Implications du choix des référentiels dans les évaluations nationales et internationales

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Submitted on 17 Nov 2012

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Implications du choix des référentiels dans les évaluations nationales et internationales

Marc Demeuse, Natacha Duroisin, Sabine Soetewey

To cite this version:

Marc Demeuse, Natacha Duroisin, Sabine Soetewey. Implications du choix des référentiels dans les évaluations nationales et internationales. Education comparée. Revue de recherche internationale et comparative en éducation, Association francophone d’éducation comparée, 2012, 7, pp.123-154.

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Implications du choix des référentiels dans les évaluations nationales et internationales Le cas de l'enseignement des sciences dans l'enseignement belge francophone

Marc Demeuse Natacha Duroisin Sabine Soetewey Institut d’Administration scolaire, Université de Mons, Belgique R

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Comparative analysis of curriculums/programs, international and local assessments, organization of learning, science education.

Introduction

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Les comparaisons internationales et la définition des domaines évalués

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1 Contrairement, par exemple, à l’article de Leduc et al. (2011), nous n’aborderons pas ici la manière dont les définitions des habiletés disciplinaires dans les grandes études internationales peuvent influer sur la construction des items qui les composent, malgré l’importance de ce type de questions, notamment en regard de l’exploitation qui est faite des résultats en matière de politique éducative nationale.

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Une analyse des curriculums nationaux – Le cas « TIMSS »

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2 Si les mathématiques sont bien considérées comme une matière d’enseignement en Belgique francophone, les sciences peuvent, selon les filières, être considérées comme trois disciplines distinctes (biologie, physique et chimie) ou, au contraire, regroupées.

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L’enseignement des sciences en Communauté française de Belgique : parallèle avec les évaluations internationales

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Organisation générale de l’enseignement ordinaire

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3 L’enseignement secondaire se déroule la plupart du temps sur 6 années (numérotées de 1 à 6). Toutefois, dans la filière et forme de qualification professionnelle, l’enseignement peut se dérouler sur 7 années. Par soucis de simplification, cette 7^e année n’est pas mentionnée systématiquement.

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4 En fin d’année scolaire, le conseil de classe attribue à chaque élève une attestation, celle-ci peut sanctionner la réussite simple, l’échec ou la réussite conditionnée à certaines restrictions (Demeuse & Lafontaine, 2005). Ces restrictions peuvent limiter la liberté du choix en ce qui concerne les options de cours et les formes d’enseignement.

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Organisation de l’enseignement des sciences

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5 Chaque « heure de cours » correspond en fait à une période de 50 minutes d’enseignement.

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6 C’est notamment le cas pour l’enseignement des sciences dans le réseau libre catholique.

7 A la seule exception des études d’ingénieur effectuées à l’université et qui sont soumises à un examen d’entrée, dont l’existence est actuellement remise en cause par le Gouvernement de la Communauté française de Belgique (2009, p. 68).

Si la suppression du concours en médecine est acquise, notamment à la demande des étudiants concernés, la suppression de l’examen d’entrée en ingénieur civil se heurte encore à une résistance importante des facultés de science appliquée, y compris de leurs étudiants.

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La situation nationale, miroir de la problématique internationale ?

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Analyse comparée de curriculums en sciences en Communauté

8 La Communauté française, la Communauté flamande et la Communauté germanophone ont des curriculums différents, fruits de leur indépendance en matière d’enseignement depuis 1989.

9Les différentes évaluations externes à visée certificative sont le CEB (Certificat d’Etude de Base) en fin de 6^e primaire (grade 6) (Communauté française de Belgique, 2006; Service général du pilotage du système éducatif, 2010b, 2011a), le CE1D (Certificat d’Etude du premier Degré du secondaire) qui évalue les élèves en français et mathématique en fin de 2^e secondaire (grade 8) (Service Général de l’Enseignement organisé par la Communauté française, 2011; Service général du pilotage du système éducatif, 2011b) et le TESS (Test d’Enseignement secondaire supérieur) qui évalue les élèves en français et histoire en fin de scolarité (grade 12) (Service Général de l’Enseignement organisé par la Communauté française, 2011; Service général du pilotage du système éducatif, 2011c).

française de Belgique : méthode et analyse Curriculums : analyse informatisée des contenus

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L’outil informatisé et l’analyse menée

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10 Dans les limites fixées par le conseil de classe, les élèves peuvent changer de filière, forme et/ou options à l’issue de la 3^e et de la 4^e.

11 Cette base de données a été construite sous Access.

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12 Par prescrit, il faut entendre, les savoirs/compétences explicitement cités comme des obligations d’apprentissage.

N’en font pas partie les savoirs/compétences présents dans les programmes sous les rubriques de type « exemples »,

« suggestions »…

13 Au vu du temps de travail que nécessite cette analyse, le travail a été limité aux parcours scolaires les plus représentatifs en termes de fréquences relatives.

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Programme Sciences de

base 3e Programme Sciences de base 4e Programme Sciences de base 5^e /6^e Savoir du référentiel terminal –

sciences de base ANALYSE

Dialyse et transplantation Actions médicales élémentaires,

immédiates et de pratique courante

Présent

Utilisation des radio-isotopes :

- traceurs radioactifs utilisés en médecine, dans l’agriculture, dans l’industrie,

- radiothérapie

Frottements Absent

Flemming Histoire de l’une ou l’autre

théorie scientifique en rapport avec son contexte et les débats qui l’ont accompagnée

Présent Histoire: Expériences de

conditionnement, origine de la morphine

Pasteur

Découverte de la radioactivité

Histoire de l’une ou l’autre théorie scientifique en rapport avec son contexte et les débats qui l’ont accompagnée (exemple : les théories de l’évolution)

Flux de matière et d’énergie au sein des

écosystèmes Flux de matière et d'énergie au

sein des écosystèmes Présent

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L’organisation des apprentissages

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couverture des

référentiels savoirs compétences

Parcours prescrits

totalement prescrits au moins

partiellement prescrits

totalement prescrits au moins partiellement

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3ES4ES56ES 69 96 84 80

3Q4Q56Q 36 79 71 100

3P4P56P7P 43 93 71 100

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couverture des

référentiels savoirs!

Parcours prescrits totalement prescrits au moins

partiellement

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Evaluation commune et définition des domaines à évaluer : des problèmes mis en évidence

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Un rationnel spécifique, sur le modèle PISA : A quel référentiel se fier ?

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Organisation des apprentissages

Référentiel - filière de qualification

Référentiel - sciences de base et éducation scientifique

Référentiel - sciences générales

1^ère division 4 thèmes : 5 thèmes : 3 disciplines : - Développement

personnel - Environnement et

technologies - Environnement

économique et social

- Citoyenneté dans une société démocratique, pluraliste et ouverte aux autres cultures

- Vivre dans l’univers - Vivre sur la terre

- Vivre en société - Vivre en famille

- Vivre avec son corps

- Biologie - Chimie - Physique

2^e division des

apprentissages Compétences 3 disciplines (pour les savoirs uniquement)

23 thèmes

… - Biologie

- Chimie - Physique

Cellule, écologie, constitution de la matière…

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Extraits des référentiels terminaux pouvant concerner le thème de l’électricité

Référentiel - sciences générales

Extrait 1

Référentiel - sciences de

base et

éducation scientifique

Extrait 2 Référentiel -

filière de qualification

Extrait 3

Un rationnel spécifique, sur le modèle PISA : La liberté des réseaux et des élèves

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Une analyse des curriculums, sur le modèle TIMSS : La liberté des réseaux et des élèves

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Garantir la liberté sans préjudice pour les élèves - la nécessité d’un choix ?

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14 Sans compter que certaines écoles, appartenant à un pouvoir organisateur pourtant fédéré au sein d’un réseau, gardent la liberté de disposer de leurs propres programmes pour tout ou partie d’un cursus.

15 Les mathématiques sont, par exemple, une discipline qui possède une logique d’organisation des apprentissages bien plus forte que les sciences.