Séquences de référence — Musique 8

(1)

Séquences de référence

— Musique 8 ^H

Dossier de l'élève

Année scolaire 2018/19

Direction de l’Instruction publique, de la culture et du sport DICS Direktion für Erziehung, Kultur und Sport EKSD

Service de l’enseignement obligatoire de langue française SEnOF Amt für französischsprachigen obligatorischen Unterricht FOA

(2)

1

1. "Je chante!"

"Un homme debout" (Claudio Capéo)

{

h. = 60 environ

mp

Si je m'en dors,- me ré-veille - rez- vous?Il fait si froid de-hors, le res-sen - tez- vous?

Il fut un temps où j'é-tais commevous. Mal gré- toutes mes ga lères, je reste un homme de bout.-

un homme de-bout. la la la la la la la la la la la la la la la

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un homme de-bout. la la la la la la la la la la la la la la la la la la la la la la la la la la

1. 2.

34 34

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Introduction

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Refrain

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h. = 60 environ

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1. 2.

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Introduction

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Refrain

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un homme de-bout. ^la ^la ^la ^la ^{la la} ^la ^la ^la ^la ^{la la la} ^la ^la ^la ^la ^{la la} ^la ^la ^la ^la ^la ^{la la}

1. 2.

34 34

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Introduction

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Refrain

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h. = 60 environ

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1. 2.

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Introduction

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Refrain

lam mim Sol Ré

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la la la 1

Couplet 2

...

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h. = 60 environ

mp

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1. 2.

34 34

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Introduction

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Refrain

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la la la 1 la la la 2

... ...

(...)

Mer-ci...

-

Tonalité originale : sib mineur

(3)

Introduction Refrain

Si je m'endors, me réveillerez-vous ? Il fait si froid dehors, le ressentez-vous ? Il fut un temps où j'étais comme vous.

Malgré toutes mes galères, je reste un homme debout.

Couplet 1

Priez pour que je m'en sorte Priez pour que mieux je me porte Ne me jetez pas la faute

Ne me fermez pas la porte

Oui je vis, de jour en jour, de squat en squat, un troubadour

Si je chante, c'est pour qu'on m'regarde, ne serait-ce qu'un p'tit bonjour J'vous vois passer, quand j'suis assis. Vous êtes debout, pressés, j'apprécie Un p'tit regard, un p'tit sourire ne prennent le temps, ne font que courir

Refrain + la la la 1

Couplet 2

Merci bien pour la pièce, en c'moment c'est dur, je confesse

Moi j'veux m'en sortir, je l'atteste, toujours avoir un toit, une adresse

Si de toi à moi c'est dur, je stresse. Le moral n'est pas toujours bon, le temps presse Mais bon comment faire, à part l'ivresse comme futur et des promesses, en veux-tu ? Voilà ma vie, j'me suis pris des coups dans la tronche

Sois sûr que si j'tombe par terre tout l'monde passe mais personne ne bronche Franchement à part les gosses qui m'regardent étrangement

Tout l'monde trouve ça normal que j'fasse la manche

M'en veuillez pas, mais parfois, j'ai qu'une envie abandonner

Refrain

Couplet 1 (bis)

Refrain Refrain la la la 2

la la la 1 (légèrement modifié)

Playback

(en lam)

Clip officiel

(en sibm)

(4)

1. "Je chante!"

2

"Le Ranz des vaches"

(mélodie populaire fribourgeoise, Joseph Bovet)

texte rythme intonation

degré de difficulté :

Cette chanson est en lien avec l'activité 3 "Quel folklore!" de la Séquence 3, p. 30 de ce dossier.

(5)

Sylvestre Pidoux (1800-1871) : Poya (la montée à l'alpage), tempera et aquarelle sur papier, vers 1850

Extrait de la Fête des Vignerons 1999

(6)

1. "Je chante!"

1. A partir d'un chant apporté par ton enseignant-e ou par un-e élève, discutez afin de savoir s'il est possible de l'apprendre avec toute la classe.

1 Pourquoi avoir choisi ce chant? Y a-t-il un événement particulier qui est en lien et qui le justifie?

2 Analysez les paroles et la mélodie en vous laissant guider par le schéma

...

non

le vocabulaire utilisé, le sens, le message

de la chanson...

comment et avec qui?

oui

est-on prêt à travailler ces difficultés?

n la langue? ...

n le débit? ...

n l'articulation du texte? ...

n certains mots compliqués? ...

n autres :...

n faire chanter par quelques solistes?

n accompagner avec la percussion corporelle?

n accompagner avec des instruments?

n bouger, faire une petite chorégraphie?

n autres : ...

...

sont-ils adaptés à l'utilisation en

classe ? facilement, on

chante toute la chanson, tous ensemble

oui, certains passages peuvent être chantés tous ensemble

quelles sont les difficultés?

très difficilement que pourrions-nous faire pour les autres passages plus difficiles?

lesquels? ...

...

oui non

pourquoi?

n tessiture (aigu-grave)? ...

n rythme (rapidité-irrégularité)?...

n autres? ...

...

arrive-t-on à fredonner la mélodie?

quelles sont les difficultés des paroles ?

Pourquoi choisir

cette chanson?

Paro

les

S

ens

ess M age A mp cco ne ag

ent m

M élo die

...

1 2 2

(7)

2. Place les extraits de textes de la chanson "Un homme debout" dans la partition. Veille à res- pecter la répartition des syllabes sous les notes et la séparation des mots (traits d'union entre les syllabes).

3. Explique différents termes et formulations poétiques de la chanson apprise en classe : Couplet 1

Titre :

: : : :

47

Pri - ez pour que je m'en sor - te

Pri - ez pour que mieux je me port - te

Ne me je - tez pas la fau - te

Ne me fer - mez pas la por - te

44 34

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2

(8)

1. "Je chante!"

4.Lorsque tu apprends un chant, il y a plusieurs critères à travailler. Discute avec tes camarades sur le travail de la classe et sur les progrès que vous accomplissez.

ressions Prog

Texte

Comprend-on les paroles ?

Rythme et mélodie Le rythme et la mélodie sont-ils respectés?

Expressivité Le groupe met-il du cœur à ce qu’il fait ? Engagement et posture

Peut-on sentir l’implication du groupe ?

Pas assez En partie En général Tout le temps

Texte

Comprend-on les paroles ?

Rythme et mélodie Le rythme et la mélodie sont-ils respectés?

Expressivité Le groupe met-il du cœur à ce qu’il fait ? Engagement et posture

Peut-on sentir l’implication du groupe ?

Pas assez En partie En général Tout le temps

1

2

(9)

5. Construis avec ton enseignant-e et tes camarades des référents communs en indiquant dans les tableaux en T ci-dessous ce que l'on pourrait voir ( ) et ce que l'on pourrait entendre ( ).

Texte Comprend-on

les paroles ?

Rythme et mélodie Le rythme et la mélodie

sont-ils respectés?

Expressivité Le groupe met-il du cœur

à ce qu’il fait ?

Engagement et posture Peut-on sentir l’implication

du groupe ?

(10)

1. "Je chante!"

6. Accompagne le refrain de la chanson "Un homme debout" en percussion corporelle. Essaie les trois variantes ci-dessous et inventes-en une autre :

- sur 4 mesures

- en ajoutant des gestes (pieds, doigts...)

- en la réalisant avec un ou plusieurs camarades !

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Xylophone

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34 44 34

34 34 34 34 34 34

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J -

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Variante A

Variante B

Variante C

torse (frappé le 1^er avec la main droite (d) pour les droitiers, l'inverse pour les gauchers). Alterner ensuite (g).

d g d g

mains (frappées l'une contre l'autre)

cuisses (avec les deux mains)

d d

d

g g

g

(4x)

(4x) (4x)

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Xylophone

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6 ™ -

J -

6 - -

O 6 6 - -

Variante personnelle

Caisse de percussion à disposition de la classe

(11)

8. Chante (sur les syllabes nô, mâ...) ou joue les mélodies suivantes avec un carillon (de la caisse de percussion de la classe). Tu peux les jouer sur ton propre instrument de musique !

Instruments mélodiques en DO (carillon, xylophone, violon, flûte, haut- bois, piano, guitare...)

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Instruments mélodiques en Sib (clarinette, trompette, cornet, bugle, euphonium, saxophone ténor...)

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˙™ ˙™ ˙™ ˙™ ˙™ ˙™ ˙™ ˙™

Instruments mélodiques en Mib (saxophone alto, alto... )

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Instruments mélodiques en Clé de FA (ut) (violoncelle, trombone, basson, tuba... )

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7. Accompagne, avec des camarades, la chanson "Un homme debout" en utilisant les tubes sonores (Boomwhackers) :

2 Boomwhackers 1

(3 élèves)

Boomwhackers (2 élèves)

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Sol Sol Ré Ré

Mi Mi

La La

Sol Sol

Ré Fa^# La

Si Si

Do La

Elève 1 : joue avec ces 2 tubes, en chantant la voix 2

option si pas de Fa#

11

(12)

2. "Je lis et j'invente!"

9. Recherche dans différentes partitions les signes musicaux ci-dessous. En vert, ce sont les signes que tu as vus en 6^H. Note éventuellement leur sens et la manière de les écrire.

portée clé de sol clé de fa

barre de mesure

ronde, blanche, noire, croche, doubles-croches blanche pointée noire pointée Dièse Bémol Bécarre

soupir demi-soupir demi-pause pause point d'orgue

forte mezzo forte fortissimo piano mezzo piano pianissimo de plus en plus fort (crescendo) de moins en moins fort (decrescendo)

(13)

10. Dans la partition ci-dessous, recherche la présence de certains signes indiqués à la page précédente. Tu rencontreras peut être certains signes inconnus, ren- seigne-toi auprès d'un musicien !

Sonate no.21

en Do majeur

Mouvement 1 Ludwig van Beethoven

(14)

2. "Je lis et j'invente!"

11. Ecoute les mélodies et relie les à la partition musicale qui correspond.

12. Chante les mélodies, avec le nom des notes et en rythme. Tu peux utiliser la phonomimie pour t'aider.

1

2

3

4

Flute

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Flute

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Flute

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Séquences de référence — Musique 8