ ‫أﺣد‪ ،‬اﻟﯾك أﻣﻲ ﯾﺎﻣن اﻟﺟﻧﺔ ﺗﺣت أﻗداﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫أﻣﻲ ﻟو اﺗﺧذت اﻟﺑﺣر ﻣدادا و اﻟﻧﺟوم ﻧﻘﺎطﺎ ‪ ،‬ﻟﻣﺎ اﺳﺗطﻌت أن أﻋﺑر ﻟك ﻋﻣﺎ ﯾﻠﺞ ﻓﻲ ﻗﻠﺑﻲ ﻣن‬ ‫ﻛﻠﻣﺎت ﺣب و ﺣﻧﺎن ‪ ،‬ﻟذا ﺗرﻛت ﻗﻠﺑﻲ ﺑﯾن ﯾدﯾك و اﻟذي اذا ﻓﺗﺣﺗﻪ و ﺟدت ﻗﺻ ار ‪ ،‬و أﻧت‬ ‫اﻻﻣﯾرة ﻓﯾﻪ و ﻟو ﺗﻌﻣﻘﺗﻲ ﻓﯾﻪ ﻟوﺟدﺗﻪ ﺟﻧﺔ ﻧﻌﯾم ﻓﺄﻣرت ﯾدي ﻓراﺣت ﺗﻛﺗب ﻟك ﺳط ار اﻟواﺣد ﺗﻠو‬ ‫اﻻﺧر ﻟك وﺣدك ﯾﺎ أﻣﻲ ‪.‬‬ ‫اﻟﻰ اﺑﻲ اﻟﻌزﯾز‪.‬‬ ‫اﻟﻰ ﺳﻧدي ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة و رﻓﯾق درﺑﻲ أﺧﻲ زﻫﯾر‬ ‫اﻟﻰ ﻣن ﻫﻣﺎ ﻓﻲ دﻧﯾﺎي ﺷﻣﻌﺗﺎن ﻣﻧﯾرﺗﺎن ‪ :‬اﺑﻧﺎ اﺧﻲ ﻫدﯾل اﻧﺎس ﻣﺣﻣد‬ ‫اﻟﻰ ﻣن ﻫم ﻓﻲ اﻟﻘراﺑﺔ اﺧوان و ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة رﻓﺎق ﺑدر اﻟدﯾن ‪ ،‬ﻣﺣﻣد‪ ،‬رﺑوح‬ ‫اﻟﻰ ﻣن ﻛﺎﻧت ﻣﺣطﺔ ﺳﻌﺎدﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ و اﻟدراﺳﯾﺔ ‪ :‬اﻟﻰ ﻛل أﺻدﻗﺎﺋﻲ ‪:‬‬ ‫ﺑدر اﻟدﯾن ‪ ،‬ﻣﺣﻣد ‪ ،‬رﺑوح ‪ ،‬أﺳﻣﺎة ‪ ،‬ﻟﯾث ‪ ،‬أﺳﺎﻣﺔ ‪ ،‬أﻣﯾن ‪ ،‬ﺑﻠﻘﺎﺳم ‪ ،‬ﺳﯾدﻋﻠﻲ ‪ ،‬درﺑوح ‪،‬‬ ‫ﯾوﺳف‪.‬‬ ‫اﻟﻰ ﻣن ﻋﻠﻣﻧﻲ ﺣروف ﻣن ذﻫب و ﻛﻠﻣﺎت و ﻋﺑﺎرات أﺳﻣﻰ و أﺟﻠﻰ اﻟﻰ اﻻﺳﺗﺎذ اﻟﻛرﯾم‬ ‫"زﻫواﻧﻲ ﺳﻔﯾﺎن"‬ ‫اﻟذي ﺳﻬر ﻋﻠﻰ ارﺷﺎدي‬ ‫و أﺧﯾﺎ اﻟﻰ ﻛل ﻣن وﺳﻌﺗﻬم ذاﻛرﺗﻲ ﻣن ﻗرﯾب و ﺑﻌﯾد‪.‬‬. ‫أ‪.‬ﻣﻬدي‬.

(4) ‫"ﻣﻦ ﻟﻢ ﻳﺸﻜﺮ اﻟﻨﺎس ﻟﻢ ﻳﺸﻜﺮ اﷲ"‬ ‫ﻧﺸﻜﺮ اﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﻴﻘﻪ ﻟﻨﺎ ﻹﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‬. ‫ﻳﺴﻌﻨﺎ وﻳﺸﺮﻓﻨﺎ أن ﻧﺘﻘﺪم ﺑﺠﺰﻳﻞ اﻟﺸﻜﺮ إﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺳﺎﻫﻢ‬. ‫ﻣﻌﻨﺎ ﻓﻲ إﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻣﻦ ﻗﺮﻳﺐ أو ﻣﻦ ﺑﻌﻴﺪ‪.‬‬ ‫وﻧﺨﺺ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ اﻟﺪﻛﺘﻮر ا ﻟﻘﺪﻳﺮ ‪:‬اﻟﺴﺎﺳﻲ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﻴﺰﻳﺰ‪ ،‬اﻟﺬي‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﻋﻤﻠﻨﺎ ﻫﺬا‪ ،‬وﻣﻞ ﻳﺒﺨﻞ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺑﻨﺼﺎﺋﺤﻪ‪ ،‬اﻟﻘﻴﻤﺔ واﻟﻤﻔﻴﺪة‪،‬‬ ‫وﻟﻢ ﻳﺒﺨﻞ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺑﻮﻗﺘﻪ اﻟﺜﻤﻴﻦ‪ ،‬ﻓﺸﻜﺮا ﻛﻞ اﻟﺸﻜﺮ واﻻﻣﺘﻨﺎن‬. ‫وإﻟﻰ ﻛﻞ أﺳﺎﺗﺬة ﻣﻌﻬﺪ ﻋﻠﻮم وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‬ ‫واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫"واﷲ ﻓﻲ ﻋﻮن اﻟﻌﺒﺪ ﻣﺎ دام اﻟﻌﺒﺪ ﻓﻲ ﻋﻮن أﺧﻴﻪ"‬. ‫ﺿﯾف اﻟﻌﺎﯾدي ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻨﺎﺻﺮ‬ ‫* اوﻋﻴﻞ ﺑﻦ ﻋﻮن ﻣﻬﺪي‬ ‫* ﺳﻌﺪي واﺋﻞ‬.

(5)

(6) ‫ﻣﺣﺗوى اﻟﺑﺣث‬ ‫اﻟﻣوﺿوع‬. ‫*ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﯾﻢ‬ ‫*اﻻھﺪاء‬ ‫*ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫*ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺠﺪاول‬ ‫*ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻹﺷﻜﺎل‬ ‫*ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫*اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺔ‬ ‫*اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ‬ ‫*أﺳﺒﺎب اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫*أھﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫*اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‬ ‫*ﺗﺤﺪﯾﺪي ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ‬. ‫ﻣﺪﺧﻞ ﻋﺎم ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‬. ‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻨﻈﺮي‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ‪:‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬. ‫*ﺗﻣﮭﯾد‬ ‫‪ -1‬ﻣﺎھﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫‪ 1-1‬ﻣﻔﮭوم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬ ‫‪ 2-1‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪ 3-1‬اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪ 4-1‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪ 5-1‬اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﺔ‬ ‫‪ 6-1‬طﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﺔ‬ ‫‪ 7-1‬أھﻤﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪ 8-1‬أھﺪاف اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪ -2‬ﺣﺼﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪ 1-2‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪ 2-2‬اﻟﺘﻘﺴﯿﻢ ﺣﺼﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪ 3-2‬ﺣﺼﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻓﻲ طﻮر اﻟﺜﺎﻧﻮي‬ ‫‪ 1-3-2‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻧﻤﻮ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ طﻮر اﻟﺜﺎﻧﻮي‬ ‫‪ 2-3-2‬ﻣﻤﯿﺰات اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻤﺮاھﻖ ﻓﻲ ھﮫ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫‪ 3-3-2‬وﺟﺒﺎت اﻟﻤﺪرس ﻓﻲ اﺗﺠﺎه اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻤﺮاھﻖ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ‬ ‫‪ 4-2‬أھﺪاف ﺣﺼﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪1-4-2‬ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻻھﺪاف ﻓﻲ ﺣﺼﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪ 2-4-2‬اﻟﻤﺒﺎدئ اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ ﻻﻧﺠﺎر ﺣﺼﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫‪ 3-4-2‬ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ طﻮر اﻟﺜﺎﻧﻮي‬ ‫‪ 4-4-2‬أھﺪاف اﻻﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ واﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺣﺼﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫*اﻟﺨﻼﺻﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‬ ‫*ﺗﻤﮭﯿﺪ‬ ‫‪ -1‬ﻣﺎﻗﺒﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‬ ‫‪ 1-1‬اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺴﻮي واﻟﺴﻠﻮك اﻟﺸﺎذ‬ ‫‪ 2-1‬اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫‪ 2‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‬ ‫‪ 3‬أاﺳﺒﺎب ﻋﺪم وﺟﻮد اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﺘﻔﻖ ﻋﻠﯿﮫ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‬ ‫‪ 4‬اﻟﺘﻌﻮﯾﺾ واﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻨﻔﺲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫‪ 5‬اﻻﺻﻼح واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫‪ 6‬اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواﻧﻲ‬. ‫اﻟﺻﻔﺣﺔ‬.

(7) ‫ﻣﺣﺗوى اﻟﺑﺣث‬ ‫‪ 1-6‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻌﺪواﻧﻲ‬ ‫‪ 7‬ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواﻧﻲ‬ ‫‪ 1-7‬اﻟﻌﺪوان اﻟﺒﺪﻧﻲ‬ ‫‪ 2-7‬اﻟﻌﺪوان اﻟﻠﻔﻈﻲ‬ ‫‪ 3-7‬اﻟﻌﺪوان اﻟﺮﻣﺰي‬ ‫‪ 8‬اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﻓﺴﺮت اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواﻧﻲ‬ ‫‪9‬إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪:‬اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫*ﺗﻤﮭﯿﺪ‬ ‫‪– 1‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫‪ 1-1‬ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻠﻐﻮي‬ ‫‪ 2-1‬ﻣﻌﻨﻰ اﻻﺻﻄﻼﺣﻲ‬ ‫‪ 3-1‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫‪ 2‬اﻟﻤﺮاھﻘﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة )‪(14-12‬ﺳﻨﺔ‬ ‫‪ 2-2‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻮﺳﻄﻰ )‪ (17-15‬ﺳﻨﺔ‬ ‫‪ 3-2‬اﻟﻤﺮھﻘﺔ اﻟﻤﺘﺄﺧﺮة )‪(21-18‬ﺳﻨﺔ‬ ‫‪3‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﻤﻮ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫‪ 1-3‬اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﺴﻤﻲ‬ ‫‪ 2-3‬اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﻮرﻓﻮﻟﻮﺟﻲ‬ ‫‪ 3-3‬اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫‪ 4-3‬اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫‪ 5-3‬اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ و اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫‪ 6-3‬اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻮظﯿﻔﻲ‬ ‫‪ 7-3‬اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺤﺮﻛﻲ‬ ‫‪ 8-3‬اﻟﻨﻤﻮ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‬ ‫‪ 9-3‬اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫‪4‬ﺣﺎﺟﯿﺎت اﻟﻤﺮاھﻖ‬ ‫‪ 1-4‬اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﻠﻤﻜﺎﻧﺔ‬ ‫‪ 2-4‬اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﻼﺳﺘﻘﻼل‬ ‫‪ 3-4‬اﻟﺤﺎﺟﺔ اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ‬. ‫اﻟرﻗم‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬. ‫ﻋﻧوان اﻟﺷﻛل‬. ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (01‬ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﻷﺟﻮﺑﺔ أﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻟﻠﻌﺒﺎرة‬ ‫رﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (02‬ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﻷﺟﻮﺑﺔ أﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻟﻠﻌﺒﺎرة‬ ‫رﻗﻢ اﺛﻨﯿﻦ ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (03‬ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﻷﺟﻮﺑﺔ أﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻟﻠﻌﺒﺎرة‬. ‫اﻟﺻﻔﺣﺔ‬.

(8) ‫ﻣﺣﺗوى اﻟﺑﺣث‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬. ‫رﻗﻢ ﺛﻼﺛﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (04‬ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﻷﺟﻮﺑﺔ أﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻟﻠﻌﺒﺎرة‬ ‫رﻗﻢ أرﺑﻌﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (05‬ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﻷﺟﻮﺑﺔ أﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻟﻠﻌﺒﺎرة‬ ‫رﻗﻢ ﺧﻤﺴﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (06‬ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﻷﺟﻮﺑﺔ أﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻟﻠﻌﺒﺎرة‬ ‫رﻗﻢ ﺳﺘﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (07‬ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﻷﺟﻮﺑﺔ أﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻟﻠﻌﺒﺎرة‬ ‫رﻗﻢ ﺳﺒﻌﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (08‬ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﻷﺟﻮﺑﺔ أﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻟﻠﻌﺒﺎرة‬ ‫رﻗﻢ ﺛﻤﻨﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (09‬ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﻷﺟﻮﺑﺔ أﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻟﻠﻌﺒﺎرة‬ ‫رﻗﻢ ﺗﺴﻌﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (10‬ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﻷﺟﻮﺑﺔ أﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻟﻠﻌﺒﺎرة‬ ‫رﻗﻢ ﻋﺸﺮة ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (11‬ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﻷﺟﻮﺑﺔ أﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻟﻠﻌﺒﺎرة‬ ‫رﻗﻢ اﺣﺪى ﻋﺸﺮ ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (12‬ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﻷﺟﻮﺑﺔ أﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻟﻠﻌﺒﺎرة‬ ‫رﻗﻢ اﺛﻨﺘﺎ ﻋﺸﺮ ‪.‬‬.

(9) ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻻﺷﻛﺎل‬ ‫ﻋﻧوان اﻟﺷﻛل‬. ‫اﻟرﻗم‬ ‫‪1‬‬. ‫اﻟﺷﻛل )‪ (01‬ﯾﻣﺛل اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟداﺋرة اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ ﻷﺟوﺑﺔ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ‬. ‫‪2‬‬. ‫اﻟﺷﻛل ﯾﻣﺛل)‪ (02‬اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟداﺋرة اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ ﻷﺟوﺑﺔ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ‬. ‫‪3‬‬. ‫اﻟﺷﻛل ﯾﻣﺛل)‪ (03‬اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟداﺋرة اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ ﻷﺟوﺑﺔ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ‬. ‫‪4‬‬. ‫اﻟﺷﻛل ﯾﻣﺛل )‪ (04‬اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟداﺋرة اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ ﻷﺟوﺑﺔ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ‬. ‫‪5‬‬. ‫اﻟﺷﻛل ﯾﻣﺛل)‪ (05‬اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟداﺋرة اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ ﻷﺟوﺑﺔ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ‬. ‫‪6‬‬. ‫اﻟﺷﻛل ﯾﻣﺛل)‪ (06‬اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟداﺋرة اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ ﻷﺟوﺑﺔ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ‬. ‫‪7‬‬. ‫اﻟﺷﻛل ﯾﻣﺛل)‪ (07‬اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟداﺋرة اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ ﻷﺟوﺑﺔ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ‬. ‫‪8‬‬. ‫اﻟﺷﻛل ﯾﻣﺛل)‪ (08‬اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟداﺋرة اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ ﻷﺟوﺑﺔ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ‬. ‫‪9‬‬. ‫اﻟﺷﻛل ﯾﻣﺛل )‪ (09‬اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟداﺋرة اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ ﻷﺟوﺑﺔ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ‬. ‫‪10‬‬. ‫اﻟﺷﻛل ﯾﻣﺛل)‪ (10‬اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟداﺋرة اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ ﻷﺟوﺑﺔ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ‬. ‫‪11‬‬. ‫اﻟﺷﻛل ﯾﻣﺛل)‪ (11‬اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟداﺋرة اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ ﻷﺟوﺑﺔ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ‬. ‫‪12‬‬. ‫اﻟﺷﻛل ﯾﻣﺛل)‪ (12‬اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟداﺋرة اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ ﻷﺟوﺑﺔ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ‬. ‫ﻟﻠﻌﺑﺎرة رﻗم واﺣد ‪.‬‬. ‫ﻟﻠﻌﺑﺎرة رﻗم اﺛﻧﺎن ‪.‬‬. ‫ﻟﻠﻌﺑﺎرة رﻗم ﺛﻼﺛﺔ ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻌﺑﺎرة رﻗم أرﺑﻌﺔ‪.‬‬. ‫ﻟﻠﻌﺑﺎرة رﻗم ﺧﻣﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻌﺑﺎرة رﻗم ﺳﺗﺔ‪.‬‬. ‫ﻟﻠﻌﺑﺎرة رﻗم ﺳﺑﻌﺔ‬. ‫ﻟﻠﻌﺑﺎرة رﻗم ﺛﻣﺎﻧﯾﺔ‬. ‫ﻟﻠﻌﺑﺎرة رﻗم ﺗﺳﻌﺔ ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻌﺑﺎرة رﻗم ﻋﺷرة‪.‬‬. ‫ﻟﻠﻌﺑﺎرة رﻗم اﺣدى ﻋﺷر‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻌﺑﺎرة رﻗم اﺛﻧﺗﺎ ﻋﺷر ‪.‬‬. ‫اﻟﺻﻔﺣﺔ‬.

(10) ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺟداول‬ ‫اﻟرﻗم‬. ‫اﻟﻌﺑﺎرات‬. ‫‪1‬‬. ‫اﻟﺟدول رﻗم)‪(1‬ﯾﺑﯾن دور اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻟﺳﻠوك‬. ‫‪2‬‬. ‫اﻟﺟدول رﻗم)‪ (2‬ﯾﺑﯾن ﻣﺎ اذا ﻛﺎﻧت ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺗﻬذب اﻟﺳﻠوﻛﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬. ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬. ‫ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫اﻟﺟدول رﻗم)‪ (3‬ﯾﺑﯾن ﻣﺎ اذا ﻛﺎﻧت ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺗﺟﻌل‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻻﯾﺳﺗﻌﻣل اﻟﻌﻧف‬ ‫ﺟدول رﻗم )‪ (4‬ﯾﺑﯾن ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧظﯾم اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﺑﯾن‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﻲ و ﻣﺣﯾطﻪ‬ ‫ﺟدول رﻗم)‪ (5‬ﯾﺑﯾن دور ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ ﻟﻌب دور‬ ‫اﻟرﻗﯾب ﻟﻣﺧﺗﻠف‬ ‫ﺟدول رﻗم) ‪(6‬ﯾﺑﯾن دور ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ازﻟﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻟدي اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬. ‫‪7‬‬. ‫ﺟدول رﻗم)‪ ( 7‬ﯾﺑﯾن دور اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻓﻲ ﺿﺑط ﺳﻠوك اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟﻧﺎﺟﺢ‬. ‫‪8‬‬. ‫ﺟدول رﻗم)‪ (8‬ﯾﺑﯾن ﻣﺎ اذا ﻛﺎﻧت ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻟﻬﺎ دور ﻓﻲ ﺟﻌل اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻻ‬. ‫‪9‬‬. ‫ﺟدول رﻗم)‪ (9‬ﯾﺑﯾن ﻣﺎ اذا ﻛﺎﻧت ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺗؤﺛر ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬. ‫‪10‬‬. ‫ﺟدول رﻗم)‪ (10‬ﯾﺑﯾن ﯾﻣﺛل دور ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻔﻛر و اﻟﻣﻌرﻓﺔ و‬. ‫‪11‬‬. ‫ﺟدول رﻗم)‪ (11‬ﯾﺑﯾن دور ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ دﻣﺞ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻓﻲ ﻣﺣﯾطﻪ و‬. ‫‪12‬‬. ‫ﺟدول رﻗم )‪ (12‬ﯾﺑﯾن دور ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ رﻓﻊ ﻣﺳﺗوى ﻣﻔﻬوم اﻟذات و اﻟﺗﻘﻠﯾل‬. ‫‪13‬‬. ‫ﺟدول رﻗم )‪ (13‬ﯾﺑﯾن اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ و اﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ و اﻟﻧﺳب اﻟﻣﺋوﯾﺔ ودرﺟﺔ اﻟﻣواﻓﻘﺔ‬. ‫ﯾﺳﺗﻌﻣل اﻟﻌﻧف‬. ‫اﻧﻔﺳﻬم و ﺑﯾن اﻟﻣﺣﯾطﯾن ﺑﻬم‬. ‫ﺗﻬذﯾب اﻟﺳﻠوك ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬. ‫ﻣﺟﺗﻣﻌﻪ‬. ‫ﻣن اﻟﺳﻠوﻛﺎت اﻟﻌدواﻧﯾﺔ‬. ‫ﻟﻔﻘرات ﻣﺟﺎل ﺗدﻧﻰ ﻣﻔﻬوم اﻟذات‪.‬‬. ‫‪ 14‬ﺟدول رﻗم )‪ (14‬ﯾﺑﯾن اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ و اﻟﻧﺳب اﻟﻣﺋوﯾﺔ ودرﺟﺔ اﻟﻣواﻓﻘﺔ‬ ‫ﻟﻔﻘرات ﻣﺟﺎل ﺗدﻧﻰ ﻣﻔﻬوم اﻟذات‬. ‫‪ 15‬ﺟدول رﻗم)‪ (15‬ﯾﺑﯾن اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ و اﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ واﻟﻧﺳب اﻟﻣؤﯾﺔ ودرﺟﺔ اﻟﻣواﻓﻘﺔ‬ ‫ﻟﻔﻘرات ﻣﺟﺎل اﻟﻧﺷﺎط اﻟزاﺋد‪.‬‬. ‫‪ 16‬ﺟدول رﻗم )‪ (16‬ﯾﺑﯾن اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ و اﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ واﻟﻧﺳب اﻟﻣؤﺋﺔ ودرﺟﺔ اﻟﻣواﻓﻘﺔ‬ ‫ﻟﻔﻘرات ﻣﺟﺎل اﻟﻌﻧﺎد واﻟﺗﻣرد‬. ‫‪ 17‬ﺟدول رﻗم)‪ (17‬ﯾﺑﯾن اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ و اﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ واﻟﻧﺳب اﻟﻣؤﺋﺔ ودرﺟﺔ اﻟﻣواﻓﻘﺔ‬ ‫ﻟﻔﻘرات ﻣﺟﺎل اﻻﻧﺳﺣﺎب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬. ‫‪ 18‬ﺟدول رﻗم )‪ (18‬ﯾﺑﯾن اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ و اﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ واﻟﻧﺳب اﻟﻣؤﺋﺔ واﻟﺗرﺗﯾب‬. ‫اﻟﺻﺣﻔﺔ‬.

(11) ‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻣﻘدﻣﺔ‪:‬‬ ‫إذا ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺈطﻼﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻧﺟد أﻧﻬﺎ ﺗﺗﻣﺗﻊ ﺑﺎﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺗطوا رت واﻟرﻗﻲ واﻻزدﻫﺎر ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻻت ﺳواء اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ أو اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ‪،‬وﻧﺣن ﻣﺎ ﯾﻬﻣﻧﺎ ﻫو ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ إذ أﻧﻬﺎ ﺗﺗرﻛز اﻟﻌﻠوم ﺑﺷﺗﻰ أﻧواﻋﻬﺎ‬. ‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ ﻣﺛﻼ ‪،‬واﻟﻌﻠوم اﻟﻣﺗطورة وﻧﺟد ﻫذا ﻗد ﺳﺎﻫم إﺳﻬﺎﻣﺎ ﻛﺑﻲ ا ر ﻓﻲ ﺗطورﻫﺎ ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺟﺎﻻت واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت‬. ‫وﻗد ﯾﺗﺑﺎدر ﻟﻠﻌدﯾد ﻣن ﺧﻼل ﻗوﻟﻧﺎ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺟﺎﻻت واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت أﻧﻧﺎ ﻧﻘﺻد اﻟﺑﺣوث اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻓﻘط ﻛﺎﻟﻔﯾزﯾﺎء واﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬. ‫واﻟﻌﻠوم اﻟﻧﺑﺎﺗﯾﺔ واﻟﺣﯾواﻧﯾﺔ وﻏﯾرﻫﺎ ﻣن اﻟﻌﻠوم اﻷﺧرى ﺑل ﻧﺟد ﺣﺗﻰ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻗد أﺻﺑﺣت ﺗﻌد ﻣن ﺑﯾن‬. ‫اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟﻔرد واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﺣﯾث ﻛل ﺷﺧص ﯾﺣﺗﺎج إﻟﯾﻬﺎ ﻣن ﺟﺎﻧب ﻣﻌﯾن وﺑدرﺟﺔ ﻣﺣددة واﻟﺗرﺑﯾﺔ‬. ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﺗﻌﺗﺑر ج أ ز ﻻ ﯾﺗﺞ أ ز ﻋن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ أو اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ ﺑﺣﯾث ﺗﻌﺗﺑر ﻋﺎﻣﻼ أﺳﺎﺳﯾﺎ ﻟﺗﺳﯾر وﺗﻛوﯾن ﺑدن اﻟﻔرد‬. ‫ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ ﺗﻘوﯾﺗﻪ وﻟﯾﺎﻗﺗﻪ ﻛﻣﺎ أﻧﻧﺎ ﻧﺟد اﻟﺟﺎﻧب اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻋﻧﺻار ﻫﺎﻣﺎ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ وﻟﻛﻲ ﺗﺗﺣﻘق ﻫذﻩ‬ ‫اﻷﻫداف‬. ‫ﻋﻠﻰ أﻛﻣل وﺟﻪ وﻓﻲ ﺻورة ﻣﻘﺑوﻟﺔ ﺟﻌﻠت ﻛل رﯾﺎﺿﺔ ﻣن اﻟرﯾﺎﺿﺎت ﺳواء ﻛﺎﻧت ﻓردﯾﺔ أو ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻛل ﺣﺳب رﻏﺑﺗﻪ‪.‬‬ ‫وﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﻧﺣو ﻓﻘد اﺣﺗﻠت ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻣﻛﺎﻧﺔ أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪،‬‬. ‫ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﻓﺿﺎء ﯾﺳﻣﺢ ﻟﻬم ﺑﺈظﻬﺎر ﻣﺎ ﻟدﯾﻬم ﻣن ﺧﺑ ار ت وﻣﻬﺎ ارت ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺳﺎﻫﻣﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻠﺑﯾﺔ ﺑﻌض‬. ‫اﻟﺣﺎﺟﯾﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻛﺎﻟﺻداﻗﺔ‪,‬وﺣب اﻻﻧﺗﻣﺎء‪,‬واﻟﺟﻣﺎﻋﺔ واﻻﺣﺗرام واﻟﻣﻛﺎﻧﺔ‪,‬وﺑذﻟك ﻓﻬﻲ ﺗﺛري ﺑﺣﯾﺎﺗﻬم وﺗﺿﻔﻲ‬. ‫اﻟﻣﻌﻧﻰ واﻟﻣﻐزى ﻟوﺟودﻫم ﻣن ﺧﻼل ﺗﺧﻔﯾﻔﻬﺎ ﻟﻠﺿﻐوط اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬. ‫ﻛﻣﺎ ان اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻣن أﺑرز اﻟﻣﺷﻛﻼت واﻟﻣﻌﯾﻘﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﻓﻬﻲ اﺿطراب‬. ‫ﻧﻔﺳﻲ ﯾﺗﺿﺢ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺳﻠك اﻟﻔرد ﺳﻠوﻛﺎ ﻣﻧﺣرﻓﺎ ﺑﺻورة واﺿﺣﺔ ﻋن اﻟﺳﻠوك اﻟﻣﺗﻌﺎرف ﻋﻠﯾﻪ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟذي ﯾﻧﺗﻣﻲ‬. ‫إﻟﯾﻪ اﻟﻔرد‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﯾﺗﻛرر ﻫذا اﻟﺳﻠوك ﺑﺎﺳﺗم ا رر وﯾﻣﻛن ﻣﻼﺣظﺗﻪ واﻟﺣﻛم ﻋﻠﯾﻪ ﻣن ﻗﺑل اﻟ ارﺷدﯾن واﻷﺳوﯾﺎء ﻣﻣن ﻟﻬم‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻔرد‪.‬‬. ‫ﺗﻌﺗﺑر ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ) ﻣرﺣﻠﺔ اﻟم ا رﻫﻘﺔ اﻟﻣﺑﻛرة (ﻣن أﻫم اﻟم ا رﺣل اﻟﺗﻲ ﯾﻣر ﺑﻬﺎ اﻹﻧﺳﺎن ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﻣرﺣﻠﺔ اﻧﺗﻘﺎﻟﯾﺔ‬ ‫ﻣن اﻟطﻔوﻟﺔ ﺣﯾث اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺑﺎر إﻟﻰ اﻟرﺷد ﺣﯾث اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ وﺗﺣﻘﯾق اﻟذات وﻫذا ﻣﺎ أﻛد ﻋﻠﯾﻪ اﻟﻌدﯾد ﻣن أن‬. ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻫﻲ ﻓﺗرة اﻻﺳﺗﻘﻼل ﻋن اﻷﻫل واﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﻬوﯾﺔ ‪ Knittle ،‬ﻋﻠﻣﺎء اﻟﻧﻔس واﻟﺗرﺑﯾﺔ ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾرى‬. ‫وﻓﯾﻬﺎ ﯾﺑذل اﻟم ا رﻫق طﺎﻗﺔ ﻏﯾر ﻋﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺗﺻرف ﺣﺳب ردود أﻓﻌﺎل اﻵﺧرﯾن ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻛﻣﺎ‬ ‫وﯾﺗﺻرف اﻟﻣ ار ﻫق ﺑﺎﺳﺗﻣرار ﻟﯾﻛون ﻣﺣور اﻫﺗﻣﺎم اﻟﻣﺣﯾطﯾن ﺑﻪ وﻣن ﻫﻧﺎ ﻧﻘول أن ﻓﺗرة اﻟﻣ ار ﻫﻘﺔ اﻋﺗﺑرﻫﺎ اﻟﺑﺎﺣﺛون‬. ‫ﻣن أﻫم ﻣﺎ ﯾﻣر ﺑﻪ اﻟﻔرد ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻪ ﻧظ ا ر ﻟﻣﺎ ﯾظﻬر ﻓﯾﻬﺎ ﻣن ﺿﻐوط ﻧﻔﺳﯾﺔ‪.‬‬. ‫وﻣن ﻫذا اﻟﻣﻧطﻠق ﺗﻛﻣن أﻫﻣﯾﺔ ﻫذﻩ اﻟدارﺳﺔ ﻓﻲ ﻣﻌرﻓﺔ دور اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌدﯾل ﺑﻌض اﻟﻣﺷﻛﻼت‬. ‫اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﺗﺳﺎؤل ﻋﻠﯾﻧﺎ اﻹﻟﻣﺎم ﺑﺟﻣﯾﻊ ﺟواﻧب اﻟﻣوﺿوع ‪،‬ﻣﻣﺎ دﻓﻌﻧﺎ‬ ‫إﻟﻰ ﺗﻘﺳﯾﻣﻪ ﻣﺎ ﺑﯾن‪:‬‬. ‫‪1‬‬.

(12) ‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻷول ﺧﺎص ﺑﺎﻟد ا رﺳﺔ اﻟﻧظرﯾﺔ ‪،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺧﺎص ﺑﺎﻟد ا رﺳﺔ اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ‪،‬ﺣﯾث ﺗﻧﺎوﻟﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻧب‬ ‫اﻟﻧظري ﺛﻼث ﻓﺻول‪:‬‬. ‫ﺧﺻﺻﻧﺎ اﻟﻔﺻل اﻷول ﻟﻠت رﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑﺗﻌرﯾﻔﻬﺎ وﻣﻔﻬوﻣﻬﺎ وأﻫﻣﯾﺗﻬﺎ وأﻫداﻓﻬﺎ ﻓﻲ اﻟطور اﻟﻣﺗوﺳط وﻛذﻟك‬. ‫ﻣﻛﺎﻧﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻧظﺎم اﻟﺗرﺑوي ﻣﻊ اﻷﺳس اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﯾﻬﺎ وﺗﺻﻧﯾف أﻧﺷطﺗﻬﺎ وﺗﻧظﯾم ﺗﻌﻠم درس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬ ‫واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﻬﺎم واﻷﺑﻌﺎد اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﻸﻧﺷطﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪.‬‬. ‫أﻣﺎ اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻓﺗﺣدﺛﻧﺎ ﻓﯾﻪ ﻋن ﻣﻔﻬوم اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ وأﻫم ﺗﻌﺎرﻓﻪ اﻫم ﻧظرﯾﺎﺗﻪ ﻣﻊ ذﻛر اﻟﺳﻠوك‬ ‫اﻟﻌدواﻧﻲ وﻣﻊ ذﻛر ﻛﯾﻔﯾﺔ ﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻪ ‪،‬ﻛﻣﺎ ﻗﻣﻧﺎ ﺑذﻛر أﻧواﻋﻪ وأﺳﺑﺎﺑﻪ وﻣظﺎﻫرﻩ‪.‬‬. ‫وﻓﻲ اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث ﻓﻧظ ا ر ﻷﻫﻣﯾﺔ اﻟﻣ ارﻫﻘﺔ ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟﻔرد ‪،‬ﻓﻘد ﺧﺻﺻﻧﺎ ﻫذا اﻟﻔﺻل ﻟﻬذﻩ اﻟﻔﺗرة ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬. ‫اﻟﻣﺗوﺳطﺔ وﻗد ﺗطرﻗﻧﺎ إﻟﻰ ﺗﻌرﯾف اﻟﻣراﻫﻘﺔ وﺗﻌﺎرﯾف أﺧرى ﻟﺑﻌض اﻟﻌﻠﻣﺎء وﺗﻌرﯾﻔﻬﺎ ﻣن اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻔﺗرة اﻟﻌﻣرﯾﺔ) اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ( ‪،‬ﻛﻣﺎ ﺗطرﻗﻧﺎ أﯾﺿﺎ إﻟﻰ أﻧﻣﺎطﻬﺎ وأﻗﺳﺎﻣﻬﺎ ‪ ،‬ﺛم ﺗﻛﻠﻣﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ‬. ‫ﻛﺄزﻣﺔ ‪،‬وﻛذﻟك وﺿﺣﻧﺎ ﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ وﻣﻣﻲ ا زﺗﻬﺎ وأﻫﻣﯾﺗﻬﺎ واﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ إﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻬﺎ ‪،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أﺛر ﻣﻣﺎرﺳﺔ‬ ‫ﻧﺷﺎط ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟم ا رﻫق ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ‪،‬واﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﯾﻬﺎ أف ا رد ﻫذﻩ‬. ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ‪.‬‬. ‫وﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺟﺎﻧب اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ ﻓﻘد ﻗﺳﻣﻧﺎﻩ أﯾﺿﺎ إﻟﻰ ﻓﺻﻠﯾن‪:‬‬ ‫‪-‬اﻟﻔﺻل اﻷول‪ :‬ﺧﺻص إﻟﻰ اﺟراءات اﻟﺑﺣث وﯾﺿم‪ :‬اﻟد ا رﺳﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ‪،‬واﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺗﺧدم ‪،‬واﻟﻣﺟﺎل‬. ‫اﻟزﻣﺎﻧﻲ واﻟﻣﻛﺎﻧﻲ ‪ ،‬واﻟﺷروط اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻸداة ‪،‬ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث ‪،‬ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث وﻛﯾﻔﯾﺔ اﺧﺗﯾﺎرﻫﺎ ‪ ،‬ادوات اﻟد ا رﺳﺔ ‪ ،‬إج ا‬ ‫رءات اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻣﯾداﻧﻲ واﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ‪،‬وﺻﻌوﺑﺔ اﻟﺑﺣث‪.‬‬. ‫‪-‬اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﺧﺻص ﻟﻌرض ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟد ا رﺳﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ ‪ ،‬وﺗطرﻗﻧﺎ ﻓﯾﻪ اﻟﻰ ﻋرض وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‬. ‫اﻟﻣوﺟﻪ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ وﺑﻌض اﻷﺳﺎﺗذة وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟد ا رﺳﺔ ‪ ،‬اﻟﺧﻼﺻﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ ،‬اﻻﻗت ا رح‬ ‫ﻣﻠﺧص اﻟﺑﺣث‬. ‫‪،‬ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟم ا رﺟﻊ ‪ ،‬اﻟﻣﻼﺣق‪.‬‬ ‫وﻓﻲ اﻷﺧﯾر ﯾﺄﻣل اﻟﺑﺎﺣﺛون ﺑد ا رﺳﺗﻬم ﻟﻬذا اﻟﺑﺣث أن ﯾﻛون ﻗد أﺿﺎﻓوا ﺷﯾﺋﺎ ﻓﯾﻪ ﻣﻧﻔﻌﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﻲ ﻣﺟﺎل‬. ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ وﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻷﺧرى‪.‬‬. ‫‪2‬‬.

(13) ‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫‪1/‬اﻻﺷﻛﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﻌد اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻋﻧﺻ ار ﻫﺎﻣﺎ و ﺟزء ﻓﻌﺎل ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪،‬ﻻن اﻻﺳﻣﻰ اﻟذي ﺗرﻣﻲ‬ ‫اﻟﯾﻬﺎ ﯾﺗﻛﺎﻣل ﻣﻊ اﻫداف اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪،‬وﯾﻌد اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺑدﻧﻲ ﺷﻛﻼ ﻣن اﺷﻛﺎﻟﻬﺎ و ﻓرﻋﺎ ﻣن ﻓروﻋﻬﺎ ﻷﻧﻬﺎ وﺳﯾﻠﺔ ﺗرﺑوﯾﺔ‬. ‫ﻫﺎﻣﺔ ﺗﺻل اﻟﻔرد اﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻧﻣو اﻟﻛﺎﻣل و اﻟﺳﻠﯾم ﻟﻠﺟﺳم‪،‬ﻛﻣﺎ ﺗﺟﻌﻠﻪ ذو ﺷﺧﺻﯾﺔ ﻗوﯾﺔ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺣدي اﻟﺻﻌوﺑﺎت‬. ‫اﻟﯾوﻣﯾﺔ وﻋﻠﯾﻪ ﻓﺎن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻟﻬﺎ دور ﻛﺑﯾر ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻘوة اﻟﻌﺻﺑﯾﺔ و اﻟﻌﺿﻠﯾﺔ‪،‬ﻓﻼ ﯾﻧﺣﺻر دورﻫﺎ‬ ‫ﻛﻣﺎ ﯾﻔﻬﻣﻬﺎ اﻟﺑﻌض ﻋﻠﻰ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺗرﻓﯾﻬﻲ ﻓﻘط ﺑل ﯾﺗﻌدى ذﻟك‪ .‬ﻓﺎﻟﻐرض اﻟﺗرﺑوي ﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﯾﻬدف‬. ‫اﻟﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻧﺎﺷﺋﯾن ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣن ﺟﻣﯾﻊ اﻟن واﺣﻲ اﻟﺻﺣﯾﺔ اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪،‬وﺣﺗﻰ ﻣﻧﻬﺎ اﻻﺧﻼﻗﯾﺔ ﻣﻊ م ا رﻋﺎة‬ ‫ﻧﻣو اﻟم ا رﻫق و اﻋداد ب ا رﻣﺞ ﺗﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﻣﯾوﻟﻪ ورﻏﺑﺎﺗﻪ وﺗﻛوﻧﻪ اﻟﺟﺳﻣﻲ و اﻋدادﻩ اﻟﺻﺣﻲ ‪.‬‬. ‫ﺗﻣﺛل ظﺎﻫرة اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﺑوﺟﻪ ﻋﺎم ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺧطﯾرة ﻓﻲ أي ﻣﺟﺗﻣﻊ وﻗد ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ إﻋﺎﻗﺔ ﻣﺳﯾرة اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ﻓﯾﻪ‬. ‫وﻣن ﻫذا اﻟﻣﻧطق اﻟﺗﻔت دول اﻟﻌﺎﻟم ﻛﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻓﺋﺎت أﺻﺣﺎب اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ وأوﻟﺗﻬﺎ ﻣزﯾدا ﻣن اﻻﻫﺗﻣﺎم واﻟرﻋﺎﯾﺔ‬ ‫ﺣﺗﻰ ﯾﻣﻛن ﻷﻋﺿﺎء ﺗﻠك اﻟﻔﺋﺎت أن ﯾﻧدﻣﺟوا ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﯾﺗم ﺗوﻓﯾرﻩ ﻣن رﻋﺎﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ و‬. ‫ﻓرص ﻣﺗﻌددة و ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﺗﺳﺎﻋدﻫم ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻧﻣو اﻟﺳوي اﻟﻣﺗوازن‪.‬‬. ‫واﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﺑﯾﻧﺗﻬﺎ أﺑو غ ا زﻟﺔ ﻫﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺗﺻرﻓﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺻدر ﻋن اﻟطﻔل ﺑﺻﻔﺗﻪ ﻣﺗﻛررة أﺛﻧﺎء‬. ‫ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻊ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺣﯾث ﻻ ﺗﻧﺎﺳب ﻣرﺣﻠﺔ ﻧم وﻩ و ﻋﺻرﻩ و ﺗﺟﻌل ﻟﻪ ﻣﺷﺎﻋر ﺷﺧﺻﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌﺎﻧﺎة و اﻷﻟم و‬ ‫ﻋدم ﻗﺑوﻟﻪ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ وﻋدم ﻗﺑوﻟﻪ ﻟﻧﻔس ﻛﻣﺎ ﺗﺟﻌﻠﻪ ﻋﺎج ا ز ﻋن ﺣﺳن اﻻﺗﺻﺎل ﺑﺎﻵﺧرﯾن وﻋن اﺳﺗم ا رر اﻟﻧﻣو و‬. ‫اﻟﺗﻘدم ﻧﺣو اﻟﻧﺿﺞ وﺗظﻬر اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻓﻲ ﺻورة أو ﻋدة أع ا رض ﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻣﺗﺻﻠﺔ وظﺎﻫرة ﯾﻣﻛن‬ ‫ﻣﻼﺣظﺗﻬﺎ ﻣﺛل اﻟﺷﺟﺎر و اﻟﻌدوان و اﻟﻌﻧﺎد اﻟﻛذب اﻟﻬروب اﻟﺗﺧرﯾب ‪....‬اﻟﺦ‬. ‫ﻛﻣﺎ ﺗﻌﺗﺑر ﻣرﺣﻠﺔ اﻟم ا رﻫﻘﺔ ﻣن أﻫم ﻓت ا رت اﻟﻧﻣو ﻟﻺﻧﺳﺎن ذﻟك ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻌﺗﺑر ﻓﺗرة ﻣﯾﻼد ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻧظ ا ر‬. ‫ﻟﻠﺗﻐﻲ ا رت اﻟطﺎرﺋﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ ﻧواﺣﯾﻪ اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ ‪،‬اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ‪،‬ه‬. ‫ذﻩ اﻟﺗﻐﻲ ا رت ﻣن ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﻐﯾر ﻣن ﺳﻠوك اﻟم ا رﻫق ‪،‬إذا ﻣﺎ ﺣدث ﺧﻠل ﻓﯾﺣدث ﻟﻠﻔرد ﺿﻐط ﻧﻔﺳﻲ وﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ‬ ‫ﯾﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﻓﺋﺔ اﻟم ا رﻫﻘﯾن ﺑﺻﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬. ‫وﻫﻧﺎ أﺗت د ا رﺳﺗﻧﺎ اﻟﻣوﺳوﻣﺔ ﺑدور اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ اوﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌدﯾل ﺑﻌض اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ‬. ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ وﻫذا ﻣﺎ ﯾدﻓﻌوﻧﺎ اﻟﻰ طرح اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟذي ﯾروم اﻟﺑﺣث اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻧﻪ اﻻ وﻫو‪:‬ﻣﺎ اﻟدور اﻟذي ﺗﻘوم ﺑﻪ‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌدﯾل ﺑﻌض اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ؟‬ ‫وﻣن ﺧﻼل ﻫذا اﻟﺗﺳﺎؤل أدرﺟﻧﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺗﺳﺎؤﻻت و ﻫﻲ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬. ‫س‪ 1-‬ﻣﺎ اﻟﺳﻠوﻛﺎت اﻻﻛﺛر اﻧﺗﺷﺎ ا ر ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟطور اﻟﻣﺗوﺳط ؟‬. ‫س‪ 7-‬ﻫل ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ اﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﺗﻌزل ﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس؟‬ ‫س‪ 3-‬ﻫل ﺗﺳﺎﻫم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ؟‬. ‫‪3‬‬.

(14) ‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫‪2/‬اﻟﻔرﺿﯾﺎت‪:‬‬. ‫اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫‪-‬ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ دور ﻓﻲ ﺗﻌدﯾل ﺑﻌض اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ‪.‬‬. ‫اﻟﻔرﺿﯾﺎت اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬. ‫‪-‬ﺗﺧﺗﻠف ظﻬور اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﺑﺎﺧﺗﻼف اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ وأوﻟﻬﻣﺎ اﻟﺳﻠوك اﻟﻌدواﻧﻲ‪.‬‬. ‫ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ اﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس‪.‬‬‫ﺗﺳﺎﻫم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﻠﯾل ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‪.‬‬‫‪3/‬أﺳﺑﺎب اﺧﺗﯾﺎر اﻟﺑﺣث‪:‬‬. ‫اﻧد ا رج ﻫذا اﻟﻣوﺿوع ﺿﻣن ﺗﺧﺻﺻﻧﺎ) اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺑدﻧﻲ اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟﺗرﺑوي‪(.‬‬‫ﻋدم إﻋطﺎء اﻷﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﻼﺋﻘﺔ ﻟﺣﺻﺔ ﺗرﺑﯾﺔ ﺑدﻧﯾﺔ رﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻟﻣﺗوﺳطﺔ‪.‬‬‫‪-‬اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﻣوﺿوع اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﺧﻼل ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪.‬‬. ‫ﻧﻘص اﻟﺑﺣوث اﻟﺗﻲ ﺗطرﻗت إﻟﻰ ﻫذا اﻟﻣوﺿوع ﺧﺎﺻﺔ ﻣن ﺣﯾث اﻻﺑﻌﺎد اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪.‬‬‫‪-‬إث ا رء ﻣﻛﺗﺑﺗﻧﺎ ﺑﻣوﺿوع ﺟدي ﯾﺳﺎﻋد اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣﺗﺧرﺟﯾن‪.‬‬. ‫‪-‬ﺿﻌف اﻫﺗﻣﺎم أﺳﺎﺗذة ﺗرﺑﯾﺔ ﺑدﻧﯾﺔ رﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺑﻌض اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﺧﻼل ﺣﺻﺗﻬم‪.‬‬. ‫‪4/‬اﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬. ‫ﺗﺗﺟﻠﻰ أﻫﻣﯾﺔ أي د ا رﺳﺔ ﻣن أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻣوﺿوع اﻟذي ﯾﺗﻧﺎوﻟﻪ و اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن أن ﻣوﺿوﻋﻧﺎ دور ﺗرﺑﯾﺔ ﺑدﻧﯾﺔ رﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ‬. ‫ﺗﻌدﯾل ﺑﻌض اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛل اﺳﻣﻰ ﻣﻬﺎم ﺗدرﯾس ﺗرﺑﯾﺔ ﺑدﻧﯾﺔ رﯾﺎﺿﯾﺔ ﻛوﻧﻪ ﯾرﺑط ﺑﯾن ﻣﺗﻐﯾرﯾن ﻫﺎﻣﯾن‬. ‫ﯾﻣﺛﻼن ﻗﺎﻋدة أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺑﻧﺎء ﺟﯾل ﺳﻠﯾم ﻣﻌﺗدل ﺳﻠوﻛﯾﺎ ﺣﯾث أن ﺗرﺑﯾﺔ ﺑدﻧﯾﺔ رﯾﺎﺿﯾﺔ ﻟﻬﺎ ﻓواﺋد ﻛﺛﯾرة ﻟﯾس ﺑدﻧﯾﺔ ﻓﻘط ﺑل‬. ‫اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﻧﻬﺎ و ﻧﻔﺳﯾﺔ وﺧﺎﺻﺔ وان اﻟﺳﻠوك اﻟذي ﯾﻣﻛن أن ﯾﺳﻠﻛﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﺣﺻﺔ ﺗرﺑﯾﺔ ﺑدﻧﯾﺔ رﯾﺎﺿﯾﺔ أو ﻓﻲ‬ ‫ﻏﯾرﻫﺎ ﻣن اﻟﺣﺻص وﺣﺗﻰ ﻓﻲ ﻣﺟﺗﻣﻌﻪ ﯾﻣﻛن ﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻬﺎ أو ﺑﺎﻷﺧرى ﺗﻌدﯾﻠﻬﺎ ﺑﻣﺧﺗﻠف اﻟوﺳﺎﺋل وﻣﻧﻬﺎ ﻣﻣﺎ رﺳﺔ‬. ‫اﻟرﯾﺎﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪5/‬اﻫداف اﻟﺑﺣث‪:‬‬. ‫ﻣﻌرﻓﺔ دور اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌدﯾل ﺑﻌض اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ‪.‬‬‫ﻣﻌرﻓﺔ دور اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌدﯾل ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺳﻠوك اﻟﻌدواﻧﻲ ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ‪.‬‬‫‪-‬ﻣﻌرﻓﺔ دور اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌدﯾل ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗدﺧﯾن ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ‬. ‫ﻣﻌرﻓﺔ دور اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌدﯾل ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺟد ا رن ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ‪.‬‬‫إﺑراز ﻣدى ﺗﺄﺛﯾر ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌض اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ‪.‬‬‫ﺗطر ﻋﻠﻰ اﻟﻣراﻫﻘﯾن ﺑﻌد و أﺛﻧﺎء ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻐﯾارت اﻟﺗﻲ أ‬. ‫‪4‬‬.

(15) ‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫‪6/‬اﻟد ا رﺳﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺑﺣث‪:‬‬. ‫اﻟد ا رﺳﺔ اﻻوﻟﻰ‬. ‫د ا رﺳﺔ ﺷرﻓﻲ ﻣﺣﻔوظ و اﺧرون ﺗﺧت ﻋﻧوان ‪-‬اﺛر اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻠوك اﻟﻣراﻫق دارﺳﺔ ﻣﯾداﻧﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺑﻌض ﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺞ ا زﺋر وﺳط‪-‬ﻣذﻛرة ﺗﺧرج ﺿﻣن ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺷﻬﺎدة ﻟﯾﯾﺳﺎﻧس – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر – ﺳﯾدي‬ ‫‪7017‬ﺣﯾث ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻟد ا رﺳﺔ اﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ ﺳﻠوﻛﺎت اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟم ا رﻫﻘﯾن ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳط ‪ -‬ﻋﺑد اﷲ ‪-‬‬. ‫‪701‬‬. ‫ﺧﻼل ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ و ﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺳﺗوى اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫و ﻛذﻟك ﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗطور اﻟﺑدﻧﻲ اﻟﺣرﻛﻰ ﻟﻠم ا رﻫﻘﯾﯾن ﺑﻔﺿل ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ و ﻟم ﯾذﻛر ﻓﻲ د‬ ‫ا رﺳﺗﻪ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ و ﻻ اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺑﺣث ﻓﻘد ﺗﻣﺛﻠت ﻓﻰ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن اﻟذي ﺗم ﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻪ ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ‬ ‫اﻻﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﻰ ﺗﻣﺛﻠت ﻓﻲ اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ و ﻗد ﺗوﺻﻠو اﻟﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‬. ‫‪-‬ان اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ اﻻﻧدﻣﺎج اﻟﺳﻠﯾم ﻟﻠم ا رﻫق ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬. ‫‪-‬ان ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﻧﺳﯾﺎن اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﯾوﻣﯾﺔ ﻟﻠم ا رﻫق‬. ‫ان اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر ﺑﻌض اﻟﻘد ا رت اﻟﺣرﻛﯾﺔ و اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻟﻠم ا رﻫق‬‫اﻟد ا رﺳﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬. ‫د ا رﺳﺔ ﺳﻌﯾدي ﻣﺻﺑﺎح و اﺧرون ﺗﺣت ﻋﻧوان دور اﻟرﯾﺎﺿﺎت اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣن اﻟﺳﻠوﻛﺎت اﻟﻌدواﻧﯾﺔ ﻟدى‬ ‫ﻣذﻛرة ‪ - 11‬ﺳﻧﺔ ‪ ,‬د ا رﺳﺔ ﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻻﻧدﯾﺔ وﻻﯾﺔ ﺑﺟﺎﯾﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺞ ا زﺋر ﺳﯾدى ﻋﺑد اﷲ اﻟم ا رﻫﻘﯾن ‪ 17‬ﺗﺧرج‬ ‫ﺿﻣن ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻧﯾل ﺷﻬﺎدة ﻟﯾﺳﺎﻧس ﺣﯾث ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻟد ا رﺳﺔ اﻟﻰ‬. ‫اﻟﻛﺷف ﻋن دور اﻟرﯾﺎﺿﺎت اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣن اﻟﺳﻠوﻛﺎت اﻟﻌدواﻧﯾﺔ ﻟدى اﻟم ا رﻫﻘﯾن و ﻫذا ﻣن ﺧﻼل اﺑراز‬‫دور رﯾﺎﺿﺔ ﻛرة اﻟﻘدم ﻓﻰ اﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣن اﻻﺣﺑﺎط و اﻟﻐﺿب ﻟدى اﻟم ا رﻫﻘﯾن و ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث ﺗﻣﺛل ﻓﻲ‬. ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻓرق اﻟرﯾﺎﺿﺎت اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﺻﻧف اﺷﺑﺎل ﻟﺑﻠدﯾﺔ اوﻗﺎس اﻟﺗﻰ ﺗﻧﺗﻣﻲ اﻟﻰ ال ا رﺑطﺔ اﻟوﻻﺋﯾﺔ و اﺧﺗﯾرة اﻟﻌﯾﻧﺔ‬. ‫ﺑطرﯾﻘﺔ ﻋﺷواﺋﯾﺔ ﺣﯾث ﻛﺎن ﻋدد اﻟﻔرق ﻓرﯾﻘﯾن ﯾﺗﻛوﻧﺎن ﻣن ‪ 00‬ﻻﻋب اﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻼدات اﻟﺗﻰ ﺗطرق اﻟﯾﻬﺎ ﺗﻣﺛﻠت ﻓﻲ‬. ‫اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن اﻟذى ﺗم ﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻪ ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ اﻻﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ و ﻗد ﺗوﺻﻠوا اﻟﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‬. ‫‪11‬ﺳﻧﺔ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻣﺎرﺳون رﯾﺎﺿﺔ ﻛرة اﻟﻘدم و ﻛرة اﻟﯾد ﯾﻛﺗﺳﺑون اﻟﻣواﺻﻔﺎت اﻟﻣ ارﻫﻘﯾن ذوى اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻌﻣرﯾﺔ ﻣن‪17‬‬. ‫اﻻﺧﻼﻗﯾﺔ ﻣﺛل اﻟروح اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ و ﺗﻘﺑل اراء اﻻﺧرﯾﯾن‬. ‫‪11‬ﺳﻧﺔ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻣﺎرﺳون ﻛرة اﻟﻘدم و ﻛرة اﻟﯾد ﺗﻌﻠﻣﻬم ﺗﻘﺑل اﻟﻘﯾﺎدة و اﻟﻧظﺎم و‬. ‫‪ -‬اﻟﻣ ار ﻫﻘﯾن ذوى اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻌﻣرﯾﺔ ﻣن‪17‬‬. ‫ﺣب اﻟﺻداﻗﺔ و اﻟروح اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ و ﺗﻘﺑل اﻟﻬزﯾﻣﺔ‬. ‫اﻟد ا رﺳﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬. ‫‪5‬‬.

(16) ‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫د ا رﺳﺔ ﺑن ﺷﻌﺑﺎن ﺑن ﻋﺑد اﻟرﺣﻣﺎن طﺎﻟب ﻓرﯾد ﺗﺣت ﻋﻧوان دور اﻻﻟﻌب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌدﯾل ﺳﻠوك ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫‪7010‬م ﻣذﻛرة ﺗﺧرج ﺿﻣن ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻧﯾل ﺷﻬﺎدة ﻟﯾﺳﺎﻧس ﺣﯾث ‪ -‬اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻛﻠﻰ ﻣﺣﻧد اوﻟﺣﺎج اﻟﺑوﯾرة‪7013‬‬. ‫ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻟد ا رﺳﺔ اﻟﻰ ﻟب ا رز ﻣدى ﺣﺎﺟﺔ اﻟم ا رﻫق اﻟﻰ اﻻﻧﺷطﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﺿﻣن اﻟب رﻣﺞ اﻟﻣﻘررة‬. ‫ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻰ اﻟطور اﻟﺛﺎﻧوى‬. ‫‪-‬ﺗﺣﺳﯾن اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯾن اﻟزﻣﻼء اﺛﻧﺎء ﻣﻣﺎرﺳﺗﻬم ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‬. ‫‪ -‬اﺑرز اﻫﻣﯾﺔ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟم ا رﻫﻘﺔ و اﻟﺗﻐﻲ ا رت اﻟﺗﻰ ﺗط أ ر ﻓﻲ ﺑﻧﺎء ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬. ‫‪-‬اﺑ ارز دور اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻘوﯾم و ﺗﻬذﯾب ﺳﻠوﻛﺎت اﻟﻣ ارﻫق ﻣن ﺧﻼل ﺧﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫وﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث ﺗﻣﺛل ﻓﻰ ﻛل ﺛﺎﻧوﯾﺎت ﻣﻘﺎطﻌﺔ اﻗﻠﯾم ﻣدﯾرﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻟﻠﺑوﯾرة و اﺧﺗﯾرت اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻋﺷواﺋﯾﺔ‬. ‫ﺣﯾث ﻛﺎن ﻋدد اﻟﺛﺎﻧوﯾﺎت ‪ 04‬ﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺗﻣﺛﻠت ﻓﻲ ‪ 700‬ﺗﻠﻣﯾذ و ‪ 11‬اﺳﺗﺎذ ﻣوزﻋﯾن ﻋﻠﻰ ﻛل اﻟﺛﺎﻧوﯾﺎت اﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ‬. ‫ﻟﻼدات اﻟﺗﻰ ﺗطرق اﻟﯾﻬﺎ ﻓﻲ د ا رﺳﺗﻪ ﻫﻲ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن اﻟذى ﺗم ﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻪ ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ اﻻﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﻰ ﺗﻣﺛﻠت ﻓﻰ اﻟﻧﺳﺑﺔ‬. ‫اﻟﻣﺋوﯾﺔ و ﻗد ﺗوﺻﻠوا اﻟﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‬. ‫ﻣﻌظم اﻻﺳﺎﺗذة ﯾرون ان اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻋﻧﺻر اﺳﺎﺳﻲ ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻰ ﯾﺗﻌرض ﻟﻬﺎ اﻟﻣارﻫق‬‫ﻣﻌظم اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﯾﺟدون ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻟﻣﺷﺎﻛﻠﻬم ﺑﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻻﻟﻌﺎب اﻻﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬‫‪7/‬ﺗﺣدﯾد ﻣﺻطﻠﺣﺎت و ﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﺑﺣث‪:‬‬. ‫‪1-7‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﺗﻌرﯾف اﻻطﻼﺣﻲ ‪:‬ﻫﻲ ﻣظﻬر ﻣن ﻣظﺎﻫر اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق أﻏ ارﺿﻬﺎ ﻋن طرﯾق اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺣرﻛﻲ اﻟﻣﺧﺗﺎر‬ ‫اﻟذي ﯾﺳﺗﺧدم ﺑﻬدف ﺧﻠق اﻟﻣواطن اﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟذي ﯾﺗﻣﺗﻊ ﺑﺎﻟﻧﻣو اﻟﺷﺎﻣل اﻟﻣﺗزن ﻣن اﻟﻧواﺣﻲ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬ ‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺣﺗﻰ ﯾﻣﻛﻧﻪ اﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ ﻣﺟﺗﻣﻌﻪ ﻟﺣﯾﺎة ﺳﻌﯾدة ﺗﺣت إش ا رف ﻗﯾﺎدة واﻋﯾﺔ‬. ‫اﻟﺧﺑرت اﻟﻣﺗﻛررة اﻟﻣﺗﻣرﻛزة ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط‬ ‫ا‬ ‫اﻟﺗﻌرﯾف اﻻﺟراﺋﻲ ‪:‬ﻫﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﻓﻲ اﻟﻔرد ﺑواﺳطﺔ‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟﺗﻲ ﯾﻛﺗﺳﺑﻬﺎ اﻟﻔرد ﺧﻼل اﻟﺣرﻛﺔ‪.‬‬ ‫‪2-7‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪:‬‬. ‫اﻟﺗﻌرﯾف اﻻﺻطﻼﺣﻲ ‪:‬ﯾﻌرﻓﻬﺎ أرﺳطو ﺑﺄﻧﻬﺎ إﻋداد اﻟﻌﻘل ﻟﻛﺳب اﻟﻌﻠم ﻛﻣﺎ ﺗﻌد اﻷرض ﻟﻠﻧﺑﺎت ﻛﻣﺎ ﺗﻌﻧﻲ أن ﯾﺻﺑﺢ‬ ‫اﻹﻧﺳﺎن إﻧﺳﺎن ﻓﯾﻪ ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻛﺎﺋن اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﺗﻔﻛﯾر واﻟوﺟدان وﻫﻲ ﺗﺄﺧذ ﻣﻛﺎﻧﻬﺎ داﺧل اﻟﻔرد‬ ‫وﺗﻣﺛل إﻧﻌﻛﺎﺳﺎ ﻟﻠﻧﻣو اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وﻟﻠﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﯾﺷﻬﺎ‬. ‫اﻟﺗﻌرﯾف اﻻﺟراﺋﻲ ‪:‬ﻫﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻹج ا رءات واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﻟﻠﻔرد ﺑﻐرض إﻋدادﻩ وﺗﻧﺷﺋﺗﻪ ﺗﻧﺷﺋﺔ ﻣﺗزﻧﺔ ﻣن‬ ‫ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻧواﺣﻲ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ و اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪3-7‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ ‪:‬‬. ‫‪6‬‬.

(17) ‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫اﻟﺗﻌرﯾف اﻻﺻطﻼﺣﻲ ‪:‬اﻟم ا رﻫﻘﺔ ﺑﻣﻌﻧﺎﻫﺎ اﻟﻌﺎم ﻫﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺑدأ ﺑﺎﻟﺑﻠوغ وﺗﻧﺗﻬﻲ ﺑﺎﻟرﺷد ﻓﻬﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ‬ ‫ﺣﯾوﯾﺔ ﻋﺿوﯾﺔ ﻓﻲ ﺑدﺋﻬﺎ وظﺎﻫرة إﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺗﻬﺎ‪.‬‬. ‫اﻟﺗﻌرﯾف اﻻﺟراﺋﻲ ‪:‬اﻟﻣ ارﻫﻘﺔ ﻣرﺣﻠﺔ ﺣﺳﺎﺳﺔ ﯾﻌﯾﺷﻬﺎ اﻟﻣراﻫق ‪ ،‬وﺗﻌرف أﻧﻬﺎ ﻣﻧﻌطف ﻧظﯾر ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻹﻧﺳﺎن وﻫﻲ‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ ﺣﯾﺎﺗﻪ وﺳﻠوﻛﻪ اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﺧﻠﻘﻲ واﻟﻧﻔﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪4-7‬اﻟﺳﻠوك‬. ‫)‪.‬اﻟﺗﻌرﯾف اﻻﺻطﻼﺣﻲ ‪:‬ﻫو وﺳﯾﻠﺔ اﻟﻔرد اﻟﺗﻲ ﯾﺳﻠﻛﻬﺎ ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﻟﻬدف ﻓﻬو إذن وﺳﯾﻠﺔ اﻹﻧﺳﺎن ﻻﺗﺑﺎع دواﻓﻌﻪ‬. ‫اﻟﺗﻌرﯾف اﻻﺟراﺋﻲ ‪:‬إن اﻟﺳﻠوك ﻫو ﻛل ﻣﺎ ﯾﻘوم ﺑﻪ اﻟﻔرد ﻣن ﻧﺷﺎط‪ ،‬وﯾﺷﻣل اﻟظﺎﻫر ﻛﺎﻟﻧﺷﺎط اﻟرﯾﺎﺿﻲ واﻟﻧﺷﺎط‬ ‫اﻟﺑﺎطﻧﻲ ﻛﺎﻹ ارك واﻹﺣﺳﺎس واﻟﺗﻔﻛﯾر‪.‬‬ ‫‪5-7‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‪:‬‬. ‫اﻟﺗﻌرﯾف اﻻﺻطﻼﺣﻲ ‪:‬ﻫﻲ اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻔﺷل ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻔرد ﻣن أن ﯾﺣﻘق اﻟﺗﻛﯾف ﺑﯾﻧﻪ وﺑﯾن ﻋﻧﺎﺻر ذاﺗﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫ﻣﺟﺗﻣﻌﻪ اﻟذى ﯾﻌﯾش ﻓﯾﻪ وﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟذﻟك ﻗد ﯾﻠﺟﺄ ﻷﻧﺳﺎن إﻟﻰ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﻼﺷﻌورﯾﺔ ﻣﺛل اﻟﺗﺑرﯾر‬ ‫واﻷﺳﻘﺎط واﻟﻛﺑت‬. ‫اﻟﺗﻌرﯾف اﻻﺟراﺋﻲ ‪:‬ﻫﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻻﺿط ار رﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺟز ﻋن اﻟﺳﻠوك ﻣﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ ﺧﻠل ﻓﻲ ﺳﻠوك اﻹﻧﺳﺎن‪.‬‬. ‫‪7‬‬.

(18) ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬. ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻻول ‪:‬‬ ‫ﺗﻣﻬﯾد ‪:‬‬. ‫ﺗﺣﺗل اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻣﻛﺎﻧﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻻ ﯾﻣﻛن ﺗﺟﺎﻫﻠﻬﺎ أو اﻻﺳﺗﻐﻧﺎء ﻋﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﯾﺎة‬. ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ وأﻧﻪ ﯾﻣر ﺑﻣرﺣﻠﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻪ وﻫﻲ ﻓﺗرة اﻟﻣراﻫﻘﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﺗﺿﻣﻧﻪ ﻣن ﺗرﺑﯾﺔ وﺻﻘل ﻟﻛل ﻣرﻛﺑﺎﺗﻪ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻔﻛرﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ اﻟﻣرﺑﯾن وﺧﺎﺻﺔ أﺳﺎﺗذة اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ أن ﯾﻬﺗﻣوا ﺑﺎﻟواﻗﻊ اﻟﯾوﻣﻲ اﻟﻣﻌﺎش‬ ‫ﺑﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬وﺗﺣﺿﯾرﻫم ﺑﺻﻔﺔ ﺟﯾدة وﻣﺗزﻧﺔ‪ ،‬وﺗﻛوﯾﻧﻬم وﺗرﻏﯾﺑﻬم ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ واﻟﻧﺷﯾطﺔ وﺣب ﺑذل‬. ‫اﻟﺟﻬد‪ ،‬وذﻟك ﻣن ﺧﻼل إﻋطﺎء ﺛﻘﺎﻓﺔﻋﺎﻣﺔ ﺣول اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﻧﺣﺻر ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب ﻣﻬﺎرات ﻓﻧﯾﺔ‬ ‫ﺑل ﺗﻔﺗﺢ اﻟﻣﺟﺎل ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺳﻠوﻛﯾﺎت ﻧﻔﻌﯾﺔ وﺗﺑﻧﻲ ﻣواﻗف ﺣﻣﯾدة ﻟﺗﻛوﯾن ﻣواطن اﻟﻐد اﻟﻣﺗﻔﺗﺢ اﻟﻧﺷﯾط‪.‬‬. ‫‪10‬‬.

(19) ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬. ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻻول ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻣﺎﻫﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪:‬‬ ‫‪ - 1 - 1‬ﻣﻔﻬوم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪:‬‬. ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ "ﻫﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻬدف إﻟﻰ ﺗﺣﺳﯾن اﻷداء اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ ﻣن ﺧﻼل وﺳﯾط ﻫو اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬. ‫اﻟﻣﺧﺗﺎرة ﻟذﻟك" ﻛﻣﺎ ﺗﻌرف ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﺣرﻛﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ" اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻣن أﺟل اﻟﺣرﻛﺔ وﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ‪.1‬‬. ‫وﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﻔﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ ﻓﺗﻌﻧﻲ " ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ واﻟﻣﺗواﺻﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث داﺧل أﺟﻬزة اﻟﺟﺳم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬. ‫اﻟﺗﻐﯾﯾر اﻟﺑﻧﺎء اﻟﻣورﻓوﻟوﺟﻲ واﻟوظﯾﻔﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻔرد"‪ .2‬وﻫو ﺗﻐﯾر ﺗؤﻛد أﻫﻣﯾﺗﻪ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣراﻫق اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟدراﺳﺎت‬ ‫واﻟﺑﺣوث ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﻓﺳﯾوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻧﻣو واﻟﺗﻌﻠم اﻟﺣرﻛﻲ‪ .‬وﻣن ﺧﻼل ﻣﺟﻣل اﻟﺗﻌﺎرﯾف اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌرف اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬. ‫ﻣن ﻧواﺣﻲ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﯾﻣﻛن اﻟﻘول أن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻫﻲ‪ :‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻷﺳﺎﻟﯾب واﻟطرق اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﻧظﻣﺔ‬. ‫وﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﻧﻣو اﻟﻔﺳﯾوﻟوﺟﻲ واﻟﺣرﻛﻲ ﻟﻠﻔرد‪..‬‬. ‫‪ -1 - 2‬ﻣﻔﻬوم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪:‬‬. ‫ﯾﻔﻬم اﻟﺑﻌض ﻣن اﻟﻧﺎس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻣﻣﺎرﺳﺔ أﻧواع اﻟرﯾﺎﺿﺔ ﻓﻘط ‪ ،‬واﻟﺑﻌض اﻵﺧر ﯾظن أﻧﻬﺎ ﺗﻧﻣﯾﺔ‬. ‫اﻟﻘدرات اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ ﻓﻘط ‪ ،‬إﻻ أﻧﻬﺎ ﺗﺗﻌدى ﺗﻠك اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم وﯾﻣﻛن ﺗوﺿﯾﺢ ذﻟك ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻌﺎرﯾف اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪" :‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻫﻲ ﺗرﺑﯾﺔ ﻋن طرﯾق اﻟرﯾﺎﺿﺔ"‪.‬‬. ‫واﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺗﻌﻧﻲ ﺑﻣﻔﻬوﻣﻬﺎ اﻟﻌﺎم "ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﻔرد ﺑواﺳطﺗﻬﺎ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدراﺗﻪ واﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻪ وﻏﯾر ذﻟك ﻣن‬. ‫أﺷﻛﺎل اﻟﻘﯾم اﻻﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻟﻠﺳﻠوك ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟذي ﯾﻌﯾش ﻓﯾﻪ‪.3‬‬. ‫ﻓﺑﻬذا اﻟﻣﻌﻧﻰ ﻓﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺗﻧﻣﻲ وﺗﻌزز اﻟﺟواﻧب اﻻﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻟﻠﺳﻠوك ﻣن ﺧﻼل ﺗرﺑﯾﺔ وﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺑدن‪ .‬اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن‬. ‫ﺗﻌرﯾف اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻫﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻔرد ﻟﻠﻣﻬﺎرات وﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر اﻟﺧﺻﺎﺋص واﻟﺻﻔﺎت اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬. ‫‪ ،‬وﺗﻛوﯾن اﻟﻌﺎدات اﻟﺻﺣﯾﺔ اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ ﻟﻠﻔرد‪ .‬وﯾﻌرﻓﻬﺎ ﺗﺷﺎرﻟز ﺑوﺗﺷر ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ "ﺟزء ﻣﺗﻛﺎﻣل ﻣن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ وﻣﯾدان‬ ‫ﺗﺟرﯾﺑﻲ ﻫدﻓﻪ ﺗﻛوﯾن اﻟﻣواطن اﻟﺻﺎﻟﺢ ﻣن اﻟﻧواﺣﻲ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وذﻟك ﻋن طرﯾق ﻣﻣﺎرﺳﺔ أﻧواع ﻣن اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺑدﻧﻲ ‪.‬‬. ‫‪4‬‬. ‫ﻓﻬو ﯾرى أن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ أﺻﺑﺣت ﻋﻠم ‪ ،‬ﻷن اﻟﻌﻠم ﺑﻣﻔﻬوﻣﻪ اﻟﺣدﯾث ﯾﺳﺎوي اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻓﻣﺧﺗﻠف اﻟﻧظرﯾﺎت‬. ‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺣدﯾﺛﺎ ﺗﺳﺗﻣد ﻣن ﺗﻠك اﻟﺑﺣوث واﻟﺗﺟﺎرب اﻟﺗﻲ ﺗﻘﺎم ﻓﻲ اﻟﻣﻌﺎﻫد وﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -1‬أﻣﯾن أﻧور اﻟﺧوﻟﻲ وﺟﻣﺎل اﻟدﯾن اﻟﺷﺎﻓﻌﻲ‪ :‬ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة ‪ ، 2000 ،‬ص ‪.25‬‬. ‫‪ 2‬رﯾﺳﺎن ﻣﺟﯾد وﻟؤي ﻏﺎﻟب‪ :‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻟﻸطﻔﺎل ﻓﻲ ﺳن ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪،2002 ،‬‬ ‫ص ‪.61‬‬. ‫‪3‬ﻫﻧﯾﺔ ﻣﺣﻣود اﻟﻛﺎﺷف‪ :‬دور اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟوﻋﻲ اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟوﻓﺎء ﻟدﻧﯾﺎ اﻟطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر‪ ،‬اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪،2004 ،‬‬ ‫ص ‪.13‬‬ ‫‪ 4‬ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﺷرف‪ :‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ واﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻟﻸطﻔﺎل اﻷﺳوﯾﺎء وﻣﺗﺣدي اﻹﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬ط‪ ،2‬ﻣرﻛز اﻟﻛﺗﺎب ﻟﻠﻧﺷر‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة ‪،2005،‬‬ ‫ص‪.17-18‬‬. ‫‪11‬‬.

(20) ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬. ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻻول ‪:‬‬ ‫‪ -1 - 3‬اﻟﻔرق ﺑﯾن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪:‬‬. ‫ﻋﻧد ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﻌﺎرﯾف اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ﯾﻣﻛن إﯾﺟﺎد اﻟﻔرق ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ ﻓﻠو ﻧظرﻧﺎ إﻟﻰ ﺗﻌرﯾف ﺗﺷﺎرﻟز‬ ‫ﺑوﺗﺷر ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﯾدل ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب ﺻﻔﺔ اﻟﺗﻛﺎﻣل ﺳواء ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪ ،‬اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻋن‬. ‫طرﯾق ﻣﻣﺎرﺳﺔ أﻟوان اﻟرﯾﺎﺿﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﺎﻟﺷﺟﺎﻋﺔ ﻻ ﺗﻌود ﻋﻠﻰ اﻟﺑدن ﻓﻘط ‪ ،‬وﻟﻛن ﺗﻛﺗﺳب ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻔرد‬ ‫ﻟﺑﻌض اﻟﻣواﻗف اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌرض ﻟﻬﺎ أﺛﻧﺎء ﻣﻣﺎرﺳﺗﻪ ﻟﻠرﯾﺎﺿﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺗرﺑﯾﺔ ﺑدﻧﯾﺔ ورﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ أﻛﺛر ﻋﻣﻘﺎ وأﺷﻣل ﻣﻌﻧﻰ ﻣن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪1‬‬. ‫وﻻ ﯾﺧﺗﻠف ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﺷرف ﻋن اﻟﻔرق اﻟﺳﺎﺑق ﻓﺎﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻧظرﯾﺔ "وﺣدة اﻟﻔرد" واﻟﺗﻲ ﺗﻘول ﺑﺄن اﻟﻔرد ذو أﺑﻌﺎد أرﺑﻌﺔ‬ ‫رﺋﯾﺳﯾﺔ ﺑدﻧﻲ ‪ ،‬ﻋﻘﻠﻲ‪ ،‬ﻧﻔﺳﻲ واﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ؛ ﻓﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﺗﻬﺗم ﺑﺗطوﯾر اﻟﺑدن دون اﻟﻧظر إﻟﻰ ﻣظﺎﻫر اﻟﻧﻣو اﻷﺧرى‬. ‫أﻣﺎ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﺗﺟﻣﻊ ﺑﯾن ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺟواﻧب وﻻ ﯾﻣﻛن ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺟﺎﻧب دون أن ﺗﺗﺄﺛر ﺑﺎﻗﻲ اﻟﺟواﻧب ‪ ،‬وﺑﻬذا ﺗﻛون‬. ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﺟزء واﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻛل ‪.‬‬. ‫‪2‬‬. ‫‪ -1 - 4‬ﻣﻔﻬوم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫ﯾﻣﻛن وﺻف اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑطرق ﻋدﯾدة ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺑﻌض ﯾراﻫﺎ ﻣرادﻓﺎ ﻟﻣﻔﺎﻫﯾم ﻣﺛل ‪ :‬اﻟﺗﻣﺎرﯾﻧﺎت ‪،‬‬. ‫اﻷﻟﻌﺎب ‪ ،‬اﻟﻠﻌب ‪ ،‬اﻟﺗروﯾﺢ ‪ ،‬اﻟﻣﺳﺎﺑﻘﺎت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ﻟﻛن ﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم ﺟﻣﯾﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ ﺗﻌﺑر ﻋن أطر وأﺷﻛﺎل‬ ‫اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ اﻟذي ﯾطﻠق ﻋﻠﯾﻪ اﺳم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪3‬‬. ‫ﻓﺑﻌض اﻷﻓراد ﯾﻌﺗﻘدون أن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻫﻲ ﻣﺟرد إﺑراز ﻟﻠﻌﺿﻼت أو اﻟﺟري واﻟﺗﻌرق واﻟﺗرﻓﯾﻪ وﻛل ﻫذﻩ‬. ‫اﻷﻓﻛﺎر اﻟﺳﺎﺋدة أﻋطت ﻣﻔﻬوم ﺧﺎطﺊ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪.‬‬. ‫ﻓﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻫﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗم ﺗدرﯾﺳﻬﺎ ﺑﻬدف ﺗﺣﻘﯾق اﻷﺑﻌﺎد‬. ‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﻣراد ﺗﻧﻣﯾﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ ﻣن ﻣراﺣل اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬. ‫‪ - 1 - 5‬اﻟﻔرق ﺑﯾن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﺔ‪:‬‬. ‫‪ -‬ﻣن ﺣﯾث اﻷﻫداف‪ :‬اﻟرﯾﺎﺿﺔ ﺗﺳﻌﻰ وراء اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ وﺗﺣﻘﯾق اﻷرﻗﺎم اﻟﻘﯾﺎﺳﯾﺔ واﻟﺳﻌﻲ وراء اﻟﺷﻬرة أﻣﺎ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬. ‫واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﺗﻬدف إﻟﻰ ﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﺗرﺑﯾﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬. ‫‪ -‬ﻣن ﺣﯾث اﻟوﺳﺎﺋل‪ :‬ﺗﻌﺗﻣد اﻟرﯾﺎﺿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗدرﯾب اﻟﺷﺎق واﻟﺗﻛرار أﻣﺎ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻛﯾﯾف‬. ‫اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل طرق ﻧﺷطﺔ‬. ‫‪ -‬ﻣن ﺣﯾث اﻟﺷروط‪ :‬ﺗﻌﺗﻣد اﻟرﯾﺎﺿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻔﻧﯾﺔ اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ واﻟﻣراﻗﺑﺔ اﻟطﺑﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻣرة أﻣﺎ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬. ‫واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻬﻲ ﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺗﻣدرﺳﯾن ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬. ‫‪4‬‬. ‫ﻣﺣﻣد ﺳﻌﯾد ﻋزﻣﻲ‪ :‬أﺳﺎﻟﯾب ﺗطوﯾر درس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺑﯾن اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﺗطﺑﯾق‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟوﻓﺎء ﻟدﻧﯾﺎ اﻟطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر‪،‬‬. ‫اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪ ،2004 ،‬ص ‪.13 ، 12‬‬ ‫‪2‬ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﺷرف‪ :‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪. 27 ، 26‬‬. ‫‪3‬أﻣﯾن أﻧور اﻟﺧوﻟﻲ‪ :‬أﺻول اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ط‪ ،3‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،2001 ،‬ص ‪.24‬‬. ‫‪ 4‬اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻠﻣﻧﺎﻫﺞ‪ :‬اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟﻣراﻓﻘﺔ ﻟﻣﻧﻬﺎج اﻟﺳﻧﺔ اﻟراﺑﻌﺔ ﻣﺗوﺳط ‪ ،‬اﻟدﯾوان اﻟوطﻧﻲ ﻟﻠﻣطﺑوﻋﺎت اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪ ،2005 ،‬ص‬. ‫‪12‬‬.

(21) ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬. ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻻول ‪:‬‬. ‫وﻫو ﻣﺎ ﯾؤﻛد أن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻻ ﺗﺣﺗﺎج إﻻ إﻟﻰ اﻟﺣد اﻷدﻧﻰ ﻣن اﻟﻠﯾﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻟﻣﻣﺎرﺳﺗﻬﺎ وﺗﺣﻘﻲ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫واﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ‪.‬‬. ‫‪ -1 - 6‬طﺑﯾﻌﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ :‬ﯾﻣﻛن اﻟﻧظر إﻟﻰ ﻣﺎدة اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻣن ﻋدة ﺟواﻧب‪:‬‬. ‫‪ -‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻛﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪ :‬وﻫو اﻟﻣﻧظور اﻟﻘدﯾم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ وﯾﻌﺑر ﻋن ﺑراﻣﺞ اﻷﻧﺷطﺔ‬. ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﯾﺢ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻼﺷﺗراك ﻓﻲ أﻧﺷطﺔ ﺣرﻛﯾﺔ ﻣﻧﺗﻘﺎة ﺑﺗﺗﺎﺑﻊ ﻣﻧطﻘﻲ وﻋﺑر وﺳط ﺗرﺑوي ﻣﻧظم‪.‬‬. ‫ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻛﻧظﺎم ﺗرﺑوي ‪ :‬وﯾظﻬر ذﻟك ﻣن ﺧﻼل دراﺳﺔ ﻋدة ﻣﺑﺎﺣث وﻋﻠوم ﻛﻌﻠم وظﺎﺋف‬‫اﻷﻋﺿﺎء وﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟرﯾﺎﺿﻲ وﻋﻠم اﻻﺟﺗﻣﺎع اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﺎ اﻟﺣﯾوﯾﺔ وﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق ﺗدرﯾس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬. ‫واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪.‬‬. ‫‪ -‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﺔ ﻛﻣﻬﻧﺔ‪ :‬وﻫذا ﻣن ﺧﻼل اﻟﻌدد اﻟﻣﻌﺗﺑر ﻣن اﻷﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻟﻣﺗﺧرﺟﯾن ﻣن ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬. ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ واﻟﻣﻌﺎﻫد‪ ،‬واﻟﻣﺗوﺟﻬﯾن ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬وﻛذﻟك ﺑﻔﺿل اﻟﺟﻬود اﻟراﻣﯾﺔ إﻟﻰ ﻣﻧﺢ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠﻣؤﻫﻠﯾن ﻓﻲ‬ ‫ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧﺎﻫﺞ وأﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس‪ .‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓطﺑﯾﻌﺔ ﻣﺎدة اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻛﺑﺎﻗﻲ اﻟﻣواد اﻟدراﺳﯾﺔ‬. ‫ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ ‪ ،‬إﻻ أن اﻻﺧﺗﻼف ﯾﻛﻣن ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻘدم ﻋﻠﻰ ﺷﻛل أﻧﺷطﺔ ﺣرﻛﯾﺔ وﺑراﻣﺞ رﯾﺎﺿﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪ -1 - 7‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ :‬اﻫﺗم اﻻﻧﺳﺎن ﻣﻧذ اﻟﻘدﯾم ﺑﺻﺣﺗﻪ وﺟﺳﻣﻪ وﻟﯾﺎﻗﺗﻪ ﻛﻣﺎ ﺗﻌرف ﻋﺑر ﺛﻘﺎﻓﺎﺗﻪ‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔواﺋد واﻟﻣﻧﺎﻓﻊ اﻟﺗﻲ ﺗﻌود ﻋﻠﯾﻪ ﻣن ﺟراء ﻣﻣﺎرﺳﺗﻪ ﻟﻸﻧﺷطﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ اﺗﺧذت أﺷﻛﺎﻻ ﻣﺗﻌددة‬. ‫ﻛﺎﻟﻠﻌب واﻟرﻗص واﻟﺗدرﯾب اﻟﺑدﻧﻲ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أدرك أن اﻟﻣﻧﺎﻓﻊ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻫذﻩ اﻷﺷﻛﺎل ﻣن اﻷﻧﺷطﺔ ﻟم ﺗﺗوﻗف‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺻﺣﻲ واﻟﺑدﻧﻲ ﻓﺣﺳب‪ ،‬إو ﻧﻣﺎ ﺗﻌرﻓﻌﻠﻰ اﻵﺛﺎر اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺟواﻧب اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪ ،‬اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬. ‫واﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ وﻛذا اﻟﺟواﻧب اﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ‪ ،‬وﻫﻲ ﻓﻲ ﻣﺟﻣﻠﻬﺎ ﺗﺷﻛل ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻔرد ﺗﺷﻛﯾﻼ ﻣﺗﻛﺎﻣﻼ‪.‬‬. ‫‪1‬‬. ‫وﻧظ ار ﻷﻫﻣﯾﺗﻬﺎ ﻓﻬﻲ ﺗﺣﺗل ﻣﻛﺎﻧﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ‪ ،‬ﻟذا أوﻟﺗﻬﺎ و ازرة اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ اﻟﻌﻧﺎﯾﺔ اﻟﻛﺎﻣﻠﺔ‬ ‫وأدرﺟﺗﻬﺎ ﻛﻣﺎدة ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ ﻣراﺣل اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺣﺗﻰ ﺗﺄﺧذ ﻣﻛﺎﻧﺗﻬﺎ وﺗﻠﻌب دورﻫﺎ اﻟﻣﻧوط ﺑﻬﺎ واﻟﻣﺗﻣﺛل ﻓﻲ‪- :‬‬. ‫اﻟﻣﺳﺎﻫﻣﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ ﻋن طرﯾق اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺣرﻛﻲ اﻟذي ﯾﻣﻧﺢ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ ﻣﻌﺎﯾﺷﺔ ﺣﺎﻻت ﻣﺗﻧوﻋﺔ واﻗﻌﯾﺔ‬ ‫وﻣﺟﺳدة‪ ،‬ﺗﺳﺗﻠزم وﺗﺳﺗدﻋﻲ ﺗﺟﻧﯾد طﺎﻗﺎﺗﻪ اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ ‪ ،‬ﻟﺗﺗﺑﻠور ﺑﻌد ذﻟك وﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ اﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺗﻪ و ﺗﺻرﻓﺎﺗﻪ ‪ ،‬ﻋن طرﯾق‬. ‫اﻛﺗﺳﺎب ﻣﯾﻛﺎﻧﯾزﻣﺎت اﻟﺗﻛﯾف اﻟذاﺗﻲ ﺿﻣن ﺗﻌﻠﻣﺎت ذات أﺑﻌﺎد ﺗرﺑوﯾﺔ ﺗﺳﻌﻰ ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻛﻔﺎءات ﺗؤﻫﻠﻪ ﻟﻣواﺟﻬﺔ‬. ‫اﻟﺣﯾﺎة‪ - .‬اﻟﻣواﺟﻬﺔ اﻟﻣﺳﺗﻣرة ﻟﻘواﻋد اﻟﺣرﻛﺔ وأﻧظﻣﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑﻣﺧﺗﻠف أﺷﻛﺎﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﺗﺳﺗوﺟب‬ ‫ﺗﻌدﯾل ﻣﺟﻬوداﺗﻪ وﺗوزﯾﻌﻬﺎ وﺗﻛﯾﯾﻔﻬﺎ ﻓﻲ اﻟزﻣﺎن واﻟﻣﻛﺎن ‪ ،‬وﺣﺳب ﻛل وﺿﻌﯾﺔ أو ﻣوﻗف ﺗﻌﻠﻣﻲ ﯾﻔﯾدﻩ‪.‬‬. ‫‪2‬‬. ‫‪ -‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗﺗﺿﺢ أﻫﻣﯾﺗﻬﺎ أﯾﺿﺎ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﻣﺎدة أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟدراﺳﻲ اﻟﻣﻌﺗﻣد‪ ،‬وﺗﻘر إدارة اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﺷﻐﯾل‪،‬‬. ‫‪.103‬‬ ‫‪ 1‬أﻣﯾن أﻧور اﻟﺧوﻟﻲ وﺟﻣﺎل اﻟدﯾن اﻟﺷﺎﻓﻌﻲ‪ :‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق ‪ ،‬ص ‪.41 25‬‬ ‫‪2‬ﺟوﻧﺎﺛﺎن دوﻫﯾرﺗﻲ ورﯾﺗﺷﺎرد ﺑﺎﯾﻠﻲ ‪ :‬دﻋم اﻟﺗطور اﻟﺑدﻧﻲ واﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﺳﻧوات اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﻣﺑﻛرة‪ ،‬ﺗرﺟﻣﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎل ﮐرم‪ ،‬ط‪ ،1‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫اﻟﻧﯾل اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،2005 ،‬ص ‪. 20‬‬. ‫‪13‬‬.