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L'école première en question: Analyses et réflexions à partir des pratiques d'évaluation

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Academic year: 2022

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L'école première en question: Analyses et réflexions à partir des pratiques d'évaluation

VEUTHEY, Carole (Ed.), MARCOUX, Gery (Ed.), GRANGE, Teresa (Ed.)

Abstract

Cet ouvrage s'inscrit dans les débats et les réflexions actuels sur une étape charnière de la vie de l'enfant : son entrée dans le monde scolaire (3-6 ans). Si l'importance des premières années de scolarité dans la lutte contre les inégalités sociales et culturelles est clairement admise, des interrogations sur les choix en matière de scolarisation des jeunes élèves subsistent.Faut-il abaisser l'âge de l'obligation scolaire ? Quels sont les apprentissages fondamentaux nécessaires à la réussite ? Quels modes d'enseignements seraient les plus pertinents ? Qu'évaluer, avec quels outils et dans quel but ? Cet ouvrage réunit une pluralité de regards experts issus de quatre systèmes éducatifs distincts : Belgique francophone, France, Italie et Suisse romande. Partant des pratiques d'évaluation effectives ou souhaitées, chaque chapitre contribue, en conséquence, à la réflexion sur les tensions et les enjeux actuels de l'école dite « première ».

VEUTHEY, Carole (Ed.), MARCOUX, Gery (Ed.), GRANGE, Teresa (Ed.). L'école première en question: Analyses et réflexions à partir des pratiques d'évaluation .

Louvain-La-Neuve, Belgique : EME éditions, 2016

Available at:

http://archive-ouverte.unige.ch/unige:90949

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L’école première en question

Analyses et réflexions à partir des pratiques d'évaluation

Carole Veuthey, Géry Marcoux et Teresa Grange

(dir.)

O pedagogiques uvertures

(3)

Remerciements

Nous remercions les enseignantes et les enseignants qui nous ont ouvert les portes de leurs classes permettant ainsi aux chercheurs et chercheuses de mieux comprendre les pratiques enseignantes à l’école première.

Nos remerciements vont également à toutes les personnes qui ont contribué à cette publication, les auteurs des chapitres bien sûr, mais tout particulièrement à Carl Denecker pour son important travail de relecture et de mise en page de l’ouvrage.

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Éditions L’Harmattan

5,7 rue de l’École Polytechnique F - 75005 Paris Tél : 00[33]1.40 46 79 20 Fax : 00[33]1.43 25 82 03 diffusion.harmattan@wanadoo.fr http://www.editions-harmattan.fr

ISBN : 978-2-8066-3575-4 Dépôt légal : 2016/9202/023

© E M E Éditions Grand’Place, 29

B-1348 Louvain-la-Neuve

Tous droits de reproduction, d’adaptation ou de traduction, par quelque procédé que ce soit, réservés pour tous pays sans l’autorisation de l’éditeur ou de ses ayants droit.

www.eme-editions.be

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Remerciements

Nous remercions les enseignantes et les enseignants qui nous ont ouvert les portes de leurs classes permettant ainsi aux chercheurs et chercheuses de mieux comprendre les pratiques enseignantes à l’école première.

Nos remerciements vont également à toutes les personnes qui ont contribué à cette publication, les auteurs des chapitres bien sûr, mais tout particulièrement à Carl Denecker pour son important travail de relecture et de mise en page de l’ouvrage.

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Table des matières

INTRODUCTION GÉNÉRALE _______________________________ 11 Géry Marcoux, Carole Veuthey et Teresa Grange

L’entrée dans le monde scolaire :

quels changements pour quels effets ? ……… 11

PREMIÈRE PARTIE – FRANCE _______________________________ 21 Chapitre I – Pascal Garnier et Aline Blanchouin L’évaluation à/de l’école maternelle en France ……… 23

Introduction ……… 23

De l’évaluation de l’école maternelle à l’évaluation des élèves ……… 24

Le rôle de l’école maternelle dans les parcours scolaires ……… 25

Mise à l’épreuve des enfants et évaluation des élèves ……… 26

Livret scolaire et dispositifs d’évaluation des élèves ……… 27

L’évaluation du point de vue des parents ……… 30

Le livret d’évaluation : un objet controversé ……… 31

Un outil de dialogue entre parents et enseignants ? ……… 34

Conclusion ……… 37

Chapitre II – Christophe Joigneaux L’évaluation dans les écoles maternelles françaises. Quelles cohérences pour quels effets ? ……….… 39

Quelles cohérences ? ……… 43

Les livrets scolaires en eux-mêmes ……… 43

Les supports et les pratiques d’évaluation ……… 49

Quels effets probables… et remèdes à ces effets ? ……… 52

DEUXIÈME PARTIE – SUISSE ROMANDE ____________________ 55 Chapitre III – Anne Meyer Pratiques évaluatives en Suisse Romande. Quelques exemples de l’école enfantine ……… 57

Introduction ……… 57

Rappel historique ……… 58

Contexte scolaire actuel en Suisse ……… 59

Principe de subsidiarité ……… 60

Concordat HarmoS ……… 60

Évaluation de l’école enfantine ……… 62

Textes cadres ………. 63

(6)

8

Niveau intercantonal, CDIP : concordat HarmoS ………. 63

Niveau régional romand, CIIP : deux textes-cadres ……… 63

Niveau régional romand, CIIP : le Plan d’études romand ……… 64

Niveau cantonal ……… 65

Concernant l’école enfantine, dans les textes cantonaux ……… 65

Trois cas de figure ……… 66

Premier cas, support d’évaluation-bilan : canton de Genève ……… 66

Deuxième cas, support d’évaluation-bilan : canton de Berne ………… 68

Troisième cas, support de communication : canton de Vaud ………… 70

Quelques constats ……… 72

Les pratiques évaluatives déclarées ……… 74

Résultats ……… 75

Remarques et perspectives ……… 75

Chapitre IV – Anne Clerc-Georgy et Isabelle Truffer Moreau Les pratiques évaluatives à l’école enfantine. Influence des prescriptions sur les pratiques enseignantes …… 79

Introduction ……… 79

Un contexte en mutation ……… 80

Les apprentissages fondamentaux ……… 82

Des connaissances « oubliées » des enjeux de l’école première ……… 84

Des modalités de travail en mutation ……… 87

Les enjeux de l’évaluation dans les premiers degrés ……… 89

Quelques propositions pour une évaluation adaptée aux 1ers degrés …… 92

Chapitre V – Carole Veuthey et Géry Marcoux Évaluation à l’école première. Une clarification des objectifs scolaires porteuse d’échec ……… 97

Introduction ……… 97

Évolutions de l’école enfantine genevoise ……… 98

Problématique ……… 103

Résultats de recherches ………. 104

Discussion et conclusion ……… 108

De l’évaluation formative vers le rendre compte ……… 109

Une standardisation des traces écrites au service du rendre compte … 110 Le poids des apprentissages disciplinaires dans l’évaluation ………… 111

La réduction des inégalités et de l’échec scolaire ……… 113

9 TROISIÈME PARTIE BELGIQUE FRANCOPHONE__________ 117 Chapitre VI – Sébastien Schetgen ieu comprendre l’école maternelle en elgique francophone. istoire d’une scolarisation progressive ……… 119

Les origines ……… 119

Les premiers jardins d’enfants en Belgique francophone ……… 121

De 1880 à 1927 : la période frœbélienne ……… 122

De 1927 à 1950 : la période montessorienne ……… 125

De 1950 à 1974 : la période decrolyenne ……… 128

De 1974 à 1985 : la réforme de l’enseignement préscolaire ……… 131

De 1985 à 1994 : La réforme de la réforme ……… 134

1994 : l’avènement des compétences et l’approche par cycles ……… 137

Retour sur la question de la scolarisation ……… 139

Chapitre VII – Charlotte Bouko et Sylvie Van Lint uelles pratiques d’évaluation à l’école maternelle en Belgique francophone ……… 143

Introduction ……… 143

Première année de recherche ……… 146

Méthodologie ……… 146

Principaux résultats ……… 147

Seconde année de recherche ……… 149

Méthodologie ………. 149

Design de la collaboration entre chercheurs et équipes éducatives ………. 150

Phase 1 : Partage des objectifs ……….… 150

Phase 2 : Analyse des difficultés rencontrées ……… 151

Phase 3 : Tournant méthodologique et confrontation des enseignants avec des cadres de référence issus de recherches scientifiques ……… 152

Phase 4 : Généralisation des acquis du groupe ………...153

Résultats de recherche ……… 154

Discussion – conclusion ……… 156

QUATRIÈME PARTIE ITALIE _____________________________ 161 Chapitre VIII – Paolo Calidoni L’évolution de l’évaluation des élèves de l’école maternelle en Italie ……… 63

Orientamenti de 1991, continuité éducative et dossier de l’élève ………… 164

Le « faire et défaire » des indications ministérielles des années 2000 …… 169

Indicazioni pour le programme d’études de l’école maternelle et du premier cycle d’instruction 2012 ……… 174

Considérations finales ……… 178

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8

Niveau intercantonal, CDIP : concordat HarmoS ………. 63

Niveau régional romand, CIIP : deux textes-cadres ……… 63

Niveau régional romand, CIIP : le Plan d’études romand ……… 64

Niveau cantonal ……… 65

Concernant l’école enfantine, dans les textes cantonaux ……… 65

Trois cas de figure ……… 66

Premier cas, support d’évaluation-bilan : canton de Genève ……… 66

Deuxième cas, support d’évaluation-bilan : canton de Berne ………… 68

Troisième cas, support de communication : canton de Vaud ………… 70

Quelques constats ……… 72

Les pratiques évaluatives déclarées ……… 74

Résultats ……… 75

Remarques et perspectives ……… 75

Chapitre IV – Anne Clerc-Georgy et Isabelle Truffer Moreau Les pratiques évaluatives à l’école enfantine. Influence des prescriptions sur les pratiques enseignantes …… 79

Introduction ……… 79

Un contexte en mutation ……… 80

Les apprentissages fondamentaux ……… 82

Des connaissances « oubliées » des enjeux de l’école première ……… 84

Des modalités de travail en mutation ……… 87

Les enjeux de l’évaluation dans les premiers degrés ……… 89

Quelques propositions pour une évaluation adaptée aux 1ers degrés …… 92

Chapitre V – Carole Veuthey et Géry Marcoux Évaluation à l’école première. Une clarification des objectifs scolaires porteuse d’échec ……… 97

Introduction ……… 97

Évolutions de l’école enfantine genevoise ……… 98

Problématique ……… 103

Résultats de recherches ………. 104

Discussion et conclusion ……… 108

De l’évaluation formative vers le rendre compte ……… 109

Une standardisation des traces écrites au service du rendre compte … 110 Le poids des apprentissages disciplinaires dans l’évaluation ………… 111

La réduction des inégalités et de l’échec scolaire ……… 113

9 TROISIÈME PARTIE BELGIQUE FRANCOPHONE__________ 117 Chapitre VI – Sébastien Schetgen ieu comprendre l’école maternelle en elgique francophone. istoire d’une scolarisation progressive ……… 119

Les origines ……… 119

Les premiers jardins d’enfants en Belgique francophone ……… 121

De 1880 à 1927 : la période frœbélienne ……… 122

De 1927 à 1950 : la période montessorienne ……… 125

De 1950 à 1974 : la période decrolyenne ……… 128

De 1974 à 1985 : la réforme de l’enseignement préscolaire ……… 131

De 1985 à 1994 : La réforme de la réforme ……… 134

1994 : l’avènement des compétences et l’approche par cycles ……… 137

Retour sur la question de la scolarisation ……… 139

Chapitre VII – Charlotte Bouko et Sylvie Van Lint uelles pratiques d’évaluation à l’école maternelle en Belgique francophone ……… 143

Introduction ……… 143

Première année de recherche ……… 146

Méthodologie ……… 146

Principaux résultats ……… 147

Seconde année de recherche ……… 149

Méthodologie ………. 149

Design de la collaboration entre chercheurs et équipes éducatives ………. 150

Phase 1 : Partage des objectifs ……….… 150

Phase 2 : Analyse des difficultés rencontrées ……… 151

Phase 3 : Tournant méthodologique et confrontation des enseignants avec des cadres de référence issus de recherches scientifiques ……… 152

Phase 4 : Généralisation des acquis du groupe ………...153

Résultats de recherche ……… 154

Discussion – conclusion ……… 156

QUATRIÈME PARTIE ITALIE _____________________________ 161 Chapitre VIII – Paolo Calidoni L’évolution de l’évaluation des élèves de l’école maternelle en Italie ……… 63

Orientamenti de 1991, continuité éducative et dossier de l’élève ………… 164

Le « faire et défaire » des indications ministérielles des années 2000 …… 169

Indicazioni pour le programme d’études de l’école maternelle et du premier cycle d’instruction 2012 ……… 174

Considérations finales ……… 178

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Chapitre IX – Teresa Grange Évaluation à l’école maternelle et

développement professionnel des enseignants :

réflexions pédagogiques et perspectives de recherche ………… 181 Le paradoxe de l’évaluation à l’école maternelle ……… 181 Du paradoxe à la réflexion pédagogique :

un trajet incidemment autonome ………. 185 Première tension : évaluation diffuse vs évaluation intégrée ………… 188 Deuxième tension :

observation spontanée vs observation systématique ………. 190 Troisième tension : information top-down vs échange coopératif …… 191 Quatrième tension : demande de formation vs besoin de formation … 192 Mise en recherche : une chance de développement professionnel ……… 194

CONCLUSION GÉNÉRALE ________________________________ 199 Olivier Maulini

Protéger ou préparer les enfants ?

L’évaluation précoce entre faux dilemme et vraie valorisation…. 199 La logique didactique : réguler les progressions ……… 201 La contrainte politique : régler les distributions ………. 205 Derrière le faux dilemme : quelle vraie valorisation ? ……… 209 Bibliographie _______________________________________________ 213 Présentation des auteurs _____________________________________ 233

INTRODUCTION GÉNÉRALE

L’entrée dans le monde scolaire : quels changements pour quels effets ?

Géry MARCOUX, Carole VEUTHEY et TeresaGRANGE

Dans de nombreux systèmes éducatifs, les toutes premières années de la scolarité (de 2-3 à 6 ans) sont régulièrement au cœur des débats ! C’est le cas actuellement pour la France, la Suisse romande, la Belgique francophone et l’Italie : ça l’est aussi pour d’autres systèmes éducatifs à travers le monde (Kaga, Benett et Moss, 2010). Le sujet central et récurrent de ces débats concerne l’importance attribuée à ces premières années et leur rôle dans la scolarité des élèves (Suchaut, 2008). En effet, celles-ci sont présentées comme une étape charnière à double enjeu. Le premier concerne l’entrée dans le monde scolaire : l’enfant se socialise pour devenir élève ; le second concerne l’entrée dans les apprentissages formels : l’enfant aborde les premiers enseignements scolaires de l’écrit et des nombres considérés comme fondamentaux pour la suite de son parcours.

La préoccupation finale se résumant à l’articulation de ces deux aspects nécessaires à la réussite ultérieure de tous les élèves dans un souci de luttes contre les inégalités scolaires ?

L’importance des premières années de scolarité dans la lutte contre les inégalités sociales et culturelles est aujourd’hui clairement admise par les autorités scolaires de nombreux systèmes éducatifs cherchant à suivre la recommandation de la Commission européenne, pour laquelle, « il est à la fois plus efficace et plus équitable d’investir dans l’enseignement au plus tôt » (Eurydice, 2009, p. 3). La question est alors de savoir quoi et comment investir ? Plusieurs pistes sont avancées entraînant

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