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En préambuleEn préambule

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Academic year: 2022

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Texte intégral

(1)

Le point Le point

sur l’apprentissage sur l’apprentissage

de la

de la lecture lecture au CP au CP

(2)

Nous savons aujourd’hui, mieux qu’il y a vingt ou Nous savons aujourd’hui, mieux qu’il y a vingt ou

trente ans, comment les enfants s’y prennent pour trente ans, comment les enfants s’y prennent pour

apprendre à lire. Rares sont les enfants qui apprendre à lire. Rares sont les enfants qui

n’utiliseraient qu’un cheminement unique n’utiliseraient qu’un cheminement unique

d’apprentissage : tous se servent de procédures d’apprentissage : tous se servent de procédures

personnelles, avant de suivre des procédures personnelles, avant de suivre des procédures

expertes.

expertes.

En préambule

En préambule

(3)

L’apprentissage de la lecture ne débute pas en CP, il L’apprentissage de la lecture ne débute pas en CP, il se construit progressivement dès l’école maternelle.

se construit progressivement dès l’école maternelle.

• La fréquentation de récits dans les albums La fréquentation de récits dans les albums (dimension culturelle),

(dimension culturelle),

• l’identification immédiate de mots références, l’identification immédiate de mots références,

• la constitution d’un dictionnaire personnel, la constitution d’un dictionnaire personnel,

• les activités de phonologie les activités de phonologie

… … sont des préalables indispensables à un sont des préalables indispensables à un apprentissage de la lecture réussi.

apprentissage de la lecture réussi.

(4)

Textes officiels de 2002 Textes officiels de 2002

« Apprendre à lire, c’est apprendre à mettre en jeu

« Apprendre à lire, c’est apprendre à mettre en jeu en même temps deux activités différentes : celle en même temps deux activités différentes : celle

qui conduit à identifier des mots écrits, celle qui qui conduit à identifier des mots écrits, celle qui conduit à en comprendre la signification dans le conduit à en comprendre la signification dans le contexte verbal (textes) et non verbal (supports contexte verbal (textes) et non verbal (supports

des textes, situation de communication) qui est le des textes, situation de communication) qui est le

leur. » leur. »

(extrait de : BO hors série n°1, 14 février 2002, « Horaires et programmes (extrait de : BO hors série n°1, 14 février 2002, « Horaires et programmes

d’enseignement de l’école primaire »)

d’enseignement de l’école primaire »)

(5)

Les méthodes d’enseignement de la Les méthodes d’enseignement de la lecture

lecture

Méthode analytique (appelée aussi méthode globale) Mémorisation de la forme visuelle des mots.

Méthode synthétique (à laquelle se rapporte la méthode syllabique) A partir des phonèmes et des graphèmes, construction des syllabes, des mots, des phrases, du texte.

Méthode mixte

Mémorisation de la forme visuelle des mots et

étude, conjointe ou enchaînée, du code alphabétique.

(6)

Les quatre grands pôles Les quatre grands pôles

incontournables incontournables

de l’apprentissage de la lecture de l’apprentissage de la lecture 1. 1. L’identification des mots L’identification des mots

2. La compréhension des textes

3. La production écrite

4. L’acculturation (base culturelle commune)

(7)

1. L’identification des mots 1. L’identification des mots

• Identification d’un petit ensemble de mots par Identification d’un petit ensemble de mots par voie directe (les mots-outils)

voie directe (les mots-outils)

• Découverte du principe alphabétique Découverte du principe alphabétique

(discrimination visuelle et auditive, segmentation) (discrimination visuelle et auditive, segmentation)

• Compréhension du principe alphabétique Compréhension du principe alphabétique (j’entends/je vois/je combine)

(j’entends/je vois/je combine)

Les quatre grands

pôles

(8)

En lecture

En lecture , un , un b b et un et un a a , cela se lit , cela se lit [ba], [ba], dans les mots :

dans les mots :

Le « b-a ba », ça ne marche pas à tous les coups !

Balai

Banane

Bâiller

(9)

Mais pas dans : Mais pas dans :

BaignoireBain

Baudrier

Banc

(10)

A l’écrit

A l’écrit , c’est encore plus compliqué : , c’est encore plus compliqué : Pour écrire la syllabe

Pour écrire la syllabe [ba], [ba], il faut certes un il faut certes un b b et un et un a a , comme dans les mots : , comme dans les mots :

BananeBaobab

–débarrasser

(11)

• Mais cela ne suffit pas pour écrire Mais cela ne suffit pas pour écrire correctement les mots :

correctement les mots :

– Débat – Tabac – Là-bas

– Je me bats dans la cour…

(12)

Pourquoi ? Pourquoi ? Pourquoi ? Pourquoi ?

Parce que dans la langue française, Parce que dans la langue française,

il y a …

il y a …

(13)

26 26 lettres lettres de l’alphabet (et quelques de l’alphabet (et quelques accents), mais…

accents), mais…

36 36 phonèmes phonèmes (les sons de la langue (les sons de la langue française) : [b],[i],[ã]

française) : [b],[i],[ã]

…et même un peu plus si on tient

compte des accents régionaux !

(14)

Mais il y a aussi Mais il y a aussi

130 130 graphies graphies (la façon d’écrire les (la façon d’écrire les phonèmes), et même plus de

phonèmes), et même plus de 300 300 si on si on tient compte des lettres « muettes » (

tient compte des lettres « muettes » ( s s , , t t , , e e ), très fréquentes en français ! ), très fréquentes en français !

…Contrairement à d’autres langues, plus

« phonétiques » (comme l’allemand).

(15)

Le mathématicien Caleb Gattegno (1911 - 1988) a réalisé un tableau synthétique de l’ensemble Le mathématicien Caleb Gattegno (1911 - 1988) a réalisé un tableau synthétique de l’ensemble des graphies des sons de la langue française :

des graphies des sons de la langue française :

(16)

Exemple : le son [ã]

Exemple : le son [ã]

C’est un phonème très courant dans la C’est un phonème très courant dans la

langue : langue :

temps paon enfants emmener entend banc camps quand

etc. etc…

maman pantalon silence …

Mais il y a 31 façons différentes de

l’écrire :

(17)

• Dans d’autres cas, un même groupe de Dans d’autres cas, un même groupe de lettres se prononce différemment, selon lettres se prononce différemment, selon

les mots et selon le sens : les mots et selon le sens :

– Ils march Ils march ent ent – Il est prud Il est prud ent ent – Un par Un par ent ent

– Ils par Ils par ent ent (au plus pressé…) (au plus pressé…)

(18)

• Pour faire correspondre les Pour faire correspondre les lettres lettres et les et les sons sons , il faut donc : , il faut donc :

– connaître la « combinatoire » (les syllabes) connaître la « combinatoire » (les syllabes) – Mais aussi les mots, la grammaire et Mais aussi les mots, la grammaire et

l’orthographe, les phrases…

l’orthographe, les phrases…

(19)

2. La compréhension des textes 2. La compréhension des textes

• Compréhension d’une phrase entendue Compréhension d’une phrase entendue

• Compréhension d’une phrase lue Compréhension d’une phrase lue

• Compréhension d’un texte entendu Compréhension d’un texte entendu

• Compréhension d’un texte lu Compréhension d’un texte lu

• Identification des inférences et de l’implicite Identification des inférences et de l’implicite

• Travail autour du lexique Travail autour du lexique

Les quatre grands pôles (suite)

(20)

3. La production écrite

• Apprentissage du tracé, de la copie (souvent, régulièrement)

• Exercices de fixation orthographique

• Pratiquer très régulièrement la production d’écrit

Les quatre grands pôles Les quatre grands pôles

(suite)

(suite)

(21)

4. L’acculturation

• Etude de différents types de textes et supports

• Construction d’une première culture littéraire

• Mise en réseau de textes

Les quatre grands pôles Les quatre grands pôles

(suite)

(suite)

(22)

Évolution des pratiques majoritaires au CP

Source: Roland GOIGOUX, IUFM Auvergne

dans les années 80-90

dans les années 70

(23)

Un équilibre possible au cycle 2

initié par les chercheurs dès 1990 et

désormais préconisé depuis les Programmes de 2002

Source: R GOIGOUX, IUFM Auvergne

(24)

Dans la classe : Dans la classe :

- les alphas (pour mettre en place le principe alphabétique les alphas (pour mettre en place le principe alphabétique et comprendre le principe de la combinatoire)

et comprendre le principe de la combinatoire)

- Taoki (méthode de lecture syllabique) Taoki (méthode de lecture syllabique)

- des temps de littérature des temps de littérature

- des rallyes de lecture des rallyes de lecture

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