Article
Reference
Planifier l'enseignement, cela s'apprend
CAPITANESCU BENETTI, Andreea, BRAUCHLI, Béatrice, VINCENT, Valérie
Abstract
Comment planifier le travail scolaire en prenant en compte les prescriptions institution- nelles, l'intérêt et les apprentissages des élèves et ses propres aspirations d'enseignant? Comment et pour quelles raisons construire des dispositifs variés d'enseignement dans une logique de différenciation et de liens entre les disciplines scolaires?
CAPITANESCU BENETTI, Andreea, BRAUCHLI, Béatrice, VINCENT, Valérie. Planifier l'enseignement, cela s'apprend. Educateur , 2017, no. 7, p. 26
Available at:
http://archive-ouverte.unige.ch/unige:96305
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la pédagothèque /
N
ous nous attaquons à ces questions dans le cadre d’un module de formation «Du programme aux situations d’apprentissage: planifier et conduire l’enseignement»2 pour des étudiants en dernière année de formation à l’enseignement primaire. Nous abor- dons en théorie et en pratique les questions d’orga- nisation et de planification du travail scolaire à l’école primaire, et cela dans une perspective d’implication des élèves dans leurs apprentissages et d’articulation des différentes disciplines du Plan d’études romand.Les étudiants, en intégrant leurs expériences sur le ter- rain – en particulier celles des stages en responsabilité de dernière année – et les apports des différents cours délivrés durant leurs parcours de formation, doivent mettre à l’épreuve et analyser différentes manières de préparer et de conduire le travail scolaire. Notre objec- tif de formation est de mettre les étudiants en situation de planifier et surtout de se confronter comme tout professionnel aux différents outils à leur disposition. Il s’agit pour eux de hiérarchiser et de trier les différents niveaux d’information: plan d’études et moyens d’en- seignement romands, directives et prescriptions insti- tutionnelles, grilles horaires, sans oublier le projet et les priorités de l’établissement scolaire.
Pour ce faire, notre dispositif compact de formation plonge chaque étudiant, durant une semaine, dans une école fictive, avec une identité et un projet d’éta- blissement qui lui sont propres. Chaque école s’orga- nise en huit duos ou trios d’enseignants fictifs corres- pondant aux huit degrés HarmoS de l’enseignement primaire romand. Chaque groupe d’enseignants doit planifier le travail scolaire sur un temps plus ou moins court (une année, une semaine type et une leçon) dans le contexte bien précis du projet d’école fictif qui dé- termine en partie les choix organisationnels. Durant la semaine, les futurs enseignants de chaque école vivent deux jeux de rôles: 1) un enseignant de chaque degré doit présenter la planification lors de la réunion de parents de début d’année, où l’enjeu est de parvenir à communiquer et légitimer le programme pour l’année au public de parents; 2) un enseignant de chaque degré doit mettre en œuvre quelques minutes d’une leçon, où un des objectifs de fond est de confronter la plani- fication en amont avec la situation concrète de classe.
Une fois les planifications construites, les étudiants doivent encore s’exercer à expliciter leurs choix en
fonction de différents destinataires potentiels: les élèves, les pairs, les parents, les coordinateurs pédago- giques et le directeur d’établissement.
Pour la compréhension de notre dispositif, précisons que durant toute la semaine, quelques étudiants jouent le rôle de «reporters-témoins». Ils récoltent les élé- ments qui émergent dans les écoles, lors des plénières, lors des jeux de rôle et synthétisent les enjeux de plani- fication rencontrés.
L’essentiel de cette semaine de formation est de tra- vailler avec les futurs enseignants cinq enjeux majeurs auxquels un professionnel se trouve immanquable- ment confronté dans sa pratique de planification:
1. Planifier l’enseignement dans le tissu prescriptif ins- titutionnel, c’est trier les différents niveaux d’informa- tions (PER, MER, directives institutionnelles, la poli- tique éducative, les priorités institutionnelles, etc.);
2. Planifier l’enseignement et l’évaluation, c’est poser le problème de la fonction de l’évaluation dans la planifi- cation);
3. Planifier et programmer la différenciation en fonc- tion des élèves, c’est planifier en tenant compte de la progression des élèves dans les apprentissages;
4. Planifier des dispositifs variés pour apprendre, c’est planifier en variant les dispositifs d’enseignement-ap- prentissage;
5. Planifier le travail scolaire en mettant en synergie les disciplines scolaires, c’est planifier en faisant des liens entre les disciplines.
À travers notre dispositif de formation, nos repor- ters-témoins ont repensé ces mêmes enjeux et en ont soulevé d’autres. Tous ces enjeux seront développés dans les trois prochaines Pédagothèques qui leur se-
ront confiées. •
1 Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éduca- tion & Institut Universitaire de formation des Enseignants (IUFE)
2 www.unige.ch/iufe/fep/planification/
Références bibliographiques
Maulini, O. et Vellas, E. (2001). «La planification du travail: nouveaux enjeux», Université de Genève: Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation, [1], Texte publié dans L’École Valdôtaine, 61, 4-12. URL:
www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/maulini/planification1.html ou www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/maulini/publ-0107.pdf
Maulini, O., Capitanescu Benetti, A., Meyer, A., & Mugnier, C. (2013).
«Planifier le travail scolaire en reliant les disciplines». Cahiers Pédago- giques, (507), 16-17. http://archive-ouverte.unige.ch/unige:32046
Andreea Capitanescu Benetti, Béatrice Brauchli & Valérie Vincent1
