Le jeu de tâches: un prolongement didactique à l'entretien clinique-critique [de Piaget] ?

Poster

Reference

Le jeu de tâches: un prolongement didactique à l'entretien clinique-critique [de Piaget] ?

DEL NOTARO, Christine

Abstract

Ce poster met en évidence la filiation piagétienne de notre manière de questionner les élèves en mathématiques à l'aide de ce que nous nommons un jeu de tâches. Notre étude aborde la question de l'investigation d'un milieu numérique et de l'interaction entre les connaissances de l'expérimentateur et celles de l'élève. Nous situant dans le champ scientifique de la didactique des mathématiques, nous explorons néanmoins depuis quelques années la question de l'interaction et tentons de formuler quelques pistes concernant la manière dont les élèves (11-12 ans) construisent leurs connaissances. A partir de ce que nous appelons avec d'autres chercheurs un jeu de tâches, nous interagissons avec l'élève qui nous emmène dans les méandres de ses connaissances, pris au jeu et emporté par son propre intérêt. Nous n'avons pas pour préoccupation de le faire réussir ni d'intention d'enseignement, mais nous plaçons dans une perspective épistémologique dans le but de comprendre comment les connaissances des élèves s'agencent autour de la distinction chiffre/nombre et comment leur expérience se manifeste. [...]

DEL NOTARO, Christine. Le jeu de tâches: un prolongement didactique à l'entretien clinique-critique [de Piaget] ? In: Conférences Jean Piaget , Genève, 26-27 juin, 2014

Available at:

http://archive-ouverte.unige.ch/unige:38059

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Le jeu de tâches : un prolongement didactique à l’entretien clinique-critique?

- Procède d’un savoir mathématique - S’inspire de la méthode de l’entretien

clinique-critique pour questionner les élèves

- Propose de sonder les connaissances mathématiques

Recherche spécifique : Distinction chiffre- nombre

Point de vue épistémologique : Comment des élèves de 11-12 ans construisent-ils leurs connaissances et comment s’agencent-elles?

Suppose une interaction de connaissances entre :

- L’expérimentateur et les élèves - L’élève et le milieu

- L’expérimentateur et le milieu de l’élève

Préconise :

- D’intervenir dans les propos de l’élève - De mettre en jeu ses propres

connaissances (implication cognitive de l’expérimentateur)

- D’accepter de se laisser emmener dans cette interaction, sans attente de réponse particulière

Le jeu de tâches mathématiques

 Comprendre, découvrir la connaissance qu’un sujet a d’un concept ou d’un objet

 Implique pour l’expérimentateur une connaissance minimale de ce concept

 Les questions posées à l’enfant peuvent être sans cesse rectifiées ou complétées en fonction des réponses obtenues

 Risque: suggérer au sujet la notion que l’on croit/souhaiterait qu’il possède (ibid.)

L’entretien clinique-critique chez Piaget (Ducret, 2004)

L’expérience du nombre provoque l’observation de régularités permettant de formuler une logique qui va dans le sens d’une formulation de règle. Chaque nouvelle logique réinterprétée par l’expérience donne lieu à une

nouvelle règle.

Expérience de régularités

Par opposition à du juste ou faux, signifie pour les élèves de proposer une réponse ayant du sens selon leurs intérêts hic et nunc et pour l’expérimentateur, de le suivre dans son raisonnement au gré de

ses propres connaissances, convoquées dans l’interaction.

Etre face à du vrai…

Christine Del Notaro

Chargée d’enseignement –Didactique des Mathématiques christine.delnotaro@unige.ch