Compte rendu de Stage

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Compte rendu de Stage

Maîtrise de l'information et autonomie de l'élève

Collège Saint-Exupéry – Jaunay-Clan

Mai 2009

(2)

L'information

Formes # Textuelle

Iconographique Sonore

...

Natures #

Documentaire, encyclopédique Journalistique, actualité

Opinion, point de vue ...

Un contexte de production : qui dit ? quoi ? Comment ? Pourquoi ?

Supports de diffusion # Papier

Numérique Internet

…

(3)

L'information

un matériau pédagogique transversal

→

un enjeu de formation aux dimensions

→

multiples

- dimension technique

- dimension intellectuelle : questionner, analyser, raisonner, évaluer - dimension citoyenne : usage responsable de l'information

(consommation – production) se construire un point de vue, exercer un jugement critique

- dimension culturelle : plaisir de la découverte, susciter la créativité,

(4)

Axes transversaux

 éducation à l'information

 éducation aux médias

 éducation à l'image

définition de priorités de formation

→

définition d'une progression

→

élaboration d'activités types permettant

→

des apprentissages programmés

(5)

Interdisciplinarité

 Pourquoi avoir privilégié la démarche interdisciplinaire ?

question de cohérence

→

question d'équité

→

question du sens

→

potentiel d'activités plus fréquentes

→

réinvestissements possibles

→

(6)

Priorités par niveaux

6e Identification - Description

Les activités en classe de 6ème permettent d'assurer une connaissance : # médias, # outils, # documents, # iconographies ; être en mesure de repérer une information précise ; être en mesure de décrire un document ; légender une image.

 «assurer les bases »

5e Fabrication – composition

Les activités en classe de 5ème mettront en avant les principes de construction d'une information : croiser et vérifier les données, les organiser de manière personnelle, claire et attractive ; associer texte et image en cohérence.

 « prendre de bonnes habitudes »

4e Hiérarchisation – démarche critique

Les activités en classe de 4ème permettent d'installer progressivement une réflexion sur le principe de hiérarchisation de l'information ; une réflexion critique sur les sources d'information ; les droits et les devoirs en matière d'expression

« se questionner »

3e Argumentation – expression

personnelle

Les activités en classe de 3ème invitent davantage à l'appropriation

personnelle et la construction d'un point de vue ou la confrontation de

points de vue dans le cadre d'un débat ; elles permettent de cerner la

notion de subjectivité d'une information.

(7)

Fiches activités

Éducation à

l'information Éducation

aux médias Éducation à l'image

6 ^e ^{p. 8} On a choisi pour vous p.9

Recherches sur internet p. 11 Découverte des médias p. 12

Grille de lecture d'une image p. 13

5 ^e ^{p. 14} On a choisi pour vous sur internet p. 15 Recherches sur internet p. 16 S'approprier l'information p. 18

Apprentis journalistes p. 20

Grille de lecture d'une image p. 21

4 ^e ^{p. 22} Exigences communes – sélection de sites p. 23

Création d'une Une p. 24

Grille de lecture d'une image p. 25

3 ^e ^{p. 26} Exigences communes – sélection de

sites p. 27 L'actualité en débat

p. 28 Grille de lecture d'une image p. 29

 Un clic sur les n° de pages pour accéder directement à la fiche

  ^

(8)

6e Identification - Description

Les activités en classe de 6ème permettent d'assurer une connaissance : # médias, # outils, # documents, # iconographies ; être en mesure de repérer une information précise ; être en mesure de décrire un document ; légender une image.

 «assurer les bases »

→ une activité transdisciplinaire : « on a choisi pour vous »

→ un apprentissage collectif en classe : « Recherche sur internet »

→ une activité en groupe classe au CDI : « Découverte des médias »

→ un apprentissage collectif en classe : « Grille de lecture de l'image »

(9)

Activité commune : « On a choisi pour vous »

Niveau : 6ème Nbr d'heures : /

Objectifs pédagogiques :

- Réinvestir les notions vues en classe

- Prendre l'habitude de se documenter en prolongement d'un cours

- Mieux connaître les ressources documentaires à disposition

- Partager des informations

Modalités pédagogiques : en classe 

en autonomie  individuel 

groupe  (2 élèves) Notions :

- mot clé

- logiciel documentaire - pertinence

- Référence bibliographique Compétences :

- Identifier un besoin d'information et le traduire en mot clé - Utiliser le logiciel documentaire pour trouver des références - Choisir un document pour sa pertinence

- Présenter un document Déroulement :

En fin de séquence / d'un chapitre, deux élèves se chargent de présenter à la classe deux documents en lien avec la partie du programme traitée précédemment : documentaire et/ou périodique sur support papier, disponibles au CDI.

Pour cela, ils devront au préalable identifier les mots clés significatifs, interroger le logiciel documentaire et choisir les documents adéquats.

Ils réaliseront une fiche bibliographique dans laquelle apparaitront les références des deux documents retenus.

En classe, ils disposeront d'un temps de présentation orale d'environ 10'.

Si possible en présence des documents, les élèves devront les présenter (informations bibliographiques, thème traité, présence ou non d'outils de repérage – sommaire – index – glossaire), pour terminer ils expliqueront pourquoi ces documents ont été retenus ( panorama sur le thème / approfondissement d'un point précis / richesse des illustrations / témoignage …).

Critères d'évaluation :

Pertinence des mots clés retenus Pertinence des documents choisis

Respect des consignes dans l'élaboration de la fiche bibliographique Qualité de la présentation orale

Fiches conseil :

Se reporter à la fiche : « Utiliser BCDI »

Se reporter à la fiche : « Noter les références bibliographiques » Se reporter à la fiche : « Conseils pour une présentation orale » Items du B2I travaillés :

C.4.1 Je sais rechercher des références de documents à l'aide du logiciel documentaire présent au CDI.

C.4.5 Je sais sélectionner des résultats lors d'une recherche (et donner des arguments permettant de justifier mon choix).



(10)

NOM : Prénom : Classe :

Discipline : Histoire-Géographie Séquence sur : Egypte ancienne

Mots clés retenus : Egypte ancienne, pharaon, Nil, hiéroglyphes

A l'aide du logiciel BCDI, j'ai sélectionné deux documents

Références bibliographiques du documentaire : Auteur : Giraud Robert

Titre : A la découverte des pyramides Editeur : Flammarion

Collection : Castor Doc Date : 2007

Références bibliographiques du périodique : Auteur :

Titre de l'article : L'Egypte, pays des dieux Nom du périodique : Image Doc

N° du périodique : 202

Date du périodique : Octobre 2005 Pages de l'article : p. 5 à p. 13

Ex. de fiche

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Activité : préparer la recherche en autonomie sur internet en classe entière pour répondre à un questionnaire

Niveau : 6^e et 5^e Nbr d'heures : une séance

- Initiation progressive à la recherche internet

- Faire prendre conscience de la pertinence des mots- clefs

- Éduquer à la lecture des extraits de sites - Éduquer à la lecture des adresses

en autonomie  individuel  groupe 

Notions :

- Éducation à l’information - Pertinence de l’information - Validité de l’information

Compétences :

- Identifier les types d’outils

- Identifier dans un document la réponse à un besoin -

Déroulement : En 6^e:

- Essais dans le moteur de recherche de la pertinence des mots-clefs choisis en classe, critiques en commun (observation de la popularité des sites, des adresses, des extraits…)

- Le professeur présente ensuite le site qu’il a choisi de donner aux élèves pour qu’ils remplissent leur questionnaire.

En 5^e:

- Brainstorming sur le sujet à traiter sur page Word (après lecture du questionnaire) - Classement des mots trouvés, notions,…

- Essais dans le moteur de recherche de la pertinence des mots-clefs choisis, critiques en commun (observation de la popularité des sites, des adresses, des extraits…)

- Évaluation du questionnaire

- Évaluation de l’apprentissage de la méthode à l’occasion d’une autre recherche au cours de l’année Fiches conseil :

- Fiche sur la lecture des adresses internet (.com, .org, .fr, .gouv…) à mettre sur le réseau Items du B2I travaillés :

- C4-4 mais il ne peut pas être encore validé : Je sais relever des éléments me permettant de connaître l'origine de l'information (auteur, date, source...).

- C4-5 mais il ne peut pas être encore validé : Je sais sélectionner des résultats lors d'une recherche (et donner des arguments permettant de justifier mon choix).



(12)

Activité : Découverte des médias

Niveau : 6^e Nbr d'heures : 2

- sensibiliser les élèves à la diversité de l'offre médiatique

- développer l’esprit critique

Modalités pédagogiques : en classe

en groupe (2 élèves)

Notions : - médias - public – cible - sommaire - métiers

- propriété intellectuelle

Compétences :

- Identifier les types de médias - Identifier les métiers de la presse

- Apprendre à repérer les informations dans un journal

Déroulement : SEANCE AU CDI (prof de français / documentaliste)

1) Demander aux élèves de classer des journaux : faire apparaître les différents supports (presse locale/ nationale / magazine, etc….) + organiser un petit débat sur les moyens de l’information.

2) Questions-défis = questionnaire de repérage sous forme de jeu (en français/ en anglais, etc…) 3) En conclusion : faire émerger les différents métiers des médias.

Critères d'évaluation : Validation du questionnaire

Items du B2I travaillés :



(13)

Activité : Grille de lecture d'une image fixe

Niveau : 6ème / 5ème Nbr d'heures : /

Sensibiliser à la lecture de l'image

- Vocabulaire de la perspective : 1er plan, arrière-plan ...

- Vocabulaire de l'échelle de plans : plan général, plan américain ...

- Vocabulaire des angles de prise de vue : plongée ...

- Choix des couleurs Compétences :

- Identifier la nature du document = support : photo, peinture, dessin ...

- Identifier les différents plans, la perspective, les angles de prise de vue et les choix / organisation des couleurs.

- Formuler des phrases avec un vocabulaire adapté ( indices spatiaux et synonymes de « il y a ») - Relier selon les œuvres étudiées l'image au texte.

Déroulement :

- Projection de l'image / distribution du document

- Ressenti vis-à-vis de l'image (sentiment à première vue avec une justification possible) - Description détaillée en s'appuyant sur les notions-clés

- Lien éventuel entre texte et image Critères d'évaluation :

- Choix de termes appropriés pour décrire l'image - Ordre respecté de la démarche d'analyse Fiches conseil :

- Se reporter à la fiche-conseil sur le vocabulaire de l'échelle des plans et des angles de prise de vue



(14)

5e Fabrication – composition

Les activités en classe de 5ème mettront en avant les principes de construction d'une information : croiser et vérifier les données, les organiser de manière personnelle, claire et attractive ; associer texte et image en cohérence.

 « prendre de bonnes habitudes »

→ une activité transdisciplinaire : « on a choisi pour vous sur internet »

→ un apprentissage collectif en classe : « Recherche sur internet »

→ un apprentissage collectif en classe : « S'approprier l'information »

→ une activité en groupe classe : « Apprentis journalistes »

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Activité commune : « On a choisi pour vous sur internet »

- Réinvestir les notions vues en classe

- Prendre l'habitude de se documenter en prolongement d'un cours

- Se familiariser avec la recherche d'information en ligne - Partager des informations

- mot clé

- moteur de recherche - pertinence

- Référence bibliographique Compétences :

- Identifier un besoin d'information et le traduire en mot clé - Utiliser un outil de recherche en ligne

- Choisir un site pour sa pertinence - Présenter un site

Déroulement :

En fin de séquence / d'un chapitre, deux élèves se chargent de présenter à la classe deux sites internet en lien avec la partie du programme traitée précédemment.

Pour cela, ils devront au préalable identifier les mots clés significatifs, interroger le moteur de recherche de leur choix et sélectionner deux sites appropriés.

Ils réaliseront une fiche bibliographique dans laquelle apparaitront un copié collé de la page de résultats, et les références des sites retenus.

En classe, ils disposeront d'un temps de présentation orale d'environ 10'.

A l'aide du vidéoprojecteur, les élèves devront présenter les sites choisis (type de site, auteur, thème traité, outils de repérage présents ou non dans le site), pour terminer ils expliqueront pourquoi ces sites ont été retenus ( panorama sur le thème / approfondissement d'un point précis / richesse des illustrations / témoignage …). L'enseignant pourra éventuellement explorer en groupe classe la page de résultats et discuter de l'intérêt des mots clés et/ou des sites retenus par rapport aux autres sites potentiels.

Pertinence des mots clés retenus Pertinence des sites choisis

Respect des consignes dans l'élaboration de la fiche bibliographique Qualité de la présentation orale

Se reporter à la fiche : « Rechercher un site à l'aide d'un moteur de recherche»

Se reporter à la fiche : « Prendre des repères dans un site » Se reporter à la fiche : « Conseils pour une présentation orale » Items du B2I travaillés :

C.4.3 Je sais utiliser les fonctions principales d'un outil de recherche sur le web (moteur de recherche, annuaire...).

C.4.4 Je sais relever des éléments me permettant de connaître l'origine de l'information (auteur, date, source...).

C.4.5 Je sais sélectionner des résultats lors d'une recherche (et donner des arguments permettant de justifier mon choix).



(16)

Activité : préparer la recherche en autonomie sur internet en classe entière pour répondre à un questionnaire

Niveau : 6^e et 5^e Nbr d'heures : une séance

- Initiation progressive à la recherche internet

- Faire prendre conscience de la pertinence des mots- clefs

- Éduquer à la lecture des extraits de sites - Éduquer à la lecture des adresses

en autonomie  individuel  groupe 

Notions :

- Éducation à l’information - Pertinence de l’information - Validité de l’information

Compétences :

- Identifier les types d’outils

- Identifier dans un document la réponse à un besoin -

Déroulement : En 6^e:

- Essais dans le moteur de recherche de la pertinence des mots-clefs choisis en classe, critiques en commun (observation de la popularité des sites, des adresses, des extraits…)

En 5^e:

- Brainstorming sur le sujet à traiter sur page Word (après lecture du questionnaire) - Classement des mots trouvés, notions,…

- Essais dans le moteur de recherche de la pertinence des mots-clefs choisis, critiques en commun (observation de la popularité des sites, des adresses, des extraits…)

- Évaluation du questionnaire

- Évaluation de l’apprentissage de la méthode à l’occasion d’une autre recherche au cours de l’année Fiches conseil :

- Fiche sur la lecture des adresses internet (.com, .org, .fr, .gouv…) à mettre sur le réseau Items du B2I travaillés :

- C4-6 mais il ne peut pas être encore validé.



(17)

Ex. en classe

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Activité : S’approprier l’information ou du bon usage du copier/coller

Niveau : 5ème Nbr d'heures : à voir selon le contexte

de 15 min à 2h...

Usage du copier/coller dans la sélection de l’information.

Modalités pédagogiques : en classe

en autonomie individuel

groupe (2 élèves) Notions :

Compétences :

- Recouper les informations - Formuler une réponse

Déroulement :

Sélection préalable par le professeur de 2 ou 3 sites sur Internet et élaboration d’un questionnaire.

Dans un tableau (Word ou Open Office...) à deux colonnes préparé par le professeur : - dans la colonne de gauche :

- copier/coller des passages répondant à la problématique - surligner les mots importants

- dans la colonne de droite, reformuler les informations principales.

Évaluation de la pertinence des réponses.

et/ou

Évaluation de la démarche.

Items du B2I travaillés : E 1

E 3



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Sites à visiter : 1 Les pages d'une école

http://ecole.pagespro-orange.fr/college.saintebarbe/moyenage/chevalie.htm 2 Un site personnel

http://helmous.club.fr/Dossiers/MoyAge/Epoque/Chevaliers.htm 3 L'article de Wikipédia

http://fr.wikipedia.org/wiki/Chevalerie#Liens_et_documents_externes

Parties sélectionnées à partir des sites : 1- Vers 6 ans, le seigneur place son fils chez un parent (un oncle par exemple) ou un ami qui devient son parrain. Bien des chevaliers adultes se souviendront avec tristesse de cette brusque séparation. Au fil du temps, le garçon fait son apprentissage. Il apprend à monter à cheval et à manier l’épée. Pendant quelques années, il est tour à tour page, puis écuyer, portant sur le champ de bataille l’écu et le bouclier de son maître. Puis voilà enfin le grand jour : il va devenir chevalier.

2- A l'âge de 7 ou 8 ans, les jeunes garçons de la noblesse étaient envoyés comme page auprès d'un grand seigneur. Les pages apprenaient les règles sociales essentielles auprès des femmes de la domesticité ainsi que les principes de base du maniement des armes et de l'équitation. Vers l'âge de 14 ans, l'adolescent devenait un écuyer, un jeune chevalier en apprentissage. Les écuyers étaient placés sous la responsabilité d'un chevalier qui poursuivait leur éducation. L'écuyer était à la fois un compagnon et un serviteur du chevalier.

A l'âge de 21 ans, un écuyer était éligible au titre de chevalier. Les candidats étaient adoubés

chevaliers par un seigneur ou un autre chevalier de haut rang. Au début du Moyen Âge, la cérémonie de l'adoubement était assez simple. Le futur chevalier recevait un coup sur la nuque à l'aide d'une épée puis revêtait un baudrier pour soutenir son épée.

Avec le temps, la cérémonie devint plus élaborée et prit, sous influence de l'Eglise, l'allure d'un

sacrement. Les candidats se baignaient, coupaient leurs cheveux à ras et veillaient la nuit entière dans la prière. Au matin, le candidat recevait l'épée et les éperons de chevalier.

3- Avant l’adoubement : vers l’âge de sept ans, il est placé chez un seigneur qui sera son parrain. Il y gravit tous les degrés de l'éducation qui vise à en faire un guerrier : galopin (il nettoie l’écurie), page (il s’occupe des chevaux, est au service de la dame du château, suit un entrainement équestre,

apprend à chasser) et enfin écuyer, damoiseau (il

QUESTIONNAIRE - Être chevalier au Moyen-Age 1- Quelle éducation recevait le futur chevalier ? L'éducation du futur chevalier commence très jeune. Vers 7 ans, le seigneur place son fils chez un seigneur qui devint son parrain. Le jeune garçon sera d'abord page puis écuyer vers ses 14 ans. Au cours de ces années, il apprendra à manier les armes, l'équitation, et la chasse aussi.

2 - Quelle condition essentielle devait-on remplir pour devenir chevalier ?

Pour devenir un chevalier, il fallait appartenir à la noblesse.

3- A quel âge devenait-on chevalier ? A partir de 21 ans, l'écuyer pouvait devenir chevalier lors de la cérémonie de l'adoubement.

4 - Décrivez brièvement la cérémonie de l’adoubement

5 - Quelles devaient être les qualités morales du chevalier ?

6 - Quelles devaient être ses qualités physiques ?

7 - Décrivez l’habillement et l’armement du chevalier

Ex. en classe

ou restitution ind.

(20)

Activité : Apprentis journalistes

Niveau : 5 ème Nbr d'heures : /

- s’initier à l’écriture journalistique.

- approfondir la maîtrise du discours informatif.

en autonomie  individuel  groupe  (2 élèves)

Notions : - fait divers - presse jeunesse - les 5 W

Compétences :

- lire et comprendre les articles issus de la presse jeunesse (française ou étrangère) - Écrire un article de presse.

Déroulement :

-

chaque élève de 5^ème devra écrire un article en groupe. L’article sera publié sur le site du collège (rendez-vous avec la documentaliste)

- l’article pourra porter sur des notions de l’actualité scientifique, un fait divers, un compte-rendu...

NB : prévoir un planning en début d’année.

Avis des internautes : les élèves attribuent des étoiles de qualité.

- C51 : je réfléchis aux lecteurs possibles en fonction de l’outil utilisé.



(21)

Activité : Grille de lecture d'une image fixe

Niveau : 6ème / 5ème Nbr d'heures : /

Sensibiliser à la lecture de l'image

- Vocabulaire de la perspective : 1er plan, arrière-plan ...

- Vocabulaire de l'échelle de plans : plan général, plan américain ...

- Vocabulaire des angles de prise de vue : plongée ...

- Choix des couleurs Compétences :

- Identifier la nature du document = support : photo, peinture, dessin ...

- Identifier les différents plans, la perspective, les angles de prise de vue et les choix / organisation des couleurs.

- Formuler des phrases avec un vocabulaire adapté ( indices spatiaux et synonymes de « il y a ») - Relier selon les œuvres étudiées l'image au texte.

Déroulement :

- Projection de l'image / distribution du document

- Ressenti vis-à-vis de l'image (sentiment à première vue avec une justification possible) - Description détaillée en s'appuyant sur les notions-clés

- Lien éventuel entre texte et image Critères d'évaluation :

- Choix de termes appropriés pour décrire l'image - Ordre respecté de la démarche d'analyse Fiches conseil :

- Se reporter à la fiche-conseil sur le vocabulaire de l'échelle des plans et des angles de prise de vue



(22)

4e Hiérarchisation – démarche critique

Les activités en classe de 4ème permettent d'installer progressivement une réflexion sur le principe de hiérarchisation de l'information ; une réflexion critique sur les sources d'information ; les droits et les devoirs en matière d'expression

« se questionner »

→ Exigences communes pour le choix des sites

→ une activité en groupe classe : « Création de la Une d'un journal»

→ un apprentissage collectif en classe : « Grille de lecture de l'image »

(23)

Exigences communes pour le choix des sites internet

Niveau : 4^e et 3^e

- Les élèves sont libres pour chercher les sites internet qui vont leur servir pour leurs exposés. Ils doivent donc être capables de vérifier leur pertinence et leur fiabilité.

- Sitographie obligatoire à la fin de l’exposé

- En 4^e, avant la réalisation de l’exposé, les élèves doivent pouvoir argumenter sur le choix des sites et le soumettre au professeur (pour éviter les sites de propagande, intégristes,

négationnistes…)

- En 3^e, argumentation plus poussée : ils doivent identifier précisément la source du site choisi en faisant une petite recherche (voir le « Qui sommes-nous ? »)

Fiches-conseils :

- Comment réaliser un diaporama

- Comment présenter oralement un exposé



(24)

Activité : Création de la Une d’un journal.

Niveau : 4ème Nbr d'heures : 3h pour la réalisation

- Réinvestir concrètement les notions vues en classe

- Trouver, trier, hiérarchiser, reformuler l’information

- Développer l’esprit critique - S’initier à l’argumentation

Modalités pédagogiques : en classe / au CDI

groupes de 5 ou 6 élèves (5 maquettes par classe)

Notions : - Médias

- Vocabulaire de la presse - Publicité

- Dessin de presse / satire Compétences :

- Créer une manchette, un ours et une mise en page personnalisée - Formuler des titres de presse

- Rédiger des accroches - Illustrer une information

- Créer une publicité (choisir un produit, une illustration, un logo, un slogan)

- Créer un dessin de presse (choisir une actualité à critiquer, proposer un angle satirique, dessiner Déroulement :

Travaux de préparation en classe éventuels : analyse / comparaison de plusieurs Unes, la formulation des titres (forme passive, nominalisation), analyse de publicités, analyse de dessins de presse.

- Constitution des équipes et répartition des rôles en classe (1 rédacteur en chef, 2 journalistes, 1 publicitaire, 1 dessinateur) en classe.

- Au CDI : Travail de groupe à partir de maquettes vierges avec fiche de suivi au tableau.

Prévoir 1h supplémentaire pour l’évaluation / présentation des maquettes par les autres groupes.

Critères d'évaluation : Fiche de co-évaluation.

Fiches conseil : Maquette-type

Items du B2I travaillés : - C-2-3

- C-2-7 - C-3-3



(25)

Activité : Grille de lecture d'une image fixe

Niveau : 4è/3è Nbr d'heures : 1h en classe et 1h d’évaluation

-Réinvestir les notions vues en 6è et 5è

-Développer l’esprit d’analyse et de critique pour une meilleure autonomie dans la lecture de l’image - Présenter oralement une lecture de l’image :

Modalités pédagogiques : en classe entière

Notions :

- la composition : les lignes de force - la lumière (douce, vive, chaude…)

Compétences :

-Lire une image de manière méthodique

-Identifier l’intention de l’artiste (émouvoir, informer, expliquer, amuser, critiquer, convaincre…) -Adéquation de l’interprétation et de l’image/ pertinence de l’analyse

Déroulement : En classe entière :

1. Projection ou distribution du support 2. Faire surgir les impressions des élèves 3. Description détaillée de l’image

4.Analyse critique/ Faire surgir le point de vue défendu.

5 .évaluation écrite à partir d’un autre support Critères d'évaluation :

- qualité de l’analyse - Pertinence du vocabulaire - respect de la démarche

Fiches conseil : -Fiche : Les couleurs - Fiche : les lignes de force -fiche : les plans

-Fiche : les angles de vue

Items du B2I travaillés : aucun



(26)

3e Argumentation – expression

personnelle

Les activités en classe de 3ème invitent davantage à l'appropriation personnelle et la construction d'un point de vue ou la confrontation de points de vue dans le cadre d'un débat ; elles permettent de cerner la notion de subjectivité d'une information.

 « exprimer une idée argumentée »

→ Exigences communes pour le choix des sites

→ une activité transversale : « L'actualité en débat»

→ un apprentissage collectif en classe : « Grille de lecture de l'image »

(27)

Exigences communes pour le choix des sites internet

Niveau : 4^e et 3^e

- Les élèves sont libres pour chercher les sites internet qui vont leur servir pour leurs exposés. Ils doivent donc être capables de vérifier leur pertinence et leur fiabilité.

- Sitographie obligatoire à la fin de l’exposé

- En 4^e, avant la réalisation de l’exposé, les élèves doivent pouvoir argumenter sur le choix des sites et le soumettre au professeur (pour éviter les sites de propagande, intégristes,

négationnistes…)

- En 3^e, argumentation plus poussée : ils doivent identifier précisément la source du site choisi en faisant une petite recherche (voir le « Qui sommes-nous ? »)

Fiches-conseils :

- Comment réaliser un diaporama

- Comment présenter oralement un exposé



(28)

Activité : l’actualité en débat

- Adopter une approche critique de l’information

- Prendre appui sur les médias pour débattre et approfondir l’argumentation

groupe  (2 élèves)

Notions : - Points de vue - Discours informatif - Discours argumentatif

- Information objective/subjective

Compétences :

- Prise de parole en continu

- Aptitude à l’écoute des points de vue d’autrui

- Capacité à prendre position et à justifier et expliquer son choix

Déroulement :

Proposition pouvant être déconnectée d’une séquence : 15 mn de débat sur l’actualité Choix d’un événement/ d’une info

Étude comparée du traitement de cette info dans les différents médias (journaux différents, pays différents….)

Débat en classe

Mener un débat en classe (voir fiche méthode manuel d’anglais)



(29)

Activité : Grille de lecture d'une image fixe

Niveau : 4è/3è Nbr d'heures : 1h en classe et 1h d’évaluation

-Réinvestir les notions vues en 6è et 5è

-Développer l’esprit d’analyse et de critique pour une meilleure autonomie dans la lecture de l’image - Présenter oralement une lecture de l’image :

Modalités pédagogiques : en classe entière

Notions :

- la composition : les lignes de force - la lumière (douce, vive, chaude…)

Compétences :

-Lire une image de manière méthodique

-Identifier l’intention de l’artiste (émouvoir, informer, expliquer, amuser, critiquer, convaincre…) -Adéquation de l’interprétation et de l’image/ pertinence de l’analyse

Déroulement : En classe entière :

1. Projection ou distribution du support 2. Faire surgir les impressions des élèves 3. Description détaillée de l’image

4.Analyse critique/ Faire surgir le point de vue défendu.

5 .évaluation écrite à partir d’un autre support Critères d'évaluation :

- qualité de l’analyse - Pertinence du vocabulaire - respect de la démarche

Fiches conseil : -Fiche : Les couleurs - Fiche : les lignes de force -fiche : les plans

-Fiche : les angles de vue

Items du B2I travaillés : aucun

Compte rendu de Stage